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摘 要：语文课作为初中教学中的重要部分，有效的学习技巧至关重要。而阅读是语文课程中的重要组成部分，有效进行语文阅读，是初中语文老师所面临的重要问题，课堂提问则是老师和学生对阅读成果的检验手段，以下就对如何进行有效的课堂提问给予分析。
关键词：语文阅读 课堂提问 教学成果 分析
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0119-02
语文阅读教学是初中教学的重中之重，初中教学规划中定义，语文阅读是学生与文章之间有效沟通的桥梁，进行有效的阅读学习方法是我们持续关注和研究的焦点。随着教育工作者的不断积累，教学方法也在不断更新，更加注重学生为主体的重要目标。
1 课堂提问存在的弊端
1.1 老师和同学对课堂提问不重视
课堂提问是教师和学生之间最直接、最有效、最快捷的检验教师的教学成果和学生学习成果的重要手段。但是，往往提出的这些问题并不会起到所预期的效果，原因在于教师提出问题的态度是被动的，学生回答问题的态度也同样是被动的。大多数都是类似于“例行公事”，教师只是按照教科书或者是网络直接记载下来对学生进行提问。大多时候，教师本人并没有去体会这个问题的效果性，更没有去探索问题的答案或者追加原因，在课堂上就更加不会帮助学生深层次的去研究问题。这在课堂上就引起了恶性循环，学生本身就具备较强的惰性，教师只是为了完成教学任务，对学生的回答并不重视，学生一样就只会完成自己的听课任务，而不是认真的学习任务。这样的教学效果只是表面上看似完成，实际只是形似而非神似，学生并没有真正理解问题的根本。同时，市场上出售各种有关教科书的“答案书”，上面清楚的记述着教科书相应问题的答案，学生的惰性会促使他参考课后题答案，而不会开动脑筋，思考问题。如果遇到只想完成教学任务的老师，则教学效果会在打折扣。因为教师提出的问题学生知道答案，而且，即使教师知道学生说出的答案并不是学生自己思考的也不会深究，则学生便更加肆无忌惮的过起了“安逸生活”。
1.2 教师提出的大部分问题没有意义
语文阅读课程，每一课时都涵盖了很多内容，有事甚至涉及诸多领域。在很短的时间内，需要快速的传递很多信息。加之教师教学任务的紧迫，为了解决这一问题，任课教师会设计很多问题来提问学生，对文章内容进行分解。这样虽然解决了时间问题。但是问题量过大，学生无法玩去理解，也不能够有充分的时间对教师的问题进行深入思考后给出回答，只是沿着教师思路的路线完成回答，提出问题的实质发生改变，由引导变为“掌控”。也因此产生弊端，实际教学效果并没有达到老师的预期想法。这种现像大多表现为两种，一种是教师所提出的问题过于高深，超出学生现有的理解能力，学生无法回答，产生厌倦心理；另一种是提出的问题过于简单，不用思考便能给出正确答案。
例如：一节语文课，教师正在讲授《早发白帝城》这首诗。教师不时的提问；“这首诗的作者是谁啊？”一个学生回答道：“李白”教师又问；“李白是什么时候的人啊？”“李白被誉为什么啊？”“这首诗写的地方是今天的什么地方？”等等，学生都依次作答，师生之间进行了良好的互动，但是缺乏了实质上的回馈。
2 提出有效问题的重要性
阅读是学生日后日常生活和工作中必要的交流工具，因此语文阅读的重要性不言而喻。理解他人的思想和被人理解，都是通过阅读来进行理解和沟通。因此，在学生时代，进行语文阅读的学习十分必要，高效率的学习方式不断更新，新教育计划也调整了语文阅读的重要性。教师作为学生和文章之间深入了解的桥梁，其即是教育理论的实践者同时也是创造者，更应该把握在这之间的联系，重视学生的学习成果，科学、有效的帮助学生快速理解文章的深刻意义。所以，教师在课堂之上提出的有效性问题，对学生有效学习具有重要意义。
研究表明，人在心情愉悦的情况下，学习新事物效率非常高，学习效果显著。因此，为学生提供一个优质的学习环境，对学生的学习效果同样有很重要的意义。初中作为学生时代的黄金期，具有较高的可塑性和危险性，教师有效的课堂提问，有助于激发学生的求知欲，促进学生的探索精神，从而锻炼学生的思维逻辑能力，最终帮助学生体会学习的快乐，有利于学生的身心健康全面发展。所以，教师有效的课堂提问对学生的综合素质的培养起着重要作用。
3 课堂提问有效性的具体方法
3.1 开放互动式问答教学
在语文的教学传统上，提出的问题的答案，一般只有“对”或者“不对，是”或者“不是”，学生只是机械性的回答问题，并没有深刻思考问题的根本所在，更不会问“为什么不对？”“为什么是对？”学到的只是字面的简单含义。因此教师在上课之前，最好先对所提问题进行设计，提出较为开放性的问题，在学生解答问题时可以多加思考，开阔思路。
例如：教师在讲授《早发白帝城》时，如果把问题改成“李白为什么会写下这首诗？”“他的心态是怎么样的呢？”相信会是另外一番效果。在课堂上，教师也可以适当的让学生提出问题，然后教师和学生之间相互回答，调节课堂气氛，也更能引起学生的学习兴趣，激发求知欲，让学生在不知不觉中学习知识，共同进步。
3.2 提问方式相结合
在不同的教学阶段，教师可以根据实际情况转换提出问题的方式，调动学生的积极性，促使学生主动思考，主动摄取知识，获得学习中带来的乐趣，同时使课堂气氛恰到好处。
在每节课堂的导入期，教师一般采用悬念式的提问方式，勾起学生的好奇心，调动学生的情绪，使学生积极参与阅读课文，寻找答案。需要注意的是，教师所选择的悬念式问题最好是学生了解的，同学生息息相关，或者他们感兴趣的事物亦或趣闻等，如果过于死板学生丝毫不感兴趣，过于高深，又超出了他们的能力范围无法找到答案，过于简单又显得毫无意义，都会适得其反，课堂都将很难继续进行。在课程进行中，教师可以通过容易被学生忽视的部分对学生进行提问，让学生之间相互讨论，促进学生之间的思想碰撞，在不断的交流中体会真知，将课堂的主体归还给学生。另外，在课结束时，教师可以分两种方式进行结束总结。一种方法是教师通过对之前所提问题进行整体的梳理，对文章内容再进行一下系统的总结，将知识点总结成串，便于学生理解；另一种方法是，以问题的方式结束课程，由提问而入，由问题而出，好奇心、求知欲都会令学生对文章所学的知识有深刻的认识和思考。
3.3 分解目标相互提出问题
教师首先提出几个问题，然后将学生分成组别，再把文章分成相应的部分，而后将这些文章部分分别分配给不同的组别，让组内人员进行分析，交流。在各组之间，学生与教师之间相互提出问题，并且相互解答。在新的思维、见解不断碰撞的时候，学生同老师相互学习，在结束时，有教师对课堂进行总结。这种提问方式，更加充分的体现了学生是课堂的主体，教师只起到引导作用，这种方法，学生的参与程度更高，但是并不适合所有的文章。具有一定的局限性。
3.4 熟知性提问
教师自己先通读全文，做到对文章的每一个细节都了如指掌，自己先对文章进行系统的分析然后，在课堂上让学生通读全文后相关教师提出问题，请同学解答，教师自己掌控所提出问题的逻辑性，再提问结束时，对文章进行总结，帮助学生理解。这种方法，是学生和老师互换了角色，促使学生积极参与阅读学习，加深学生对课文的理解。这种方法适用于简单文章的学习。
4 结语
语文阅读能力，深刻影响着学生日后的工作和生活，初中时期是可塑性非常高的时期，因此，有效的课堂提问，能够调动学生的积极性，吸引学生参与学习中来，让学生体会到学习带给他的快乐。这也符合新的教学纲要的中心思想：教师为引导者，学生为主体。
参考文献
[1] 贾珍.初中语文阅读教学中批判性思维的培养[D].北京：中央民族大学，2013.
[2] 朱亚萍.初中语文阅读课堂的有效提问策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2012.
[3] 张东红.初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[4] 赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[5] 方彩红.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[D].上海：上海师范大学，2013.
关键词：语文阅读 课堂提问 教学成果 分析
中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0119-02
语文阅读教学是初中教学的重中之重，初中教学规划中定义，语文阅读是学生与文章之间有效沟通的桥梁，进行有效的阅读学习方法是我们持续关注和研究的焦点。随着教育工作者的不断积累，教学方法也在不断更新，更加注重学生为主体的重要目标。
1 课堂提问存在的弊端
1.1 老师和同学对课堂提问不重视
课堂提问是教师和学生之间最直接、最有效、最快捷的检验教师的教学成果和学生学习成果的重要手段。但是，往往提出的这些问题并不会起到所预期的效果，原因在于教师提出问题的态度是被动的，学生回答问题的态度也同样是被动的。大多数都是类似于“例行公事”，教师只是按照教科书或者是网络直接记载下来对学生进行提问。大多时候，教师本人并没有去体会这个问题的效果性，更没有去探索问题的答案或者追加原因，在课堂上就更加不会帮助学生深层次的去研究问题。这在课堂上就引起了恶性循环，学生本身就具备较强的惰性，教师只是为了完成教学任务，对学生的回答并不重视，学生一样就只会完成自己的听课任务，而不是认真的学习任务。这样的教学效果只是表面上看似完成，实际只是形似而非神似，学生并没有真正理解问题的根本。同时，市场上出售各种有关教科书的“答案书”，上面清楚的记述着教科书相应问题的答案，学生的惰性会促使他参考课后题答案，而不会开动脑筋，思考问题。如果遇到只想完成教学任务的老师，则教学效果会在打折扣。因为教师提出的问题学生知道答案，而且，即使教师知道学生说出的答案并不是学生自己思考的也不会深究，则学生便更加肆无忌惮的过起了“安逸生活”。
1.2 教师提出的大部分问题没有意义
语文阅读课程，每一课时都涵盖了很多内容，有事甚至涉及诸多领域。在很短的时间内，需要快速的传递很多信息。加之教师教学任务的紧迫，为了解决这一问题，任课教师会设计很多问题来提问学生，对文章内容进行分解。这样虽然解决了时间问题。但是问题量过大，学生无法玩去理解，也不能够有充分的时间对教师的问题进行深入思考后给出回答，只是沿着教师思路的路线完成回答，提出问题的实质发生改变，由引导变为“掌控”。也因此产生弊端，实际教学效果并没有达到老师的预期想法。这种现像大多表现为两种，一种是教师所提出的问题过于高深，超出学生现有的理解能力，学生无法回答，产生厌倦心理；另一种是提出的问题过于简单，不用思考便能给出正确答案。
例如：一节语文课，教师正在讲授《早发白帝城》这首诗。教师不时的提问；“这首诗的作者是谁啊？”一个学生回答道：“李白”教师又问；“李白是什么时候的人啊？”“李白被誉为什么啊？”“这首诗写的地方是今天的什么地方？”等等，学生都依次作答，师生之间进行了良好的互动，但是缺乏了实质上的回馈。
2 提出有效问题的重要性
阅读是学生日后日常生活和工作中必要的交流工具，因此语文阅读的重要性不言而喻。理解他人的思想和被人理解，都是通过阅读来进行理解和沟通。因此，在学生时代，进行语文阅读的学习十分必要，高效率的学习方式不断更新，新教育计划也调整了语文阅读的重要性。教师作为学生和文章之间深入了解的桥梁，其即是教育理论的实践者同时也是创造者，更应该把握在这之间的联系，重视学生的学习成果，科学、有效的帮助学生快速理解文章的深刻意义。所以，教师在课堂之上提出的有效性问题，对学生有效学习具有重要意义。
研究表明，人在心情愉悦的情况下，学习新事物效率非常高，学习效果显著。因此，为学生提供一个优质的学习环境，对学生的学习效果同样有很重要的意义。初中作为学生时代的黄金期，具有较高的可塑性和危险性，教师有效的课堂提问，有助于激发学生的求知欲，促进学生的探索精神，从而锻炼学生的思维逻辑能力，最终帮助学生体会学习的快乐，有利于学生的身心健康全面发展。所以，教师有效的课堂提问对学生的综合素质的培养起着重要作用。
3 课堂提问有效性的具体方法
3.1 开放互动式问答教学
在语文的教学传统上，提出的问题的答案，一般只有“对”或者“不对，是”或者“不是”，学生只是机械性的回答问题，并没有深刻思考问题的根本所在，更不会问“为什么不对？”“为什么是对？”学到的只是字面的简单含义。因此教师在上课之前，最好先对所提问题进行设计，提出较为开放性的问题，在学生解答问题时可以多加思考，开阔思路。
例如：教师在讲授《早发白帝城》时，如果把问题改成“李白为什么会写下这首诗？”“他的心态是怎么样的呢？”相信会是另外一番效果。在课堂上，教师也可以适当的让学生提出问题，然后教师和学生之间相互回答，调节课堂气氛，也更能引起学生的学习兴趣，激发求知欲，让学生在不知不觉中学习知识，共同进步。
3.2 提问方式相结合
在不同的教学阶段，教师可以根据实际情况转换提出问题的方式，调动学生的积极性，促使学生主动思考，主动摄取知识，获得学习中带来的乐趣，同时使课堂气氛恰到好处。
在每节课堂的导入期，教师一般采用悬念式的提问方式，勾起学生的好奇心，调动学生的情绪，使学生积极参与阅读课文，寻找答案。需要注意的是，教师所选择的悬念式问题最好是学生了解的，同学生息息相关，或者他们感兴趣的事物亦或趣闻等，如果过于死板学生丝毫不感兴趣，过于高深，又超出了他们的能力范围无法找到答案，过于简单又显得毫无意义，都会适得其反，课堂都将很难继续进行。在课程进行中，教师可以通过容易被学生忽视的部分对学生进行提问，让学生之间相互讨论，促进学生之间的思想碰撞，在不断的交流中体会真知，将课堂的主体归还给学生。另外，在课结束时，教师可以分两种方式进行结束总结。一种方法是教师通过对之前所提问题进行整体的梳理，对文章内容再进行一下系统的总结，将知识点总结成串，便于学生理解；另一种方法是，以问题的方式结束课程，由提问而入，由问题而出，好奇心、求知欲都会令学生对文章所学的知识有深刻的认识和思考。
3.3 分解目标相互提出问题
教师首先提出几个问题，然后将学生分成组别，再把文章分成相应的部分，而后将这些文章部分分别分配给不同的组别，让组内人员进行分析，交流。在各组之间，学生与教师之间相互提出问题，并且相互解答。在新的思维、见解不断碰撞的时候，学生同老师相互学习，在结束时，有教师对课堂进行总结。这种提问方式，更加充分的体现了学生是课堂的主体，教师只起到引导作用，这种方法，学生的参与程度更高，但是并不适合所有的文章。具有一定的局限性。
3.4 熟知性提问
教师自己先通读全文，做到对文章的每一个细节都了如指掌，自己先对文章进行系统的分析然后，在课堂上让学生通读全文后相关教师提出问题，请同学解答，教师自己掌控所提出问题的逻辑性，再提问结束时，对文章进行总结，帮助学生理解。这种方法，是学生和老师互换了角色，促使学生积极参与阅读学习，加深学生对课文的理解。这种方法适用于简单文章的学习。
4 结语
语文阅读能力，深刻影响着学生日后的工作和生活，初中时期是可塑性非常高的时期，因此，有效的课堂提问，能够调动学生的积极性，吸引学生参与学习中来，让学生体会到学习带给他的快乐。这也符合新的教学纲要的中心思想：教师为引导者，学生为主体。
参考文献
[1] 贾珍.初中语文阅读教学中批判性思维的培养[D].北京：中央民族大学，2013.
[2] 朱亚萍.初中语文阅读课堂的有效提问策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2012.
[3] 张东红.初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
[4] 赵妍.初中语文阅读教学中的问题及对策研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.
[5] 方彩红.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[D].上海：上海师范大学，2013.