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【摘要】“理解性教学”理论是契合语文课程标准精神的，合理运用则能有效改善当下语文教学活动设计的现状，本文对此进行了论述。
【关键词】“理解性教学”；语文阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
美国学者加德纳曾在其多元智力理论基础上对教学理解做了全新的诠释，倡导教学要实现“真正的理解”，并提出“为理解而教”的口号。在众多学者的有力推动下，“理解性教学”逐渐成为当代教育的一个重要思潮，并在国内越来越多地获得专家和一线教师的认同。
但不可否认的是，当下依然还有很多老师没有走出传统理论及传统教学思维的窠臼，在进行教学活动设计时，不能真切贯彻语文课程标准的精神，也不能真正关注学生所需，导致语文课堂走向低效甚至无效的窘境。而“理解性教学”理论则是契合语文课程标准精神的，合理运用则能有效改善当下语文教学活动设计的现状。依据理解生成的机制，遵循语文学科的学习规律，教师在进行语文教学活动设计时，如能关注到以下几个方面，则能有事半功倍之效。
一、合理设计引导性问题，将学习目标转化为学习任务
通过考察当下语文教学现状，我们不难发现，许多语文课堂学习的目标是明确的，但是老师和学生却不一定很清楚这节课、这篇课文具体的学习任务是什么，不知道通过这节课的学习，学生应该掌握什么、理解什么或者能够做些什么。
著名语文教学学家倪文锦先生指出，不能把教学目标转化为教学任务，是当下一线语文教师普遍存在的影响教学有效性的一大问题，他明确提出，设计和组织语文课堂教学，要把教学目标转化为教学任务，认为只有明确了教学任务才能明确要完成某项任务需要教什么，怎样安排教学活动，采取何种教学方法等。
二、努力遵循阅读认知规律，引导学生实现文本深层理解
理解是所有阅读活动的根本，理解文本的意义和内涵是理解性阅读的核心。现代阅读学告诉我们，从阅读者的阅读实践看，阅读的基本规律是从表层理解走向深层理解。毋庸置疑，表层理解是重要的，它是阅读走向深层理解的前提和基础，但仅停留在表层理解的层面上却是远远不够的，因此，只有走向深层，才能真正理解文本的精神内核。语文教学活动中，教师应该把引导学生实现深层理解作为最高目标，依据现代阅读学 “读者对文本的深层次理解需具备体悟性、具体化和多义性”这一观点，语文老师要在教学活动中特别关注上述三点。
（一）体悟性
要让学生能进入作品，教师自己首先必须要进入作品，获得教师自己的情感体验，再以自己的“体验性描述”引导学生进入作品世界，从而去体会、品味作品所蕴含的情感、意义。其次，教师还需要在教学活动中尽可能地创设有利于学生进行情感体悟的情境；再次，教师可以充分发挥诵读的功能，引导学生“因声求气，得神入境”，并能把自己的理解用声音表达出来。
（二）具体化
具体化是指在阅读过程中，读者运用自己的知识储备和生活体验，以联想和想象的方式，对读物中的“留白处”进行充实，从而使阅读对象成为更具体、充实、可感的世界。由于中学生的知识储备和生活经历的局限，往往和文本存在较远的距离，教师如何在课堂教学中发挥引导作用，引导学生去发现有价值的空白，充分发挥想象和联想，去合理地填补那些空白。
（三）多义性
凡是优秀的作品，都有较为深刻的内涵和意蕴，因此，不是用一个概念或判断就能穷尽的。在具体化的阅读过程中，面对作品多层次多方面的意义和结构，加上学生本体的差异性，学生从作品中得到的体悟必然会有分歧和差异。为此，在阅读教学中，语文教师要能够敏锐地捕捉学生的不断萌发的思维新苗，合理地加以指导并引导，去发现并抓住作品的深层内涵，发挥想象，调动已有的知识储备和生活体验，对作品进行再次乃至三次加工，这样学生的阅读才能够进入理解性教学的范畴，实现“自我认识”。
三、研究学生学习心理，帮助学生克服理解障碍
学生在学习过程中总会遇到各种各样的困难和障碍，产生这些障碍的原因多种多样，这里不做一一赘述，但是教师很有必要知道和了解常见的障碍类型，它们分别是满足心理、怀疑心理、焦虑心理。
（一）满足心理
一般来说，作为高中生，自身所具备的知识储备和生活体验基本可以帮助学生熟悉、了解课文的内容，从而达到表层理解的程度，而这部分学生往往会因此产生满足感，不愿意在深入钻研课文，阅读的深度也仅停留在表面层次。
要消除学生的满足心理，教师有必要通过提示、点拨、来揭示语言文字背后的丰富内涵，让学生能感受到原来文章远不是自己所已经知道的这么多，还有很多的内容和知识有待自己去涉猎，或者让学生感觉到自己并没有想象的那么优秀，形成一定的心理困境，从而激发学生的求知欲望，促使他们不断向阅读的深层次推进。
（二）怀疑心理
教师在教学实践中，一方面注意保护学生的质疑、怀疑心理，另一方面必须对学生的怀疑心理加以正确引导，教育他们不能怀疑一切，要辩证地看待问题，要乐于反思自己、否定自己，引导他们通过不断反思，使自己的理解达到“自我认识”的高度。
（三）焦虑心理
教师在实际操作中，要对学生的学习焦虑心理加以调控，抑制过强焦虑，刺激过弱焦虑，排除心理障碍，促使学生的语文阅读达到深层理解。教师可在课堂问题设计时，根据学生的实际情况，调控问题设置的难度层级，让问题的难度最接近于学生的最近发展区，从而让大部分学生“跳一跳，够得着”。
四、完善实践活动设计方案，让学生充分展示对课程的理解
理解性教学十分强调理解的效果呈现，当学生真正理解某个知识时，就要用合适正确的方式将其表现出来，因此，在教学活动中，教师要设计不同类的实践活动，来促进学生对重要学习目标的理解。
在教学活动中，教师要创设情境让学生积极交流、勇于表达，在交流、表现中获得个人的意义。学生显示理解的表现的关键，是要求学生建立起自己的理解，而并非只是复述他人已建立的知识，在设计理解的表现活动时，一方面应关注学生的兴趣，另一方面还应注意使各种表现活动具有延续性和挑战性。
（编辑：龙贤东）
【关键词】“理解性教学”；语文阅读教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
美国学者加德纳曾在其多元智力理论基础上对教学理解做了全新的诠释，倡导教学要实现“真正的理解”，并提出“为理解而教”的口号。在众多学者的有力推动下，“理解性教学”逐渐成为当代教育的一个重要思潮，并在国内越来越多地获得专家和一线教师的认同。
但不可否认的是，当下依然还有很多老师没有走出传统理论及传统教学思维的窠臼，在进行教学活动设计时，不能真切贯彻语文课程标准的精神，也不能真正关注学生所需，导致语文课堂走向低效甚至无效的窘境。而“理解性教学”理论则是契合语文课程标准精神的，合理运用则能有效改善当下语文教学活动设计的现状。依据理解生成的机制，遵循语文学科的学习规律，教师在进行语文教学活动设计时，如能关注到以下几个方面，则能有事半功倍之效。
一、合理设计引导性问题，将学习目标转化为学习任务
通过考察当下语文教学现状，我们不难发现，许多语文课堂学习的目标是明确的，但是老师和学生却不一定很清楚这节课、这篇课文具体的学习任务是什么，不知道通过这节课的学习，学生应该掌握什么、理解什么或者能够做些什么。
著名语文教学学家倪文锦先生指出，不能把教学目标转化为教学任务，是当下一线语文教师普遍存在的影响教学有效性的一大问题，他明确提出，设计和组织语文课堂教学，要把教学目标转化为教学任务，认为只有明确了教学任务才能明确要完成某项任务需要教什么，怎样安排教学活动，采取何种教学方法等。
二、努力遵循阅读认知规律，引导学生实现文本深层理解
理解是所有阅读活动的根本，理解文本的意义和内涵是理解性阅读的核心。现代阅读学告诉我们，从阅读者的阅读实践看，阅读的基本规律是从表层理解走向深层理解。毋庸置疑，表层理解是重要的，它是阅读走向深层理解的前提和基础，但仅停留在表层理解的层面上却是远远不够的，因此，只有走向深层，才能真正理解文本的精神内核。语文教学活动中，教师应该把引导学生实现深层理解作为最高目标，依据现代阅读学 “读者对文本的深层次理解需具备体悟性、具体化和多义性”这一观点，语文老师要在教学活动中特别关注上述三点。
（一）体悟性
要让学生能进入作品，教师自己首先必须要进入作品，获得教师自己的情感体验，再以自己的“体验性描述”引导学生进入作品世界，从而去体会、品味作品所蕴含的情感、意义。其次，教师还需要在教学活动中尽可能地创设有利于学生进行情感体悟的情境；再次，教师可以充分发挥诵读的功能，引导学生“因声求气，得神入境”，并能把自己的理解用声音表达出来。
（二）具体化
具体化是指在阅读过程中，读者运用自己的知识储备和生活体验，以联想和想象的方式，对读物中的“留白处”进行充实，从而使阅读对象成为更具体、充实、可感的世界。由于中学生的知识储备和生活经历的局限，往往和文本存在较远的距离，教师如何在课堂教学中发挥引导作用，引导学生去发现有价值的空白，充分发挥想象和联想，去合理地填补那些空白。
（三）多义性
凡是优秀的作品，都有较为深刻的内涵和意蕴，因此，不是用一个概念或判断就能穷尽的。在具体化的阅读过程中，面对作品多层次多方面的意义和结构，加上学生本体的差异性，学生从作品中得到的体悟必然会有分歧和差异。为此，在阅读教学中，语文教师要能够敏锐地捕捉学生的不断萌发的思维新苗，合理地加以指导并引导，去发现并抓住作品的深层内涵，发挥想象，调动已有的知识储备和生活体验，对作品进行再次乃至三次加工，这样学生的阅读才能够进入理解性教学的范畴，实现“自我认识”。
三、研究学生学习心理，帮助学生克服理解障碍
学生在学习过程中总会遇到各种各样的困难和障碍，产生这些障碍的原因多种多样，这里不做一一赘述，但是教师很有必要知道和了解常见的障碍类型，它们分别是满足心理、怀疑心理、焦虑心理。
（一）满足心理
一般来说，作为高中生，自身所具备的知识储备和生活体验基本可以帮助学生熟悉、了解课文的内容，从而达到表层理解的程度，而这部分学生往往会因此产生满足感，不愿意在深入钻研课文，阅读的深度也仅停留在表面层次。
要消除学生的满足心理，教师有必要通过提示、点拨、来揭示语言文字背后的丰富内涵，让学生能感受到原来文章远不是自己所已经知道的这么多，还有很多的内容和知识有待自己去涉猎，或者让学生感觉到自己并没有想象的那么优秀，形成一定的心理困境，从而激发学生的求知欲望，促使他们不断向阅读的深层次推进。
（二）怀疑心理
教师在教学实践中，一方面注意保护学生的质疑、怀疑心理，另一方面必须对学生的怀疑心理加以正确引导，教育他们不能怀疑一切，要辩证地看待问题，要乐于反思自己、否定自己，引导他们通过不断反思，使自己的理解达到“自我认识”的高度。
（三）焦虑心理
教师在实际操作中，要对学生的学习焦虑心理加以调控，抑制过强焦虑，刺激过弱焦虑，排除心理障碍，促使学生的语文阅读达到深层理解。教师可在课堂问题设计时，根据学生的实际情况，调控问题设置的难度层级，让问题的难度最接近于学生的最近发展区，从而让大部分学生“跳一跳，够得着”。
四、完善实践活动设计方案，让学生充分展示对课程的理解
理解性教学十分强调理解的效果呈现，当学生真正理解某个知识时，就要用合适正确的方式将其表现出来，因此，在教学活动中，教师要设计不同类的实践活动，来促进学生对重要学习目标的理解。
在教学活动中，教师要创设情境让学生积极交流、勇于表达，在交流、表现中获得个人的意义。学生显示理解的表现的关键，是要求学生建立起自己的理解，而并非只是复述他人已建立的知识，在设计理解的表现活动时，一方面应关注学生的兴趣，另一方面还应注意使各种表现活动具有延续性和挑战性。
（编辑：龙贤东）