新课程实施以来，评价在新课程中的作用越来越重要，成为新课程教与学活动中的一个重要组成部分。新课程鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化。
　　日常口头评价具有一定的激励和教育功能。教师在教学中更多地使用赞美式的口头评价，充分地发挥了评价的激励功能，但长期如此，将导致学生经不起一点儿批评和挫折。所以，我认为教师在实施日常口头评价时，和颜悦色、真挚坦诚、循循善诱的批评也不可少。
　　
　　一、赞扬学生之长，发挥评价的激励功能
　　
　　表扬、赞美是教师日常口头评价的常用形式。它可以增强学生对教师的信任，培养学生良好的学习习惯，并能增强小学生学习的信心。那么，如何实施赞美呢？
　　首先，要注意个体差异，正确引导。教师要善于捕捉学生的闪光点、点滴进步，予以赞美，正面引导学生上进。对学习能力较差的学生，对其毛病更要慷慨一些——“相信自己，你一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“真了不起，你成功了。”通过赞美，帮助他们建立了自信。
　　其次，赞美要及时。教师给予学生及时、适当的赞美，能对学生产生及时强化的作用。
　　再次，赞美要做到恰如其分。如学生在课堂上对某个问题有独特的见解，教师的赞美就要更具体一点，如“你说的太好了，我怎么就没想到呢？”“多好的问题，会读、会思考，你真行！”“你的发言真精彩。”从而激发学生对高质量发言的追求。
　　总之，教师要善于运用赞美，充分发军口头评价的激励功能。
　　
　　二、讲究批评艺术，发挥评价的教育功能
　　
　　在教育教学中，批评是一种不可避免的评价形式，也是一种常用的教育方式。古语说：“忠言逆耳”，但在实施素质教育的今天，我们要让“忠言”不再“逆耳”，让学生在微笑中接受批评。如何能取得上述效果呢？可采取以下几种做法：
　　第一，置批评于情感之中。教师的批评要真挚、坦诚，让学生能从批评当中感受到老师对他的关心、帮助。
　　第二，先表扬，后批评。人总是喜欢听好听话，小学生也不例外。在批评学生前要先表扬他，让他明白，老师不但看到了他的缺点，更看到了他的长处。这样，学生才能愉快的接受批评，达到教育的目的。
　　第三，赞优警差的批评。小学生的自制力差，课堂上常常注意力分散，不认真听讲。如果教师一味地叫他的名字，提醒他，必定会影响孩子的自尊，并不能取得良好效果。但教师可以通过表扬好的学生，使精力不集中的学生认识到自己的不足，在没有压力的情况下改正错误。
　　第四，暗示批评。课堂上教师的一个眼神、一个手势、一个抚摸、一句耳语，都能取得良好的教育效果。
　　总之，采取批评的评价方式，要讲究艺术，要让学生愿意接受批评，积极改正不足，充分发挥评价的功能。