论文部分内容阅读
高中历史，内容丰富，头绪纷繁，上下五千年，左右欧非拉，涉及政治、经济、文化、军事、外交，包罗天文、地理、风俗，单是历史课本就有大小五本，而高中生还有语文、数学、外语……，那怎样才能在繁重的复习中学好历史呢?我们的最深体会是：从厚到薄。我们认为读书有三个过程：(1)由薄到厚，这是知识不断积累、不断丰富的过程；(2)由厚到薄，这是把纷繁复杂的历史知识简化、凝炼在头脑中，即把知识"缩小"；(3)再由薄到厚，这是把简化、凝炼过的知识"点"作为思考回忆的路标，把历史知识的"放大"。可见，由薄到厚这是量的积累，由厚到薄是质的变化，再由薄到厚这是新质的飞跃。这里，由厚到薄是关键，是中心环节。那怎样才能完成由厚到薄呢?
一、提取。
第一，提取出教材的体系。历史事件，虽则头绪纷繁，但都是有章可循的。一节历史教材，一个课题，都有它严格的体系。大体说，一节教材，有的叙述某一重大历史事件的起因、经过、意义，有的叙述某一历史变革的条件、内容、意义或影响，有的用几个历史事件说明一个重大的历史课题，有的从几个方面说明某一历史时期的社会全貌等等。因此，我们在复习中得把教材的几部分内容之间的关系搞清楚。
第二，在把教材的体系提取出采之后，接着应该把各部分内容和主要史实提取成要点，把它条理化，便于理解和掌握。教材的知识内容，有的要点是很明显的，有的则不明显，需要提取。例如美国独立战争的起因，我们把它提取成下列要点：内因--1．北美资本主义的发展，2．形成了统一的市场和统一的语言，美利坚民族形成；外因--英国对北美殖民统治阻碍了其经济的发展。这样不仅把知识条理化、简单化，并且便于学生对北美独立战争性质的理解。
第三，要提取出史论。历史知识中包含着丰富的辩证唯物主义和历史唯物主义原理，我们要善于提取出来，这样在复习中能发展学生观察、分析、综合、判断、对比、评价的能力。如讲述了秦始皇、隋炀帝等历史人物，可以自然地揭示出要"一分为二"的理论观点，要求学生们在观察、分析问题时要看到事物矛盾的几个侧面，坚持两点论，要全面不要片面；讲述了英国、法国资产阶级革命的原因后，就得自然而然提取出其中包含着生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证观点，从而引导学生理解英国、法国资产阶级革命的必然性；讲了英、法资产阶级革命经过复辟和反复辟，最后确立资产阶级专政时，可以提取出社会发展的观点。这样，将历史知识隐含的基本理论和观点提取出来，在理论上拓展学生历史知识的深度，提高学生的驾驭教材的能力。
二、归纳、总结。
以归纳、总结为主的复习可以称之为系统性的复习。系统性的复习的主要目的是加深理解，提高效率，掌握知识体系，这是实现知识自我内化过程的重要阶段。随着一节一节、一章一章的学习，内容越来越多，如果不及时归纳起来，那就越学越乱，简直是"一盆浆糊"。例如复习中国近代史，我们先引导学生总结出三条线索：1．资本主义列强侵华史；2．中国人民的反抗史；3．中国近代的经济。接着理顺每一条线索上的重大事件发展过程及相互区别和联系。如资本主义列强侵华史，我们就把它列成表格，表格中纵向内容为战争名称--第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华、日本全面侵华(即1937-1945年中国人民的抗日战争)；表格中横向内容为发生的时间、原因、经过、结果、影响；表格中具体内容由师生共同完成，从一目了然的表格中，学生就能清楚地认识到中国沦为半殖民地半封建的过程。这样，不仅使用文字少，表现力强，而且能够较完整地体现出整个知识体系的内容和特点，能够明确地揭示出事物的内在联系和发展规律。实践证明，许多学生是从长期的学习中，渐渐心领神会，进而学会了比较自觉地去把握教材中的主线索，收到以简驭繁的效果。
三、充分利用课本的目录。
在总复习阶段，这也是一种尝试回忆，即对所复习的目录"过一次电影"，看看比较熟悉的有哪些章节，比较陌生的有哪些内容，从而大体上确定系统复习的侧重点，有针对性地复习，这也是将书变薄的方法。
综上所述，历史复习，依据在于"一纲一本"。教学大纲对于当今高考的作用已经淡化，或者说从高考的特点来看可以忽略，而大纲则是命题的"圣经"。具体地说，考纲对教材的知识进行筛选、排列，对各考点知识做不同的层次的要求比如：识记、了解、理解、掌握、运用等。我的观点是识记是基础，主干知识是必须理解掌握的知识。本就是教科书，教科书里主干知识提取尤为重要。什么是主干？主干知识有三大特点为：一是考纲有规定；二是对历史发展产生过较大影响；三是与现实热点有密切关系。紧紧抓住主干知识不放，这是提高复习有效的方法之一。可以这样说，主干知识抓 得准不准，讲得透不透，学得好不好，从某种意义上说决定了高三的成败。我们在复习中，有意识地指导学生提取、归纳、总结、看目录，使学生抓住知识的精华与内在联系，完成复习过程中的飞跃，把厚书变薄，从而到达"升华"的境界。不过我始终坚信，高三历史复习的一句格言；落实就是水平，实干就是能力。只有落实、落实、再落实，胜利，一定属于我们！ (接上页) 影视，参观、组织社会实践活动等手段，加深学生对历史人物、历史事件的印象，使他们在具体的情境中受到爱国主义教育。当我们讲述甲午中日战争历史时，讲述当年邓世昌在抗击日军的海战中，率领致远号全体官兵壮烈殉国的英雄事迹时,播放场景,学生会情不自禁地流下激动的热泪。还有在讲述工农武装割据时，可以带领学生去参观莲花一支枪纪念馆、毛主席旧居、莲花苏维埃旧址等历史遗迹。
4、比较法。
在历史教学中以不同的角度使学生鉴别历史的是与非、善与恶、美与丑，从中得出正确的结论，增加对民族英雄和对祖国的感情。例如讲述到中共"一大"代表时，我们突出李汉俊，邓恩铭等为革命事业而壮烈牺牲，相反的周佛海等却叛变革命，成为头等汉奸。通过鲜明对比，突出爱国者形象。揭露卖国贼的奴颜媚骨丑恶面貌。通过比较，使学生能够明辨是非，判断美丑，树立光辉的爱国主义形象。增强民族自尊心，成为名副其实的爱国主义者，从而深化爱国主义思想。
总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。对学生进行德育教育，不断提高他们的思想道德素质，培养"四有"新人，是每一位教育工作者义不容辞的任务。通过历史课教学，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。
总之，在历史教学中渗透德育，不是一朝一夕的事，也不是某一堂课或某一历史内容能解决的，它需要我们持之以恒、锲而不舍的坚持，最终一定能达到滴水穿石的效果。
一、提取。
第一，提取出教材的体系。历史事件，虽则头绪纷繁，但都是有章可循的。一节历史教材，一个课题，都有它严格的体系。大体说，一节教材，有的叙述某一重大历史事件的起因、经过、意义，有的叙述某一历史变革的条件、内容、意义或影响，有的用几个历史事件说明一个重大的历史课题，有的从几个方面说明某一历史时期的社会全貌等等。因此，我们在复习中得把教材的几部分内容之间的关系搞清楚。
第二，在把教材的体系提取出采之后，接着应该把各部分内容和主要史实提取成要点，把它条理化，便于理解和掌握。教材的知识内容，有的要点是很明显的，有的则不明显，需要提取。例如美国独立战争的起因，我们把它提取成下列要点：内因--1．北美资本主义的发展，2．形成了统一的市场和统一的语言，美利坚民族形成；外因--英国对北美殖民统治阻碍了其经济的发展。这样不仅把知识条理化、简单化，并且便于学生对北美独立战争性质的理解。
第三，要提取出史论。历史知识中包含着丰富的辩证唯物主义和历史唯物主义原理，我们要善于提取出来，这样在复习中能发展学生观察、分析、综合、判断、对比、评价的能力。如讲述了秦始皇、隋炀帝等历史人物，可以自然地揭示出要"一分为二"的理论观点，要求学生们在观察、分析问题时要看到事物矛盾的几个侧面，坚持两点论，要全面不要片面；讲述了英国、法国资产阶级革命的原因后，就得自然而然提取出其中包含着生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的辩证观点，从而引导学生理解英国、法国资产阶级革命的必然性；讲了英、法资产阶级革命经过复辟和反复辟，最后确立资产阶级专政时，可以提取出社会发展的观点。这样，将历史知识隐含的基本理论和观点提取出来，在理论上拓展学生历史知识的深度，提高学生的驾驭教材的能力。
二、归纳、总结。
以归纳、总结为主的复习可以称之为系统性的复习。系统性的复习的主要目的是加深理解，提高效率，掌握知识体系，这是实现知识自我内化过程的重要阶段。随着一节一节、一章一章的学习，内容越来越多，如果不及时归纳起来，那就越学越乱，简直是"一盆浆糊"。例如复习中国近代史，我们先引导学生总结出三条线索：1．资本主义列强侵华史；2．中国人民的反抗史；3．中国近代的经济。接着理顺每一条线索上的重大事件发展过程及相互区别和联系。如资本主义列强侵华史，我们就把它列成表格，表格中纵向内容为战争名称--第一次鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华、日本全面侵华(即1937-1945年中国人民的抗日战争)；表格中横向内容为发生的时间、原因、经过、结果、影响；表格中具体内容由师生共同完成，从一目了然的表格中，学生就能清楚地认识到中国沦为半殖民地半封建的过程。这样，不仅使用文字少，表现力强，而且能够较完整地体现出整个知识体系的内容和特点，能够明确地揭示出事物的内在联系和发展规律。实践证明，许多学生是从长期的学习中，渐渐心领神会，进而学会了比较自觉地去把握教材中的主线索，收到以简驭繁的效果。
三、充分利用课本的目录。
在总复习阶段，这也是一种尝试回忆，即对所复习的目录"过一次电影"，看看比较熟悉的有哪些章节，比较陌生的有哪些内容，从而大体上确定系统复习的侧重点，有针对性地复习，这也是将书变薄的方法。
综上所述，历史复习，依据在于"一纲一本"。教学大纲对于当今高考的作用已经淡化，或者说从高考的特点来看可以忽略，而大纲则是命题的"圣经"。具体地说，考纲对教材的知识进行筛选、排列，对各考点知识做不同的层次的要求比如：识记、了解、理解、掌握、运用等。我的观点是识记是基础，主干知识是必须理解掌握的知识。本就是教科书，教科书里主干知识提取尤为重要。什么是主干？主干知识有三大特点为：一是考纲有规定；二是对历史发展产生过较大影响；三是与现实热点有密切关系。紧紧抓住主干知识不放，这是提高复习有效的方法之一。可以这样说，主干知识抓 得准不准，讲得透不透，学得好不好，从某种意义上说决定了高三的成败。我们在复习中，有意识地指导学生提取、归纳、总结、看目录，使学生抓住知识的精华与内在联系，完成复习过程中的飞跃，把厚书变薄，从而到达"升华"的境界。不过我始终坚信，高三历史复习的一句格言；落实就是水平，实干就是能力。只有落实、落实、再落实，胜利，一定属于我们！ (接上页) 影视，参观、组织社会实践活动等手段，加深学生对历史人物、历史事件的印象，使他们在具体的情境中受到爱国主义教育。当我们讲述甲午中日战争历史时，讲述当年邓世昌在抗击日军的海战中，率领致远号全体官兵壮烈殉国的英雄事迹时,播放场景,学生会情不自禁地流下激动的热泪。还有在讲述工农武装割据时，可以带领学生去参观莲花一支枪纪念馆、毛主席旧居、莲花苏维埃旧址等历史遗迹。
4、比较法。
在历史教学中以不同的角度使学生鉴别历史的是与非、善与恶、美与丑，从中得出正确的结论，增加对民族英雄和对祖国的感情。例如讲述到中共"一大"代表时，我们突出李汉俊，邓恩铭等为革命事业而壮烈牺牲，相反的周佛海等却叛变革命，成为头等汉奸。通过鲜明对比，突出爱国者形象。揭露卖国贼的奴颜媚骨丑恶面貌。通过比较，使学生能够明辨是非，判断美丑，树立光辉的爱国主义形象。增强民族自尊心，成为名副其实的爱国主义者，从而深化爱国主义思想。
总之，德育教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。对学生进行德育教育，不断提高他们的思想道德素质，培养"四有"新人，是每一位教育工作者义不容辞的任务。通过历史课教学，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。
总之，在历史教学中渗透德育，不是一朝一夕的事，也不是某一堂课或某一历史内容能解决的，它需要我们持之以恒、锲而不舍的坚持，最终一定能达到滴水穿石的效果。