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【摘要】《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）战略目标中明确指出：构建体系完备的终身教育。职业教育和普通教育相互沟通就是纲要战略目标中重要的一环。高中阶段教育与中等职业教育的沟通是促进普职等值的需要，是满足个体多元化发展的需要。文章建构了“高中阶段教育与中等职业教育”沟通模式，并通过对模式的具体内涵与实施的支持条件的分析，进行了具体建构，并分析了其模式的优缺点。最后文章提出了具体化的建议。
【关键词】高中阶段教育 中等职业教育 沟通模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0009-02
一、“高中阶段教育与中等职业教育”沟通模式
1.“高中阶段教育与中等职业教育沟通”内涵
“高中阶段教育与中等职业教育沟通”是指二者在保持原有学校建制和管理体系的前提下，双方学生互到两类学校进行学习的一种沟通模式。此模式有三种形式：
①在各自学校正常学习外，采取学分互认方式，两类学校的学生到对方学校学习部分课程，领取相应学分证明及相关资格证书。
②两类学校的学生在各自学校学习一段时间后感觉自身不适合接受职业教育或普通教育，想重新接受另一类教育，中等职业学校及高中阶段教育学校在经过考察后，要为其创造重新选择的条件。学生转换学校后接受其相应教育并获取相应学历与证书。
③大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放公共教育服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件，构建新型的沟通模式。获得相应学历与证书。
2.国内外值得借鉴的成功经验
国外发达国家为谋求职业教育与普通教育的等值，纷纷在自己国家国情的基础上采取了一些措施。
英国：中学阶段学生在职业志愿上的不确定性以及当前劳动力市场供求状况的多变特征，使职教与普教课程体系上的一体化问题成为当前学校课程改革的一大课题。为此，1992年9月英国推出一种新型课程“普通国家职业资格” （GNVO）课程。GNVO这一证书是双向的，修学者既可以在毕业后寻找工作也可以升入高等院校深造。GNVO的推行在英国教育史上有重要意义。为16—19岁青年接受全日制的、非直接职业导向的学校教育提供了更为广泛的机会，弥补了高级水平考试机会少的不足，并同其他各种证书一起，在英国形成一个上下完全沟通、左右又能互转的完整的课程框架[1]。
德国：德国普通教育与职业教育是两个完全不相通的系统。随着国际人才市场需求的变化，劳动力素质结构亦开始发生变化，且趋于复合型。据此，德国提出教育改革方案，明确普通教育与职业教育要相互渗透与延伸，并逐步实现普职的融合。德国教育界进行了以下的探索。
完全中学高中教育与职业学校相结合的形式。这种培训教程不仅教授一种职业技能，而且通过培训还要取得一定的学历资格，主要是取得上高等专科学校或者高等学校的资格。该培训中，学生须必修常规科目，如德语、数学、外语等。还有涉及众多职业领域的专业课，如农业、艺术等等。学生根据个人的发展和“补课”目的来确定选修课，或者是为了取得双重资格而确定选修[2]。
3.国内支持条件及值得借鉴的案例
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）发展任务部分提出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采用多种方式，为在校生和未来升学毕业生提供职业教育。”“搭建终身学习“立交桥”促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会满足个人多样化的学习和发展需要。建立学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。” 这是实施“高中阶段教育与中等职业教育沟通”政策支持条件。比如：江西省教育厅规定，有条件的地区可以举办基础教育和职业教育相互融通的高中，实行普高和职高双重学籍管理。
二、“高中阶段教育与中等职业教育沟通”模式建构
1.实施主体
“沟通式”的实施主体是两类各自独立的办学机构，一类是中等职业学校，一类是高中阶段教育学校，它们之间可根据双方认可的标准建构模式。两类主体相互独立，但又密切联系。为了便于管理，它们之间的联合应该是一对一固定的。
2.学籍管理
两类学生在各自学校学习三年考核合格的，获取相关高中文凭或其它资格证书，均由各自学校管理、颁发。在此基础上，学生在三年学习期间，“沟通”到对方学校学习并合格的，均由对方学校管理、颁发。学生在职高、普高学习半年或一年后，如果由于兴趣、能力等情况要求转校并经核查批准后，该生的学籍即转到对方学校管理。毕业考查合格后即与其他学生一起获得该类高中文凭。
3.“互通”时间安排
第一，转校的学生时间可分为两次，一次为一年级上学期期末，另一次为一年级下学期期末。职高和普高在第一学年都是学一些基础知识，转校生在转校后都能适应并且融入对方的学习环境。第二，普职两类学生在各自学习基础上的“沟通”，两类学校应该规定一个共同的时间。一般为一周两次，每次两个学时。
4.课程学习及管理
①转校学生：高中阶段教育转入中等职业教育学校的学生，中等职业学校原则上应根据分流学生志愿，分专业独立编班教学。如果学生不足以独立设置班级，那么在分插到各班级后，学校应组织专门教师为其补课。
②日常沟通式：“沟通式”的主要目的是为了提升高中生的综合素质。因此，中等职业教育开设课程应坚持两个原则：一是应该坚持传统优势课程，充分利用相关的的师资、实践场所和实验设备；二是开设那些技术水平不高，与生活联系大的课程，例如“电脑应用与维护、汽车驾驶”等等。
【关键词】高中阶段教育 中等职业教育 沟通模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0009-02
一、“高中阶段教育与中等职业教育”沟通模式
1.“高中阶段教育与中等职业教育沟通”内涵
“高中阶段教育与中等职业教育沟通”是指二者在保持原有学校建制和管理体系的前提下，双方学生互到两类学校进行学习的一种沟通模式。此模式有三种形式：
①在各自学校正常学习外，采取学分互认方式，两类学校的学生到对方学校学习部分课程，领取相应学分证明及相关资格证书。
②两类学校的学生在各自学校学习一段时间后感觉自身不适合接受职业教育或普通教育，想重新接受另一类教育，中等职业学校及高中阶段教育学校在经过考察后，要为其创造重新选择的条件。学生转换学校后接受其相应教育并获取相应学历与证书。
③大力发展现代远程教育，建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放公共教育服务平台，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件，构建新型的沟通模式。获得相应学历与证书。
2.国内外值得借鉴的成功经验
国外发达国家为谋求职业教育与普通教育的等值，纷纷在自己国家国情的基础上采取了一些措施。
英国：中学阶段学生在职业志愿上的不确定性以及当前劳动力市场供求状况的多变特征，使职教与普教课程体系上的一体化问题成为当前学校课程改革的一大课题。为此，1992年9月英国推出一种新型课程“普通国家职业资格” （GNVO）课程。GNVO这一证书是双向的，修学者既可以在毕业后寻找工作也可以升入高等院校深造。GNVO的推行在英国教育史上有重要意义。为16—19岁青年接受全日制的、非直接职业导向的学校教育提供了更为广泛的机会，弥补了高级水平考试机会少的不足，并同其他各种证书一起，在英国形成一个上下完全沟通、左右又能互转的完整的课程框架[1]。
德国：德国普通教育与职业教育是两个完全不相通的系统。随着国际人才市场需求的变化，劳动力素质结构亦开始发生变化，且趋于复合型。据此，德国提出教育改革方案，明确普通教育与职业教育要相互渗透与延伸，并逐步实现普职的融合。德国教育界进行了以下的探索。
完全中学高中教育与职业学校相结合的形式。这种培训教程不仅教授一种职业技能，而且通过培训还要取得一定的学历资格，主要是取得上高等专科学校或者高等学校的资格。该培训中，学生须必修常规科目，如德语、数学、外语等。还有涉及众多职业领域的专业课，如农业、艺术等等。学生根据个人的发展和“补课”目的来确定选修课，或者是为了取得双重资格而确定选修[2]。
3.国内支持条件及值得借鉴的案例
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）发展任务部分提出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采用多种方式，为在校生和未来升学毕业生提供职业教育。”“搭建终身学习“立交桥”促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，提供多次选择机会满足个人多样化的学习和发展需要。建立学分积累与转换制度，实现不同类型学习成果的互认和衔接。” 这是实施“高中阶段教育与中等职业教育沟通”政策支持条件。比如：江西省教育厅规定，有条件的地区可以举办基础教育和职业教育相互融通的高中，实行普高和职高双重学籍管理。
二、“高中阶段教育与中等职业教育沟通”模式建构
1.实施主体
“沟通式”的实施主体是两类各自独立的办学机构，一类是中等职业学校，一类是高中阶段教育学校，它们之间可根据双方认可的标准建构模式。两类主体相互独立，但又密切联系。为了便于管理，它们之间的联合应该是一对一固定的。
2.学籍管理
两类学生在各自学校学习三年考核合格的，获取相关高中文凭或其它资格证书，均由各自学校管理、颁发。在此基础上，学生在三年学习期间，“沟通”到对方学校学习并合格的，均由对方学校管理、颁发。学生在职高、普高学习半年或一年后，如果由于兴趣、能力等情况要求转校并经核查批准后，该生的学籍即转到对方学校管理。毕业考查合格后即与其他学生一起获得该类高中文凭。
3.“互通”时间安排
第一，转校的学生时间可分为两次，一次为一年级上学期期末，另一次为一年级下学期期末。职高和普高在第一学年都是学一些基础知识，转校生在转校后都能适应并且融入对方的学习环境。第二，普职两类学生在各自学习基础上的“沟通”，两类学校应该规定一个共同的时间。一般为一周两次，每次两个学时。
4.课程学习及管理
①转校学生：高中阶段教育转入中等职业教育学校的学生，中等职业学校原则上应根据分流学生志愿，分专业独立编班教学。如果学生不足以独立设置班级，那么在分插到各班级后，学校应组织专门教师为其补课。
②日常沟通式：“沟通式”的主要目的是为了提升高中生的综合素质。因此，中等职业教育开设课程应坚持两个原则：一是应该坚持传统优势课程，充分利用相关的的师资、实践场所和实验设备；二是开设那些技术水平不高，与生活联系大的课程，例如“电脑应用与维护、汽车驾驶”等等。