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【摘要】高中学生具有一定的阅读能力，学生阅读中的障碍是对词汇的偏差理解、长难句的干扰。本文通过词块记忆生词、拓展词群，多次重复词汇，英语复习教学中进行话题模块教学，提高课堂效益，提高学生在阅读中迅速解决问题的能力。
【关键词】词块教学;运用
【作者简介】胡凤玲，金沙高级中学。
新英语课程标准指出，词汇又称语汇，词是语言的建构材料。学习词汇应该在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。Chunking词块表示通过对单个信息单位进行加工，从而组成更大信息单位的加工过程，这个更大的信息单位就是词块。高中阶段的词汇重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。高三复习任务重，利用词块复习词汇可以加快阅读速度，加深对篇章的精确理解。本文就高三复习中利用词块复习谈几点做法。
一、教师转变教学观念，培养学生的词块意识
研究表明，我国当前的中学英语教學存在许多急待解决的问题，比如重视程度不够、教学观念和教学方法陈旧、学生畏难情绪强烈、母语负迁移现象严重等。虽然高中英语的教材兼顾到了听、说、读、写、译五项技能的训练，但大部分教师仍然把绝大部分课时分配在了精读课文的讲解上。教学流程依旧延续英语的教学传统，即单词→课文→习题三步法。在讲解课文时，主要以讲解单词短语的用法、重点语法知识、课文句子的翻译为主。学生重视程度不过，课后的相应练习更是少之又少。词块教学法要求教师要转变教学观念，把语言教学建立在对词块的讲解上而不是对语法的分析上，注重语言输入和输出的平衡发展。教师要有意识地给学生灌输关于词块理论的知识，使学生对词块的定义、功能和对英语学习的优点有深刻的认识，形成自觉的词块意识学习。教师要让学生把词块当作英语学习的最小单位，把增加词块量当作学习的重点，把掌握地道的词块作为提高写作能力的重要途径。
二、合理设计词块练习，增强学生的词块输入能力
教师在复习中始终重视词汇复习，坚持词汇主线不放松，坚持以词汇复习为主线相应的阅读、完形和写作能力的提高。而单纯的词汇学习容易遗忘，教师对词汇略加延伸，多以词块形式输出，教师要抓好课堂的45分钟效益，充分利用课堂阵地，采用多种的方法，提高记忆词汇。
1.基础词块训练。第一类：基础词块训练。教学中，我们大多数老师采用较多的就是这种训练。如英汉互译，为...设计be designed for; by design故意;故意on purpose; 拆开take apart; 这类语块练习简单、机械，但独立于上下文，可以快速检查词块记忆情况，容易设题。
第二类：基于语篇语境的练习。给出短语进行填空。此类练习强化语块在具体的语篇语境中运用，强调整体输入整体输出，减少了解释性的语言，设计有梯度提高，引导学生通过句子上下文逻辑关系，与同伴多维活动，培养独立思考的学习习惯并形成自己的认识，能提出自己的观点。
2.提高性训练：主要集中模仿性练习。（1）进行句子翻译。给出短语belong to， take apart进行句子翻译。（2）自由仿写。（用所给的词块写身边事）;（3）句式训练。扩展成句。给出一个词块，如cultural relics. 接着不断加长句子，用这种滚雪球的方式克服母语的负面影响，避免造成句子词序颠倒、情态动词的不恰当，搭配错误等问题。（4）语篇训练。让学生结合上下文来选择，使用语块，并与语境有机结合，形成流利的话语表达。
3.进行对比性学习，加深词族词群训练。教学中注重词族拓展，即基础构词法 词形变化。主要采用的方法有：（1）每节课利用课前的几分钟对单词进行听写训练，让学生在写中掌握基本构词法和词的用法，避免拼写上的错误，降低失分率。（2） 注意词汇进行辨析，这里重点对一些常见词进行快速的理解词义，让学生能在阅读中条件反射地理解这些词的含义。（3）进行话题归类复习词汇。话题学习从发散逐渐走向聚焦，学生的关注点逐渐统一，按话题方式复习围绕主线开展，话题聚焦下的词会一直重现，可以让讨论更加深入。深入的讨论有利于学生反思、改进和提升自己的学生能力。话题句式不要太多，可以要求学生当堂背诵，当堂呈现，学生有成就感，能激发学生进一步学好英语的激情。同时进行相关话题的阅读，再一次对阅读中的词块巩固或翻译成句，最后，写一篇相关话题作文，通过输出巩固所学的内容。通过写作实践，学生可以把积累的词块进行内化输出。恰当地运用词块可以提高语言的流利性和选词的地道性。
三、利用现代化手段扩大词块的再现度
随着智能化时代的到来，便利的现代化实施和广阔的网络平台，各种app软件，极大地冲击传统的教学模式，在线学习、视频授课等形式逐渐渗入学生学习中。利用大数据提供个性化服务，学生在选择上比较多元，可以利用一两节课让学生展示阅读、词汇收集等素材，教师会发现选材的呈现有图片、有图示等多样性但不重复的各种形式，学生展示体现了学生的阅读习惯和关注点，这样的展示让学生即掌握了现代化的学习手段，也进一步体验了科技带给学习的便利。
有人说：“要跟上时代前进步伐，就不能身体已经进入21世纪脑袋还停留在过去”。新课程、新时代对教师都提出更苛刻的要求，教师要做智慧型的教师，词块复习不是放任自由，也不可能一蹴而就，教师要合理恰当结合学生实情，开展有效的词块复习，利用词块复习加强语言学习的整体性，增加词块的有意学习，增强地道语言的输入和输出，在复习中能精准 精细 精致，学生在实战中就能提高解题能力，对提升学生自主学习能力、促进其词块意识的养成具有深远意义。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[S].2017.
[2]基于词块理论下的英语教学[S].
【关键词】词块教学;运用
【作者简介】胡凤玲，金沙高级中学。
新英语课程标准指出，词汇又称语汇，词是语言的建构材料。学习词汇应该在语篇中，通过听、说、读、看、写等语言活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。Chunking词块表示通过对单个信息单位进行加工，从而组成更大信息单位的加工过程，这个更大的信息单位就是词块。高中阶段的词汇重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。高三复习任务重，利用词块复习词汇可以加快阅读速度，加深对篇章的精确理解。本文就高三复习中利用词块复习谈几点做法。
一、教师转变教学观念，培养学生的词块意识
研究表明，我国当前的中学英语教學存在许多急待解决的问题，比如重视程度不够、教学观念和教学方法陈旧、学生畏难情绪强烈、母语负迁移现象严重等。虽然高中英语的教材兼顾到了听、说、读、写、译五项技能的训练，但大部分教师仍然把绝大部分课时分配在了精读课文的讲解上。教学流程依旧延续英语的教学传统，即单词→课文→习题三步法。在讲解课文时，主要以讲解单词短语的用法、重点语法知识、课文句子的翻译为主。学生重视程度不过，课后的相应练习更是少之又少。词块教学法要求教师要转变教学观念，把语言教学建立在对词块的讲解上而不是对语法的分析上，注重语言输入和输出的平衡发展。教师要有意识地给学生灌输关于词块理论的知识，使学生对词块的定义、功能和对英语学习的优点有深刻的认识，形成自觉的词块意识学习。教师要让学生把词块当作英语学习的最小单位，把增加词块量当作学习的重点，把掌握地道的词块作为提高写作能力的重要途径。
二、合理设计词块练习，增强学生的词块输入能力
教师在复习中始终重视词汇复习，坚持词汇主线不放松，坚持以词汇复习为主线相应的阅读、完形和写作能力的提高。而单纯的词汇学习容易遗忘，教师对词汇略加延伸，多以词块形式输出，教师要抓好课堂的45分钟效益，充分利用课堂阵地，采用多种的方法，提高记忆词汇。
1.基础词块训练。第一类：基础词块训练。教学中，我们大多数老师采用较多的就是这种训练。如英汉互译，为...设计be designed for; by design故意;故意on purpose; 拆开take apart; 这类语块练习简单、机械，但独立于上下文，可以快速检查词块记忆情况，容易设题。
第二类：基于语篇语境的练习。给出短语进行填空。此类练习强化语块在具体的语篇语境中运用，强调整体输入整体输出，减少了解释性的语言，设计有梯度提高，引导学生通过句子上下文逻辑关系，与同伴多维活动，培养独立思考的学习习惯并形成自己的认识，能提出自己的观点。
2.提高性训练：主要集中模仿性练习。（1）进行句子翻译。给出短语belong to， take apart进行句子翻译。（2）自由仿写。（用所给的词块写身边事）;（3）句式训练。扩展成句。给出一个词块，如cultural relics. 接着不断加长句子，用这种滚雪球的方式克服母语的负面影响，避免造成句子词序颠倒、情态动词的不恰当，搭配错误等问题。（4）语篇训练。让学生结合上下文来选择，使用语块，并与语境有机结合，形成流利的话语表达。
3.进行对比性学习，加深词族词群训练。教学中注重词族拓展，即基础构词法 词形变化。主要采用的方法有：（1）每节课利用课前的几分钟对单词进行听写训练，让学生在写中掌握基本构词法和词的用法，避免拼写上的错误，降低失分率。（2） 注意词汇进行辨析，这里重点对一些常见词进行快速的理解词义，让学生能在阅读中条件反射地理解这些词的含义。（3）进行话题归类复习词汇。话题学习从发散逐渐走向聚焦，学生的关注点逐渐统一，按话题方式复习围绕主线开展，话题聚焦下的词会一直重现，可以让讨论更加深入。深入的讨论有利于学生反思、改进和提升自己的学生能力。话题句式不要太多，可以要求学生当堂背诵，当堂呈现，学生有成就感，能激发学生进一步学好英语的激情。同时进行相关话题的阅读，再一次对阅读中的词块巩固或翻译成句，最后，写一篇相关话题作文，通过输出巩固所学的内容。通过写作实践，学生可以把积累的词块进行内化输出。恰当地运用词块可以提高语言的流利性和选词的地道性。
三、利用现代化手段扩大词块的再现度
随着智能化时代的到来，便利的现代化实施和广阔的网络平台，各种app软件，极大地冲击传统的教学模式，在线学习、视频授课等形式逐渐渗入学生学习中。利用大数据提供个性化服务，学生在选择上比较多元，可以利用一两节课让学生展示阅读、词汇收集等素材，教师会发现选材的呈现有图片、有图示等多样性但不重复的各种形式，学生展示体现了学生的阅读习惯和关注点，这样的展示让学生即掌握了现代化的学习手段，也进一步体验了科技带给学习的便利。
有人说：“要跟上时代前进步伐，就不能身体已经进入21世纪脑袋还停留在过去”。新课程、新时代对教师都提出更苛刻的要求，教师要做智慧型的教师，词块复习不是放任自由，也不可能一蹴而就，教师要合理恰当结合学生实情，开展有效的词块复习，利用词块复习加强语言学习的整体性，增加词块的有意学习，增强地道语言的输入和输出，在复习中能精准 精细 精致，学生在实战中就能提高解题能力，对提升学生自主学习能力、促进其词块意识的养成具有深远意义。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[S].2017.
[2]基于词块理论下的英语教学[S].