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摘 要：古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。人的思维是由问题开始的，巧设疑、多激趣，语文课堂添魅力，教师要根据课堂教学情况及课文内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，进行一些有效的巧妙设疑。要以学生为主体，营造一个宽松、民主的质疑氛围，让学生敢问、想问、会问、善问。借以激发引导学生去求疑解疑，这无疑也是帮助学生解决认知矛盾的一条捷径。
关键词：语文课堂；巧妙设疑；认知矛盾
一、在授课伊始设疑
俗话说：良好的开端是成功的一半。课堂问题的设计是课堂教学的关键，成功的课堂教学应始终以“设疑—求疑—释疑”为思维训练主线。思维自疑问和惊奇开始。教师在授课伊始适时地提出疑问，设置悬念，创设疑境，能激起学生的学习兴趣，使学生由“疑”到思，尽快入“戏”， 从而让课堂不断生发耀眼的“火花”。
例如在讲《死海不死》一课时，有教师就事先向学生提出问题设疑：我们都知道，不会游泳的人掉入水里就会被淹死，但世界上却有一个神秘的大湖，人跳进去非但淹不死，倘若高兴时还可躺在水上读书看报，你们说这究竟是什么原因呢？正当学生兴趣盎然急欲探究之时，教师趁机引入了新的课题《死海不死》。古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。教师因势利导做法，不但使学生的注意力快速自然地聚到焦点之上，而且还搭桥引渡，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，为学生进一步精心研读课文，深入探讨“死海不死”的神奇奥秘，营造了一个极为有利的教学氛围。
二、 在教材的重、难点处设疑
一般来讲，教材的重难点处多是教材的中心意旨之所在，课堂的教学中心也多是围绕这个中心意旨打转转。正所谓“智者问得巧，愚者问得笨”，教师若按教学常规平铺直叙地去分析处理教材，学生多易心理疲劳而打不起精神。此时不妨另辟蹊径，在教材的中心意旨（重难点）处设疑，让学生“跳一跳就能够摘到桃子”，这样做往往会收到意外的效果。
譬如在分析讲解《爱莲说》一课时，有一教师就不按文章的先后顺序去讲，而是直接紧扣题目，从莲花的形象、品质入手设疑：此文的中心意旨是什么？请用一句话答出来。由于学生在生活中早已观察有余，而今又熟读文章，故而都能答出：写了作者对莲花的喜爱之情。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师进而又问：为什么作者尤其喜爱莲花呢？此时，学生几经教师引导点拨，“跳一跳摘到了桃子”：出淤泥而不染，濯清涟而不妖；以莲花比喻正人君子既不与世俗同流合污，也从不清高自傲。接下来才从文章的开头引导学生分析，作者写菊花和牡丹是为了更好地映衬莲花，突出莲花的淡雅、正直、高洁。这样的设疑，既体现出教师的施教艺术新颖别致、不落俗套，又能让学生興致勃勃地“跳着摘桃子”而乐此不疲，迅速巧妙地突破中心意旨，干脆利落地完成教学重点任务。
三、 在无疑处设疑
宋人朱熹说：“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有些言语文字看似平平，貌似无疑，平淡中却见神奇，实际上含蓄蕴藉，意味深厚。若在此处设疑，令学生咬文嚼字，则既能品味出语言文字的微言大义，又能欣赏到作者的匠心独运。
鲁迅在《故乡》中写道：“因为我这次回乡，本没有什么好心绪。”“心绪”一词若在别处，可以说平常得不足留意，可有教师却抓住不放：此词用在这里究竟起哪些作用？换一个词语行不行？“于无疑处设疑，于情境中细读。”学生感到有金可淘，几经教师点拨，最终学生不由从内心发出惊叹：鲁迅的遣词真是太神了！此词用在这里不仅与当时的环境，人物的心情，文章的情调巧妙地契合，而且文章流露出“我”对故乡保持着少年时的美好记忆。而眼前所见的荒凉、破败的景象，却是封建势力践踏下的旧中国农村的缩影，本已看到故乡变坏，却又寻找自我安慰，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了——“本没有什么好心绪”暗含着一种忧愤之情。如此设疑，恰似以石击水，立时激起学生思维的浪花，从而使得学生求疑解惑的兴趣更浓更强。
四、 在课堂的结尾处设疑
我们都有亲身的体验，一堂优质课，任课教师总是牢牢地把握课堂的结尾，且又恰到好处地在课堂的结尾之处设疑，言已尽意无穷，以期达到给人以启迪，给人以教诲，正所谓“风乍起，吹皱一池春水”给人以享受。
有一位教师在讲完《爱莲说》一文后没有让学生去放松自学，而是趁热打铁，在课堂的结尾之处设疑：我们已经学完《爱莲说》这一古文，都已经知道水陆草木之花，可爱者甚蕃。可以肯定，大家都会像《爱莲说》的作者一样，对自己最钟爱的一种草木之花，倾注自己所特有的情感，下面不妨亮出自己的观点予以阐明。学生即刻进入沉思，稍待片刻便跃跃欲试，接着学生就开始站起来阐述。有的说“我爱不起眼的小草，它的生命力特别顽强，野火烧不尽，春风吹又生，不怕挫折，奋发向上。”有的说“我爱梅花，它傲骨独具，敢与冰雪抗争，俏不争春……”有的同学称“我爱牵牛花，它高奏凯歌，奋勇向上攀登……”立即有人表示相反的意见“我不爱牵牛花，它只会自吹自擂而不能自立自强……”此时学生的争论异常激烈，课堂气氛再掀起高潮。这样的设疑，不但使学生获得的知识得以巩固和延伸，多项能力得到锻炼和提高，而且更令人称道的是道德品质教育在不知不觉中已渗透其中。
综上所述，设疑在课堂教学中占有十分重要的位置。设疑贯穿于学生整个学习活动过程之中，要相机而行，要启发诱导，要难易适度，要蕴有新意，要气氛融洽，找准切入点。北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”设疑是引导学生进入知识殿堂的路标。“闭门推出窗前月，投石击破水中天。”如果教师能在课堂教学中适时适度地巧设疑问，就如同抓住了学生心理活动的线索，就能顺利地将学生引进知识的海洋畅游，最大限度地调动学生主动学习的积极性，达到最佳的教学效果。
关键词：语文课堂；巧妙设疑；认知矛盾
一、在授课伊始设疑
俗话说：良好的开端是成功的一半。课堂问题的设计是课堂教学的关键，成功的课堂教学应始终以“设疑—求疑—释疑”为思维训练主线。思维自疑问和惊奇开始。教师在授课伊始适时地提出疑问，设置悬念，创设疑境，能激起学生的学习兴趣，使学生由“疑”到思，尽快入“戏”， 从而让课堂不断生发耀眼的“火花”。
例如在讲《死海不死》一课时，有教师就事先向学生提出问题设疑：我们都知道，不会游泳的人掉入水里就会被淹死，但世界上却有一个神秘的大湖，人跳进去非但淹不死，倘若高兴时还可躺在水上读书看报，你们说这究竟是什么原因呢？正当学生兴趣盎然急欲探究之时，教师趁机引入了新的课题《死海不死》。古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。教师因势利导做法，不但使学生的注意力快速自然地聚到焦点之上，而且还搭桥引渡，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的状态，为学生进一步精心研读课文，深入探讨“死海不死”的神奇奥秘，营造了一个极为有利的教学氛围。
二、 在教材的重、难点处设疑
一般来讲，教材的重难点处多是教材的中心意旨之所在，课堂的教学中心也多是围绕这个中心意旨打转转。正所谓“智者问得巧，愚者问得笨”，教师若按教学常规平铺直叙地去分析处理教材，学生多易心理疲劳而打不起精神。此时不妨另辟蹊径，在教材的中心意旨（重难点）处设疑，让学生“跳一跳就能够摘到桃子”，这样做往往会收到意外的效果。
譬如在分析讲解《爱莲说》一课时，有一教师就不按文章的先后顺序去讲，而是直接紧扣题目，从莲花的形象、品质入手设疑：此文的中心意旨是什么？请用一句话答出来。由于学生在生活中早已观察有余，而今又熟读文章，故而都能答出：写了作者对莲花的喜爱之情。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师进而又问：为什么作者尤其喜爱莲花呢？此时，学生几经教师引导点拨，“跳一跳摘到了桃子”：出淤泥而不染，濯清涟而不妖；以莲花比喻正人君子既不与世俗同流合污，也从不清高自傲。接下来才从文章的开头引导学生分析，作者写菊花和牡丹是为了更好地映衬莲花，突出莲花的淡雅、正直、高洁。这样的设疑，既体现出教师的施教艺术新颖别致、不落俗套，又能让学生興致勃勃地“跳着摘桃子”而乐此不疲，迅速巧妙地突破中心意旨，干脆利落地完成教学重点任务。
三、 在无疑处设疑
宋人朱熹说：“读书无疑者，须叫有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有些言语文字看似平平，貌似无疑，平淡中却见神奇，实际上含蓄蕴藉，意味深厚。若在此处设疑，令学生咬文嚼字，则既能品味出语言文字的微言大义，又能欣赏到作者的匠心独运。
鲁迅在《故乡》中写道：“因为我这次回乡，本没有什么好心绪。”“心绪”一词若在别处，可以说平常得不足留意，可有教师却抓住不放：此词用在这里究竟起哪些作用？换一个词语行不行？“于无疑处设疑，于情境中细读。”学生感到有金可淘，几经教师点拨，最终学生不由从内心发出惊叹：鲁迅的遣词真是太神了！此词用在这里不仅与当时的环境，人物的心情，文章的情调巧妙地契合，而且文章流露出“我”对故乡保持着少年时的美好记忆。而眼前所见的荒凉、破败的景象，却是封建势力践踏下的旧中国农村的缩影，本已看到故乡变坏，却又寻找自我安慰，在未了解到原因之前，就只能从自身的角度加以解释了——“本没有什么好心绪”暗含着一种忧愤之情。如此设疑，恰似以石击水，立时激起学生思维的浪花，从而使得学生求疑解惑的兴趣更浓更强。
四、 在课堂的结尾处设疑
我们都有亲身的体验，一堂优质课，任课教师总是牢牢地把握课堂的结尾，且又恰到好处地在课堂的结尾之处设疑，言已尽意无穷，以期达到给人以启迪，给人以教诲，正所谓“风乍起，吹皱一池春水”给人以享受。
有一位教师在讲完《爱莲说》一文后没有让学生去放松自学，而是趁热打铁，在课堂的结尾之处设疑：我们已经学完《爱莲说》这一古文，都已经知道水陆草木之花，可爱者甚蕃。可以肯定，大家都会像《爱莲说》的作者一样，对自己最钟爱的一种草木之花，倾注自己所特有的情感，下面不妨亮出自己的观点予以阐明。学生即刻进入沉思，稍待片刻便跃跃欲试，接着学生就开始站起来阐述。有的说“我爱不起眼的小草，它的生命力特别顽强，野火烧不尽，春风吹又生，不怕挫折，奋发向上。”有的说“我爱梅花，它傲骨独具，敢与冰雪抗争，俏不争春……”有的同学称“我爱牵牛花，它高奏凯歌，奋勇向上攀登……”立即有人表示相反的意见“我不爱牵牛花，它只会自吹自擂而不能自立自强……”此时学生的争论异常激烈，课堂气氛再掀起高潮。这样的设疑，不但使学生获得的知识得以巩固和延伸，多项能力得到锻炼和提高，而且更令人称道的是道德品质教育在不知不觉中已渗透其中。
综上所述，设疑在课堂教学中占有十分重要的位置。设疑贯穿于学生整个学习活动过程之中，要相机而行，要启发诱导，要难易适度，要蕴有新意，要气氛融洽，找准切入点。北宋哲学家张载说：“在可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”设疑是引导学生进入知识殿堂的路标。“闭门推出窗前月，投石击破水中天。”如果教师能在课堂教学中适时适度地巧设疑问，就如同抓住了学生心理活动的线索，就能顺利地将学生引进知识的海洋畅游，最大限度地调动学生主动学习的积极性，达到最佳的教学效果。