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【摘要】根据新课标要求，课堂教学需更关注学生思维品质，通过语言、思维与文化结合，促进学生深度学习。激励教学理论为激发学生兴趣、开发学生学习潜能，促使学生可持续发展提供了理论支持。本文以一节课为例，通过分析媒体激励、竞赛激励、目标激励、质疑激励、成功激励等措施在课堂教学中的运用，阐述激励措施在英语课堂教学中的积极影响，有利于促进学生思维品质发展。
【关键词】激励措施;思维品质;学习潜能
【作者简介】金丹，南师附中新城初中黄山路分校。
引言
我国中小学英语课程自1977年以来有了很大的发展，大体可分为三个阶段：1977年至1990年注重词汇与语法教学阶段;1988年至2000年注重语法教学，并逐步要求提高听、说、读、写的训练阶段;2000年以后至今为第三阶段，本阶段的课程标准要求激发和培养学生的学习兴趣，使学生在发展听、说、读、写的基础上培养运用语言的交际能力。同时新编高中课标提出了英语学科核心素养概念，明确培养学生思维品质，即思维的逻辑性、批判性和创新性。可以说，课程标准的发展，体现了英语教学目标与要求的提高，使语言教育和学习能够内化于心、外化于行，使学生知行统一起来。
新《全日制义务教育英语课程标准》对于思维品质的要求，主要体现了学生的心智发展特征和水平，关注提升学生分析问题、解决问题的能力。学生通过课堂活动，开展深度思维训练能有效促进学生思维品質提升。
一、激励教学的理论基础
在20世纪20年代，行为主义心理学理论风靡美国，该理论认为，管理过程的实质是激励，通过激励手段而诱发人的行为。根据这一理论，激励手段的内容应从社会心理学观点出发，深入地分析人脉的物质与精神的双重需要，从而达到更好的管理目的。因而由此推广到激励教学中，以心理发展动力理论为心理学依据;以系统论为方法论依据，同时结合现代心理学的新研究成果，包括美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出的人类需要层次论说、美国心理学家赫茨伯格于50年代提出的双因素论、美国心理学家弗鲁姆在1964年提出的期望理论等，激励是持续激发人的动机的心理过程。在课堂教学中运用肯定、表扬、奖赏等正强化手段以及物质奖励、冠名称号等激励措施，能在课堂教学以及教育管理上取得实效。激励教学不仅仅是一种教学方式，更是一种教学思想。它以尊重学生为前提，以激发学生兴趣为先导，以开发学生的学习潜能为宗旨，起始于教师的教育思想，着眼于对学生学习动机的激发与培养，立足于发挥学生的主体性，从而促使学生积极、主动、自发、可持续发展。
二、激励措施的实际应用
下面以译林版《牛津英语》9A Unit8 Detective Stories的Reading为例，介绍课堂激励措施的实际运用。
1.视频导入——多媒体激励。节选《名侦探柯南》视频，由阅读材料类似的探案悬疑故事出发，引发学生的好奇心与探索欲望。以视频导入，以形象生动的画面、动画媒体与英语原版视听，刺激学生的听觉、视觉引发思考，从而激发学生对本节课进一步学习与探索的欲望。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节课导入部分能吸引学生的注意力，激励学生的求知欲就是一节课成功的第一步。
2.小组竞赛——竞赛激励。课堂上将学生分成4组，采取小组竞赛加分机制，每个环节根据内容的难易程度，完成相应的任务后能得到相应加分。小组间竞赛，小组内合作完成各项任务。苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才会成为精神生活的一部分。”采用小组竞赛激励措施能促使每组积极活跃的学生带动个别内向、害羞的学生，使他们为了集体的荣誉，大胆、积极地参与课堂。当然教师需要在此过程中有效地激发学生的积极性，鼓励更多学生参与课堂活动。比如在导入谋杀案有关的词汇部分，设置的问题可以请相对弱点的学生回答，较低难度的问题可以给部分内向、学习能力弱点的学生一个展示的机会，树立他们在团队中的信心。
在快速阅读中设置略读与找读环节，让学生通过阅读找出“What happened in West Town last night？ Who was the victim？”而后通过找读，完成the profile of the victim信息填空。再通过听课文录音，帮助学生理解书中的生词，并完成猜测词义的练习。
在细读环节，根据故事情节，分部分、分段落帮助学生搭建理解文章信息的框架，并设置故事有关who/what/when/why等问题以及相应的有关课文细节内容练习。
这两大模块是阅读的重点环节，不同梯度的问题与练习给各小组不同层次的学生以相互竞赛方式回答的机会，激励学生思维参与课堂，从合作与竞争中不知不觉完成阅读任务，理解故事发生的过程。而后进入侦探角色，从现场得到的线索以及受害人背景，目击者提供的信息，嫌疑犯的情况等综合因素去推敲“who may be the murderer”。得益于这份比较符合初中生兴趣的教学材料，以及教师精心设计的教学环节与小组竞赛激励形式，激发了学生探究问题的兴趣。
3.特殊计分方式——目标激励。通常教师课堂上采取记“正”字等相应的计分方式给学生加分，学生能比较直观地知道小组得分情况。而本节课用“super detectives”这一词作为特殊的计分方式。在课前告知本节课目标得分为完成super detectives，每组答对一分记一字母，哪组先完成该词组就获得“super detectives”的称号。哲学家詹姆士曾指出“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这样直接的计分方式，给学生更明确、更直观的目标。每组学生团结一致，为了得到荣誉称号这一共同的目标，积极参与课堂活动。这种特殊的计分方式作为直观的目标激励，促进了学生集体智慧合作参与。
4.破案推理——质疑激励。阅读课中，学生对文本的理解是基础，而学生通过阅读而生成的思考与思辨能力是阅读课教学重要的能力目标。在本节阅读课的细读环节中，学生相互讨论“If you were Detective Lu， what help will you need？/what do you think of the murder？/what will you do？”等思考、质疑环节，另外设置了“Do you think the suspect is guilty？ Why（not）？”锻炼学生根据细节，通过逻辑推理，推敲、思辨的深度思维能力。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。学生自我解答这些疑问，试图从上下文去推敲可能的murderer，而且理由充分，想象力丰富。质疑激励既拓展了学生的思维，又挖掘了阅读的深度，有效训练了学生的思维。 5.冠以“柯南奖”头衔——成功激励。在阅读各環节中，学生很好地展示了逻辑分析能力，他们尝试以侦探的角色，探究文中的案例。因而，本节课再设计了一个拓展阅读环节，即另一个棘手的破案事例，希望学生通过阅读文本内容，根据细节推敲故事受害人是自杀还是他杀。成功破案的学生将被冠以“柯南奖”侦探头衔，以成功激励学生学习迁移，用智慧解决生活中的问题。
Last night， an old man who lived in an old， empty house died. The dead man was found hanging from a rope down the ceiling（天花板）. It appeared the man had killed himself.
But the top detective was puzzled（疑惑） how the man could reach the ceiling， as there was nothing in the house for him to step on. There was only some water on the floor when the detective arrived. However， the detective was sure that nobody else had been to the house because there were only the dead man’s footprints leading to the house on the thick snow. Was he killed or did he kill himself？ How？
学生积极思考，热烈讨论，学会抓住文章的关键疑点进行研究、推敲，圆满解答。本节课中一系列激励措施的运用，促使了本节课的各项教学目标圆满达成。课堂上，学生思维参与度高。这与本节课阅读材料的内容吸引学生有关，而更得益于教师层层环节设计，多种激励措施刺激，促使学生全程积极参与思考、讨论。正如所说“外在激励出内在激励作基础，内在激励的产生有赖于外在激励的诱发。”教师采用的多种激励措施都是外在激励，其目的是为了诱发学生内在的学习动机与兴趣。
三、结语
当然，教师的激励措施是一个长期延续的过程，且是从课堂延伸到课外的过程。各种激励措施需要从学生的实际情况出发，形成一套完整的适合学生的激励机制以更好地促进学生思维品质发展。
叶澜教授提出“教师在教学设计中还要研究学生的前在状态、潜在状态和发展需求，而不只是知道学生的知识基础。只有这样才可能使教书和育人在教学的准备阶段就朝着统一的方向转换。”每节课堂都应是教师精心设计的成果，以培养学生的学科素养为目标，才能高效完成教书育人的目的。
参考文献：
[1]孙玉洁.给班主任的100条新建议，2006，06.
[2]王悦.运用双因素理论，调动学生积极性[J].教育科学研究，2003， 12.
【关键词】激励措施;思维品质;学习潜能
【作者简介】金丹，南师附中新城初中黄山路分校。
引言
我国中小学英语课程自1977年以来有了很大的发展，大体可分为三个阶段：1977年至1990年注重词汇与语法教学阶段;1988年至2000年注重语法教学，并逐步要求提高听、说、读、写的训练阶段;2000年以后至今为第三阶段，本阶段的课程标准要求激发和培养学生的学习兴趣，使学生在发展听、说、读、写的基础上培养运用语言的交际能力。同时新编高中课标提出了英语学科核心素养概念，明确培养学生思维品质，即思维的逻辑性、批判性和创新性。可以说，课程标准的发展，体现了英语教学目标与要求的提高，使语言教育和学习能够内化于心、外化于行，使学生知行统一起来。
新《全日制义务教育英语课程标准》对于思维品质的要求，主要体现了学生的心智发展特征和水平，关注提升学生分析问题、解决问题的能力。学生通过课堂活动，开展深度思维训练能有效促进学生思维品質提升。
一、激励教学的理论基础
在20世纪20年代，行为主义心理学理论风靡美国，该理论认为，管理过程的实质是激励，通过激励手段而诱发人的行为。根据这一理论，激励手段的内容应从社会心理学观点出发，深入地分析人脉的物质与精神的双重需要，从而达到更好的管理目的。因而由此推广到激励教学中，以心理发展动力理论为心理学依据;以系统论为方法论依据，同时结合现代心理学的新研究成果，包括美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年提出的人类需要层次论说、美国心理学家赫茨伯格于50年代提出的双因素论、美国心理学家弗鲁姆在1964年提出的期望理论等，激励是持续激发人的动机的心理过程。在课堂教学中运用肯定、表扬、奖赏等正强化手段以及物质奖励、冠名称号等激励措施，能在课堂教学以及教育管理上取得实效。激励教学不仅仅是一种教学方式，更是一种教学思想。它以尊重学生为前提，以激发学生兴趣为先导，以开发学生的学习潜能为宗旨，起始于教师的教育思想，着眼于对学生学习动机的激发与培养，立足于发挥学生的主体性，从而促使学生积极、主动、自发、可持续发展。
二、激励措施的实际应用
下面以译林版《牛津英语》9A Unit8 Detective Stories的Reading为例，介绍课堂激励措施的实际运用。
1.视频导入——多媒体激励。节选《名侦探柯南》视频，由阅读材料类似的探案悬疑故事出发，引发学生的好奇心与探索欲望。以视频导入，以形象生动的画面、动画媒体与英语原版视听，刺激学生的听觉、视觉引发思考，从而激发学生对本节课进一步学习与探索的欲望。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一节课导入部分能吸引学生的注意力，激励学生的求知欲就是一节课成功的第一步。
2.小组竞赛——竞赛激励。课堂上将学生分成4组，采取小组竞赛加分机制，每个环节根据内容的难易程度，完成相应的任务后能得到相应加分。小组间竞赛，小组内合作完成各项任务。苏霍姆林斯基说：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才会成为精神生活的一部分。”采用小组竞赛激励措施能促使每组积极活跃的学生带动个别内向、害羞的学生，使他们为了集体的荣誉，大胆、积极地参与课堂。当然教师需要在此过程中有效地激发学生的积极性，鼓励更多学生参与课堂活动。比如在导入谋杀案有关的词汇部分，设置的问题可以请相对弱点的学生回答，较低难度的问题可以给部分内向、学习能力弱点的学生一个展示的机会，树立他们在团队中的信心。
在快速阅读中设置略读与找读环节，让学生通过阅读找出“What happened in West Town last night？ Who was the victim？”而后通过找读，完成the profile of the victim信息填空。再通过听课文录音，帮助学生理解书中的生词，并完成猜测词义的练习。
在细读环节，根据故事情节，分部分、分段落帮助学生搭建理解文章信息的框架，并设置故事有关who/what/when/why等问题以及相应的有关课文细节内容练习。
这两大模块是阅读的重点环节，不同梯度的问题与练习给各小组不同层次的学生以相互竞赛方式回答的机会，激励学生思维参与课堂，从合作与竞争中不知不觉完成阅读任务，理解故事发生的过程。而后进入侦探角色，从现场得到的线索以及受害人背景，目击者提供的信息，嫌疑犯的情况等综合因素去推敲“who may be the murderer”。得益于这份比较符合初中生兴趣的教学材料，以及教师精心设计的教学环节与小组竞赛激励形式，激发了学生探究问题的兴趣。
3.特殊计分方式——目标激励。通常教师课堂上采取记“正”字等相应的计分方式给学生加分，学生能比较直观地知道小组得分情况。而本节课用“super detectives”这一词作为特殊的计分方式。在课前告知本节课目标得分为完成super detectives，每组答对一分记一字母，哪组先完成该词组就获得“super detectives”的称号。哲学家詹姆士曾指出“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这样直接的计分方式，给学生更明确、更直观的目标。每组学生团结一致，为了得到荣誉称号这一共同的目标，积极参与课堂活动。这种特殊的计分方式作为直观的目标激励，促进了学生集体智慧合作参与。
4.破案推理——质疑激励。阅读课中，学生对文本的理解是基础，而学生通过阅读而生成的思考与思辨能力是阅读课教学重要的能力目标。在本节阅读课的细读环节中，学生相互讨论“If you were Detective Lu， what help will you need？/what do you think of the murder？/what will you do？”等思考、质疑环节，另外设置了“Do you think the suspect is guilty？ Why（not）？”锻炼学生根据细节，通过逻辑推理，推敲、思辨的深度思维能力。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”疑是思维的启发剂，有疑才有问题，才能常有思考，常有创新。学生自我解答这些疑问，试图从上下文去推敲可能的murderer，而且理由充分，想象力丰富。质疑激励既拓展了学生的思维，又挖掘了阅读的深度，有效训练了学生的思维。 5.冠以“柯南奖”头衔——成功激励。在阅读各環节中，学生很好地展示了逻辑分析能力，他们尝试以侦探的角色，探究文中的案例。因而，本节课再设计了一个拓展阅读环节，即另一个棘手的破案事例，希望学生通过阅读文本内容，根据细节推敲故事受害人是自杀还是他杀。成功破案的学生将被冠以“柯南奖”侦探头衔，以成功激励学生学习迁移，用智慧解决生活中的问题。
Last night， an old man who lived in an old， empty house died. The dead man was found hanging from a rope down the ceiling（天花板）. It appeared the man had killed himself.
But the top detective was puzzled（疑惑） how the man could reach the ceiling， as there was nothing in the house for him to step on. There was only some water on the floor when the detective arrived. However， the detective was sure that nobody else had been to the house because there were only the dead man’s footprints leading to the house on the thick snow. Was he killed or did he kill himself？ How？
学生积极思考，热烈讨论，学会抓住文章的关键疑点进行研究、推敲，圆满解答。本节课中一系列激励措施的运用，促使了本节课的各项教学目标圆满达成。课堂上，学生思维参与度高。这与本节课阅读材料的内容吸引学生有关，而更得益于教师层层环节设计，多种激励措施刺激，促使学生全程积极参与思考、讨论。正如所说“外在激励出内在激励作基础，内在激励的产生有赖于外在激励的诱发。”教师采用的多种激励措施都是外在激励，其目的是为了诱发学生内在的学习动机与兴趣。
三、结语
当然，教师的激励措施是一个长期延续的过程，且是从课堂延伸到课外的过程。各种激励措施需要从学生的实际情况出发，形成一套完整的适合学生的激励机制以更好地促进学生思维品质发展。
叶澜教授提出“教师在教学设计中还要研究学生的前在状态、潜在状态和发展需求，而不只是知道学生的知识基础。只有这样才可能使教书和育人在教学的准备阶段就朝着统一的方向转换。”每节课堂都应是教师精心设计的成果，以培养学生的学科素养为目标，才能高效完成教书育人的目的。
参考文献：
[1]孙玉洁.给班主任的100条新建议，2006，06.
[2]王悦.运用双因素理论，调动学生积极性[J].教育科学研究，2003， 12.