培养学生唯一的思维能力,要靠教师课堂上恰如其分的问答,给予学生充分的思考,点滴培养,教师要从抓语言的因素入手。在课堂上,是以学生为主体,教师为主导的双边活动,教师在课堂上与学生间的语言回答,教师要了解学生对所学知识的理解程度,而学生则是沿着教师发问的导语通过思维活动认识、理解掌握知识,作为教师语言要有鲜明的形象性、严密的逻辑性和强烈的感知力,去启发学生动脑、动口、动手。借助课堂教学语言,开拓学生思维能力,我谈几点粗浅的看法。
　　一、课堂语言要言之有序。
　　人们在社会上的事情总是有头有尾的,每个人的日常生活中都能体会到。当我们思考问题或向别人进行语言交际时,是用一定的语言材料进行的,都是借助于语言实现的。事情有首尾,语言则是有序的。“言之有序”这是教师在教学中经常采用的教学手段。
　　在一次课上,讲过了长方体和正方体的概念以后,为了加深长方体和正方体概念的认识,我在课上提出了这样几个问题让学生思考:①长方体和正方体有什么不同?②正方体和
　　正方形有什么不同?③计算它们体积和体积单位有什么不同?为什么?由于学生对体积概念刚有所认识,学生由认识平面图形到立体图形,是空间概念的又一次发展。教师把形体概念混淆对学生发问,学生在没有充分掌握形体概念的时候就不可能按老师要求回答出来。往日积极回答问题的现象消失了,有的同学也回答不出问题的实质,同学们都闷闷不乐。结果我精心设计的课堂教案,未能如愿完成。我接受了这课的教训,及时修改了教案,注意了学生理解所学知识的内在联系。于是在另一个班的课上,只比较长方体和正方体。课上我提出:①长方体和正方体有什么不同?正方体属于不属于长方体?②长方体能否看作一个正方体?结合实物和图形比较。教师经过这样言之有序的发问,启发学生思维,学生准确地回答出教师提出的问题。通过对比,我认为精心设计提出的问题,清楚地展示问题,准确、清楚、流利的发问,同时注意发问语言间轻、重、急、缓,引发学生思维,这样引导,学生可以从字面理解,深入到物体的本质,由表及里,从现象到本质,不断有正确的思路训练,抓住了思路的基础,同时使学生的思维能力得到了较好的锻炼。
　　二、课堂设疑要“由浅入深,由易到难”。
　　 “由浅入深,由易到难”是教师教学中引导学生获得知识所采用的一般步骤。课堂语言运用的正确与否,能不能把学生的思维活动充分调动起来,是学生掌握知识的关键所在。在课堂语言运用上,目的是使学生看到事物的本质,从而掌握解决问题的关键。例如我在教“圆锥体的体积”时,在学生认识了圆锥的特征和各部分的名称后,我设计了这样的问题:①我们已经认识了圆锥体,它跟学过的圆柱体有什么关系?先来观察老师手中的铅笔(一支圆柱形铅笔)。②如果把这支铅笔横切成若干段,每一段各是什么形体?为什么?(圆柱体)③拿起我们使用的铅笔观察,如果把卷笔刀卷过的部分截去是什么体呢?(圆锥体)④现在谁能回答圆锥体与圆柱体之间存着什么关系?(部分与整体)⑤这部分占整体的几分之几?用这样的语言回答,学生都能掌握了公式推导的关键,有了清新的思路,推导出公式可牢记不忘。
　　三、课堂语言要有趣味性。
　　教学语言要有趣味性在语文教学中较容易做到,而数学教学中尽是些数字、符号和抽象概念定义,因此,有趣味的教学语言运用于数学教学之中更为重要。如何运用生动的教学语言,把课堂教学搞的生动活泼,有声有色,有感情的激励,有求知的满足,有进步探索的愿望呢?我认为在课堂教学中必须重视“组织动机激励兴趣”。
　　例如在讲“数的整除”这一部分内容时,讲能被“3”整除的特征。教师在黑板上写出几个较大的数,指名学生来判断其能否被3整除,所有的学生谁也回答不上来,无法解决这个问题。接着老师用激励的语言问:你们大家可以说出任意较大的数,老师都能绝对无一差错的判断出它是否能被3整除。同学们争先恐后地举手给老师说出了几个较大的数,结果经过验证无一差错。这时学生对老师这种“神通广大”的本领所吸,也无意之中产生了对老师欣佩之感。抓住这个火侯,然后教师说:“这些数这么大,我之所以能够很快地判断出来能否被“3”整除,这里面有个秘密,有个窍门,大家想不想知道。”同学们异口同声地回答:“想”。这样几句就把学生深厚的兴趣和强烈的求知欲激发起来了。接着都就说出能被3整除的特征。同时教师又说出了几个数叫学生判断,大家也不用具体去除,一下子就判断出来了。这样学生在轻松愉快的兴趣之中接受到了知识。
　　总之,好的教学语言不仅有利于巩固学生对知识的记忆,也有助于学生从感性到理性的过渡。因为,学生接受知识往往是从具体的形象开始的,特别是小学生的形象思维还占主导地位。许多优秀教师教学语言形象生动孩子们听了不易忘怀,教学效果也相当突出,就是这个“道理”。由此可见,教学语言在课堂中的作用是十分重要的。