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摘要：随着中国社会经济的飞速发展，当下我国越来越重视教育工作的改进和发展，希望能通过教学模式的改进为学生建立良好的学习环境。小学数学在小学课程中占据有非常重要的地位，数学作为一门逻辑性课程，对学生的应变能力和计算能力都有一定的要求，数学是一切科学的基础，数学这一门学科所蕴含的数学知识和数学思想方法，对人们的工作和生活起着极其重要的作用与影响。小学阶段是每个人人生中重要的启蒙阶段，如何构建高效小学数学课堂深度教学模式、提高小学数学课堂教学质量成为许多小学数学教师思考和研究的课题，深度学习模式作为一种现代教学方式，为小学数学教师提供了有效思路。
关键词：小学数学教学;深度学习;策略
一、 深度学习
小学阶段是重要的启蒙阶段，小学生在这个阶段学好小学课程，有利于为小学生的终身学习打下良好的基础。
互联网时代以及科学技术的不断发展，也要求人们要提高自身的逻辑思维能力，学习一定的数学知识，掌握一定的数学思想方法，培养数学精神，从而更好地提高工作效率，提升生活水平，促进自身未来的健康发展，为国家和社会做出奉献。因此，数学这一门课程，在小学教学中具有极其重要的地位，提高数学教学效果成为许多小学数学教师追求的教学目标，也是艰巨的任务。
二、 当下小学数学教学存在的问题
（一）教学方法过时
在传统的小学数学课堂教学中，小学数学教师往往采用板书展示、知识灌输等传统的教学方法，给学生讲授数学知识，这不仅忽视了小学生的主体地位，小学数学教师也不了解小学生的知识学习情况，不知道小学生具体掌握了哪些知识，欠缺哪些知识。除此之外，单向的知识灌输的传统教学模式，也难以调动起小学生的学习热情与学习兴趣，小学生容易感到枯燥乏味，分散注意力，从而制约了教学效果的提高。
（二）教学模式落后
在小学数学课堂教学中，受传统的教学模式理念影响，仍有不少小学数学教师采用传统、落后的教学模式，具体体现在，在完成了课堂教学后，小学教师就直接给小学生布置课后作业或者直接让小学生进行下一轮的预习。
在这一教学模式下，小学生往往会生搬硬套所学的案例知识，套例子来完成课后作业，对数学知识的认识只停留在表面，而在考试和实际生活中，小学生难以熟练运用所学的知识对不同的问题进行思考和探究，制约了小学生考试成绩的提高，也不利于小学生思考能力的锻炼与增强。
而小学数学教师直接给小学生布置预习任务，小学生并不清楚下一轮教学内容的重点、难点和疑点，往往陷入盲目预习的状态，只会把教学内容简单地过一遍，不仅降低了预习效果，也不利于小学生的学习效率的提高。
（三）脱离现实
现在，许多小学数学教师只是一味地关注课本内容，并不结合生活实际探讨课本内容。小学生理解能力较差，对于数学课本中抽象的知识不能够深入理解，教师教学过程中只是根据课本展开数学教学不联系实际，就会造成课堂枯燥无味，学生学习兴趣下降。
（四）数学学习小组的构建和划分不合理
在实际的小学数学教学过程中，一些教师也会采用开展小组合作的方式进行数学教学，在具体的小组组建和人员划分上，存在许多不合理的现象，具体表现为在进行划分时，并不能够周密的按照学生学习基础、学习兴趣等相应的划分原则，而是简单地按照学生的座位来进行小组的划分和组建，这种划分方式不能够有效地让学生开展相应的学习。由于教师对于小组合作的组建并不够重视，这往往也不能够产生良好的学习效果，虽然一些教师在教学实践过程中，有认真负责的态度，对于小组学习进行指导点拨，但是没能够深入的研究具体小组的合作的相应配合度。由于缺乏科学的合作方式，导致学生不能够开展针对性的学习，不利于提高整体的学习效率。
三、 促进深度学习导向下的小学数学交流措施
（一）创设情境，激发欲望
经过近几年的课程改革，现在小学数学的情景教学已经日渐成熟。在课堂正式教学之前，先做好课前预设，做好教学内容的铺垫，减少学生学习的难度坡度，能够使得教学过程更加顺利。
在实际教学中，教师根据新课改的新要求，朝着学习目标结合教学内容，将教学情境巧妙地创设出来，为了更好地使其服务教学，需要更加合理的运用情境。在真实有趣的情景中进行数学知识的教授，能够最大限度地激发学生的学习欲望，使其更加轻松地进行知识的学习。可以根据小学生爱听故事这一特点，并根据多媒体进行三维动画简单制作，进行知识讲解。
例如，学习“分数大小比较”时，可以结合西游记进行导入。师徒四人西天取经途中，来到火焰山，一番周折熄灭火焰山大火，热心的新疆人民请四人吃新疆特产哈密瓜，大家正好口渴，就开始分瓜吃，八戒看了口水直流，当大师兄说平均每人分四分之一时，八戒不乐意了说道：“俺胃口大，热得很，四分之一不够吃，怎么着也要八分之一。”老实的沙增就给八戒切了八分之一哈密瓜。当大家开开心心吃瓜的时候，贪心的八戒却发现自己的哈密瓜小了好多。通过分瓜的导入，激起小学生对于分数的兴趣，小学生就会开始热烈地讨论，主动学习分数知识。学生们在听讲故事的过程中感受到了其中的乐趣，就会使得学生有深度学习的欲望。
（二）重视知识的形成过程
小学数学新课标中指出，在小学数学教学中要注重数学知识的形成过程，为学生提供深度学习的机会。应试教育的根深蒂固，导致学校和家长只是为了追求学生的学习成绩提高，却忽略了小学生综合素质的培养。学生应该有一个快乐的学习过程，应该注重学生的个性化培养，综合素养的提高。在教学过程中，要丰富教學形式，组织开展交流合作，运用多种教学手法进行知识传授，通过观察、实验、推理、计算等多种方法进行知识的学习。
要将传统的“填鸭式”教学摒弃，发挥学生的主体地位，教师应该留出更多的时间让学生能够提出质疑，解决问题，参加探讨活动。不能让学生成为学习机器，答卷工具，这样是没有灵魂的，肤浅的。 新课改要求注重学生学习的亲身体验，在学习过程中逐渐感受数学的魅力，多鼓励学生进行动手实践，体验学习的乐趣。
（三）将教学中的“学”与“导”联系在一起
小学数学教师在进行课堂教学的过程中，可以基于“问题导学”模式，利用问题帮助小学生掌握课堂知识，提高小学生的思考能力。
例如，小学数学教师在进行《数学与信息》的课堂教学时，可以先问小学生一些生活问题：“同学们，你们知道急救、火警、消费者投诉的电话号码分别是多少吗？”小学教师通过对生活常见的数学现象进行提问，不仅有利于提高小学生的学习热情与学习兴趣，也可以作为课堂教学的导入方向，促进课堂教学的顺利开展。
小学数学教师也可以基于“问题导学”模式，在旧知识的基础上拓展延伸，进行新知识的教学与学习。
例如，小学数学教师在进行圆台的数学知识教学时，可以先问学生一个关于圆的问题：“圆跟三角形、正方形相比，有什么特征呢？画一个圆需要知道圆的什么数据呢？”并且利用教学工具，用粉笔在黑板上点出一个点，围绕着这个点均匀旋转一圈，画出一个圆，从而引导小学生对问题进行思考。
在小学生回答出“圆的特点是没有边，要知道圆的半径和圆心才能画出一个圆”的答案后，小学数学教师可以在黑板上画出一个圆台，继续向小学生提问：“我们可以把這个圆台看成是几个圆相叠加呢？圆台的上圆和下圆的半径和圆心有什么关系？我们怎么用圆画出一个圆台呢？”
小学数学教师利用圆的知识，以提问的方式，引导学生对旧知识进行回顾与温习，并且顺着学生的思路，向小学生讲授圆台的几何特征与相关的数学知识，不仅有利于帮助小学生总结数学知识规律，在考试中能够熟练地运用数学知识进行解题，也有利于提高小学生的思考与探究能力。
（四）有针对性的科学划分相应的数学学习小组
小学数学课堂中，通过构建数学学习小组是十分有必要的，在小组构建过程中，教师也要能够按照学生的学习情况来进行具体确定，在教师考虑构建小组过程中，要能够结合学生的学习基础，学习特点和数学学习兴趣，进行确定具体成员。在开展小组合作过程中，教师要对本堂课的教学内容，教学任务，教学目标充分考虑在内，在明确教学目标的基础上，开展小组成员划分，通常现阶段我们最常见的小组划分方式主要是调查式分组和编号式分组，调查式小组，是老师能够按照学生不同的学习兴趣，相关特征，进行相应的小组划分。在教师讲授完本节课程内容后，由同学们自行拟定小组讨论命题，再将命题分配给每一个小组成员，由学生自行选择相应的感兴趣的学习小组，开展研究，最终再进行小组成果汇总。另外一种方式是编号式分组，这种分组方式先将同学们分成四到六组，对小组成员进行人员编号，在与小组成员进行问题的讨论后，教师指定每一组特定的编号成员回答问题，其他小组的成员可以对回答的内容进行补充探讨，最后，教师针对各个小组的大体情况，给予相应的指导和鼓励。
四、 结束语
综上所述，教学过程要避免枯燥的讲解，留出时间让学生体验学习数学的乐趣，让学生有机会深度学习。在深度学习导向下，开展交流合作学习，提高教学质量，提升教学效率。
参考文献：
[1]李晓飞.深度学习导向下小学数学交流策略的探究[J].中小学教师培训，2019（8）：68-72.
[2]王钦霞.以“学”为中心，发展学生数学交流能力[J].教育，2017（21）：27.
[3]周秀丽.数学交流视角下小学生学习力提升策略探讨[D].金华：浙江师范大学，2016.
[4]冯美娟.小学数学深度学习的初探——课堂教学中的师生互动交流[J].文理导航·教育研究与实践，2017（7）：134.
[5]吴佑华.深度对话：让数学教学触及心灵深处[J].数学教学研究，2019，38（1）：2-11，16.
[6]刘仍轩.浅谈小学数学深度学习的研究与实践[J].小学教学研究（理论版），2017（9）：22-23.
[7]周小凤.小学数学深度学习的思考[J].数码设计（上），2018（2）：266-267.
[8]周晓军.在小学数学中以深度教学引发深度学习[J].数学大世界（上旬版），2019（6）：72，74.
[9]周强.浅谈小学数学核心素养下的深度教学[J].科学咨询，2018（12）：114.
作者简介：
陈能凤，福建省福州市，福建平潭敖东镇中心小学。
关键词：小学数学教学;深度学习;策略
一、 深度学习
小学阶段是重要的启蒙阶段，小学生在这个阶段学好小学课程，有利于为小学生的终身学习打下良好的基础。
互联网时代以及科学技术的不断发展，也要求人们要提高自身的逻辑思维能力，学习一定的数学知识，掌握一定的数学思想方法，培养数学精神，从而更好地提高工作效率，提升生活水平，促进自身未来的健康发展，为国家和社会做出奉献。因此，数学这一门课程，在小学教学中具有极其重要的地位，提高数学教学效果成为许多小学数学教师追求的教学目标，也是艰巨的任务。
二、 当下小学数学教学存在的问题
（一）教学方法过时
在传统的小学数学课堂教学中，小学数学教师往往采用板书展示、知识灌输等传统的教学方法，给学生讲授数学知识，这不仅忽视了小学生的主体地位，小学数学教师也不了解小学生的知识学习情况，不知道小学生具体掌握了哪些知识，欠缺哪些知识。除此之外，单向的知识灌输的传统教学模式，也难以调动起小学生的学习热情与学习兴趣，小学生容易感到枯燥乏味，分散注意力，从而制约了教学效果的提高。
（二）教学模式落后
在小学数学课堂教学中，受传统的教学模式理念影响，仍有不少小学数学教师采用传统、落后的教学模式，具体体现在，在完成了课堂教学后，小学教师就直接给小学生布置课后作业或者直接让小学生进行下一轮的预习。
在这一教学模式下，小学生往往会生搬硬套所学的案例知识，套例子来完成课后作业，对数学知识的认识只停留在表面，而在考试和实际生活中，小学生难以熟练运用所学的知识对不同的问题进行思考和探究，制约了小学生考试成绩的提高，也不利于小学生思考能力的锻炼与增强。
而小学数学教师直接给小学生布置预习任务，小学生并不清楚下一轮教学内容的重点、难点和疑点，往往陷入盲目预习的状态，只会把教学内容简单地过一遍，不仅降低了预习效果，也不利于小学生的学习效率的提高。
（三）脱离现实
现在，许多小学数学教师只是一味地关注课本内容，并不结合生活实际探讨课本内容。小学生理解能力较差，对于数学课本中抽象的知识不能够深入理解，教师教学过程中只是根据课本展开数学教学不联系实际，就会造成课堂枯燥无味，学生学习兴趣下降。
（四）数学学习小组的构建和划分不合理
在实际的小学数学教学过程中，一些教师也会采用开展小组合作的方式进行数学教学，在具体的小组组建和人员划分上，存在许多不合理的现象，具体表现为在进行划分时，并不能够周密的按照学生学习基础、学习兴趣等相应的划分原则，而是简单地按照学生的座位来进行小组的划分和组建，这种划分方式不能够有效地让学生开展相应的学习。由于教师对于小组合作的组建并不够重视，这往往也不能够产生良好的学习效果，虽然一些教师在教学实践过程中，有认真负责的态度，对于小组学习进行指导点拨，但是没能够深入的研究具体小组的合作的相应配合度。由于缺乏科学的合作方式，导致学生不能够开展针对性的学习，不利于提高整体的学习效率。
三、 促进深度学习导向下的小学数学交流措施
（一）创设情境，激发欲望
经过近几年的课程改革，现在小学数学的情景教学已经日渐成熟。在课堂正式教学之前，先做好课前预设，做好教学内容的铺垫，减少学生学习的难度坡度，能够使得教学过程更加顺利。
在实际教学中，教师根据新课改的新要求，朝着学习目标结合教学内容，将教学情境巧妙地创设出来，为了更好地使其服务教学，需要更加合理的运用情境。在真实有趣的情景中进行数学知识的教授，能够最大限度地激发学生的学习欲望，使其更加轻松地进行知识的学习。可以根据小学生爱听故事这一特点，并根据多媒体进行三维动画简单制作，进行知识讲解。
例如，学习“分数大小比较”时，可以结合西游记进行导入。师徒四人西天取经途中，来到火焰山，一番周折熄灭火焰山大火，热心的新疆人民请四人吃新疆特产哈密瓜，大家正好口渴，就开始分瓜吃，八戒看了口水直流，当大师兄说平均每人分四分之一时，八戒不乐意了说道：“俺胃口大，热得很，四分之一不够吃，怎么着也要八分之一。”老实的沙增就给八戒切了八分之一哈密瓜。当大家开开心心吃瓜的时候，贪心的八戒却发现自己的哈密瓜小了好多。通过分瓜的导入，激起小学生对于分数的兴趣，小学生就会开始热烈地讨论，主动学习分数知识。学生们在听讲故事的过程中感受到了其中的乐趣，就会使得学生有深度学习的欲望。
（二）重视知识的形成过程
小学数学新课标中指出，在小学数学教学中要注重数学知识的形成过程，为学生提供深度学习的机会。应试教育的根深蒂固，导致学校和家长只是为了追求学生的学习成绩提高，却忽略了小学生综合素质的培养。学生应该有一个快乐的学习过程，应该注重学生的个性化培养，综合素养的提高。在教学过程中，要丰富教學形式，组织开展交流合作，运用多种教学手法进行知识传授，通过观察、实验、推理、计算等多种方法进行知识的学习。
要将传统的“填鸭式”教学摒弃，发挥学生的主体地位，教师应该留出更多的时间让学生能够提出质疑，解决问题，参加探讨活动。不能让学生成为学习机器，答卷工具，这样是没有灵魂的，肤浅的。 新课改要求注重学生学习的亲身体验，在学习过程中逐渐感受数学的魅力，多鼓励学生进行动手实践，体验学习的乐趣。
（三）将教学中的“学”与“导”联系在一起
小学数学教师在进行课堂教学的过程中，可以基于“问题导学”模式，利用问题帮助小学生掌握课堂知识，提高小学生的思考能力。
例如，小学数学教师在进行《数学与信息》的课堂教学时，可以先问小学生一些生活问题：“同学们，你们知道急救、火警、消费者投诉的电话号码分别是多少吗？”小学教师通过对生活常见的数学现象进行提问，不仅有利于提高小学生的学习热情与学习兴趣，也可以作为课堂教学的导入方向，促进课堂教学的顺利开展。
小学数学教师也可以基于“问题导学”模式，在旧知识的基础上拓展延伸，进行新知识的教学与学习。
例如，小学数学教师在进行圆台的数学知识教学时，可以先问学生一个关于圆的问题：“圆跟三角形、正方形相比，有什么特征呢？画一个圆需要知道圆的什么数据呢？”并且利用教学工具，用粉笔在黑板上点出一个点，围绕着这个点均匀旋转一圈，画出一个圆，从而引导小学生对问题进行思考。
在小学生回答出“圆的特点是没有边，要知道圆的半径和圆心才能画出一个圆”的答案后，小学数学教师可以在黑板上画出一个圆台，继续向小学生提问：“我们可以把這个圆台看成是几个圆相叠加呢？圆台的上圆和下圆的半径和圆心有什么关系？我们怎么用圆画出一个圆台呢？”
小学数学教师利用圆的知识，以提问的方式，引导学生对旧知识进行回顾与温习，并且顺着学生的思路，向小学生讲授圆台的几何特征与相关的数学知识，不仅有利于帮助小学生总结数学知识规律，在考试中能够熟练地运用数学知识进行解题，也有利于提高小学生的思考与探究能力。
（四）有针对性的科学划分相应的数学学习小组
小学数学课堂中，通过构建数学学习小组是十分有必要的，在小组构建过程中，教师也要能够按照学生的学习情况来进行具体确定，在教师考虑构建小组过程中，要能够结合学生的学习基础，学习特点和数学学习兴趣，进行确定具体成员。在开展小组合作过程中，教师要对本堂课的教学内容，教学任务，教学目标充分考虑在内，在明确教学目标的基础上，开展小组成员划分，通常现阶段我们最常见的小组划分方式主要是调查式分组和编号式分组，调查式小组，是老师能够按照学生不同的学习兴趣，相关特征，进行相应的小组划分。在教师讲授完本节课程内容后，由同学们自行拟定小组讨论命题，再将命题分配给每一个小组成员，由学生自行选择相应的感兴趣的学习小组，开展研究，最终再进行小组成果汇总。另外一种方式是编号式分组，这种分组方式先将同学们分成四到六组，对小组成员进行人员编号，在与小组成员进行问题的讨论后，教师指定每一组特定的编号成员回答问题，其他小组的成员可以对回答的内容进行补充探讨，最后，教师针对各个小组的大体情况，给予相应的指导和鼓励。
四、 结束语
综上所述，教学过程要避免枯燥的讲解，留出时间让学生体验学习数学的乐趣，让学生有机会深度学习。在深度学习导向下，开展交流合作学习，提高教学质量，提升教学效率。
参考文献：
[1]李晓飞.深度学习导向下小学数学交流策略的探究[J].中小学教师培训，2019（8）：68-72.
[2]王钦霞.以“学”为中心，发展学生数学交流能力[J].教育，2017（21）：27.
[3]周秀丽.数学交流视角下小学生学习力提升策略探讨[D].金华：浙江师范大学，2016.
[4]冯美娟.小学数学深度学习的初探——课堂教学中的师生互动交流[J].文理导航·教育研究与实践，2017（7）：134.
[5]吴佑华.深度对话：让数学教学触及心灵深处[J].数学教学研究，2019，38（1）：2-11，16.
[6]刘仍轩.浅谈小学数学深度学习的研究与实践[J].小学教学研究（理论版），2017（9）：22-23.
[7]周小凤.小学数学深度学习的思考[J].数码设计（上），2018（2）：266-267.
[8]周晓军.在小学数学中以深度教学引发深度学习[J].数学大世界（上旬版），2019（6）：72，74.
[9]周强.浅谈小学数学核心素养下的深度教学[J].科学咨询，2018（12）：114.
作者简介：
陈能凤，福建省福州市，福建平潭敖东镇中心小学。