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【摘 要】生活是五彩缤纷的，同样，每个人对生活的认识和理解也会因人而异。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。那么，在作文教学中一千个学生为什么就不能给我们一千个生活呢？原因是教师走入了应试教育的误区，扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的、充满灵气的作文变成僵硬的、呆板的、充满着空话、套话的应试之作。为此可以通过引导学生观察、引导倾诉、引导学生修改这三步进行教学，努力让学生写出真实的生活，写出独特的感受，使作文富有生命力。
【关键词】作文教学 观察 倾诉 修改
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强，决定了作文训练的难度大。教师对学生作文训练的质量如何，也直接关系到学生的语文素养和道德素质。对于平时的教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学实践，本人认为，小学作文教学应走好以下几步。
（一）、教师要引导学生学会观察
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的“为作文而作文者”学习。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生写好观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
（二）、教师要引导学生学会倾吐
书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。
只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。再如，针对生活中的一些不良现象，教师可以定期、不定期地引导学生去辨别是非，让学生敞开心扉说说他们心中的想法，有时也许因为稚嫩，他们并不能看到事情的本质，教师就得引导他们分清生活中的真善美与假丑恶，发表自己的见解，写下作文的真情实感。
孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
（三）、教师要引导学生学会修改
学生作文有话说了，但还得讲究说法。“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过：“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”。新诗改完后还要自己吟诵推敲。叶圣陶先生也曾提出了“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”的重要命题，强调“教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目”。语文课程标准也指出：“不仅要注意考察学生修改作文的内容情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。为此必须变老师修改为学生修改，把作文修改的自主性交给学生，让学生自始自终参与作文修改的全过程。实践证明，学生自改互改，乐此不疲，真有“三军过后尽开颜”的感觉。
1、自改作文，展示自我
通过交流点评，学生对作文的要求更加明确了，看到了人家的长处和不足，也看到了自己的优点和存在问题。这时学生就会迫不及待地去修改和调整。
自改作文，可以从以下方面进行：1 、轻声朗读，及时修改文章中别字病句，包括增、删、调、换。读改结合，效果甚佳，让学生不妨多试试。2、对照题目边读边想，修改文章谋篇布局方面的错误，看题目有否脱离写作要求，看内容有否紧扣题目来写。3、抓住本次写作重点进行修改，这样能有的放矢，改得合理准确，使之内容丰满，重点突出。4、边誊边改，即在誊写时，发现不妥及时修改，加以调整。也可分单项修改，如：看习作的文题是否相符，内容是否具体，选材是否有新意，条理是否清楚，结构是否合理，看词句是否准确、通顺，感情是否真实，表达是否有创意。在单项修改后，再按习作要求整体审文，做到眼看、脑想、手
改，并指出缺点所在。
当然能修改多少就多少，视自己的能力而定，要循序渐进，不能让自己产生畏难心理。同时老师要作好示范和引领，在巡视中随机表扬自改优秀者和创新者，让他们根据自己的个性和特点，展示自我进行修改。
2、互改互评，合作提升
小学生毕竟自改的能力有限，自己对习作中存在的问题往往不易觉察，往往找不到错处，改不出来，正所谓“当局者迷，旁观者清”，这时就要发挥小伙伴互帮互学的作用。在自改基础上，再在四人小组内进行互改互评，具体做法是：1 、每人批阅3 本，从字词到布局到创意，尽自己所能进行修改，也可小组共同分析病因，讨论修改。2、写上评语，可20 字左右，抓住本次作文训练的重点和常规的要求来写，既要肯定欣赏别人的长处，又要指出别人的不足。批语要具体、简明、准确，实事求是。最后署上大名×××，当然还可以请老师看，请父母看，广泛征求他们的意见，然后对照各种意见逐项修改，这样可以集众人智慧于一体。
综上所述，这“三部曲”要求教师在小学作文教学时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。相信定能开辟学生作文的新天地。
参考文献
[1] 《杭州教育》第11期2000年.
[2] 《福建教育》第10期1999年.
【关键词】作文教学 观察 倾诉 修改
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。由于综合性强，决定了作文训练的难度大。教师对学生作文训练的质量如何，也直接关系到学生的语文素养和道德素质。对于平时的教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。通过《语文课程标准》的学习，加之自己十多年来的教学实践，本人认为，小学作文教学应走好以下几步。
（一）、教师要引导学生学会观察
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本。”这很值得我们今日的“为作文而作文者”学习。学生在写作中往往会遇到“无米下锅”的问题。学生的生活范围是极有限的，这种有限的生活范围又很容易造成学生感悟上的迟钝和麻木。为了让学生能有一双慧眼和一颗慧心，让他们能从平常人、平常事中感悟到不平常，从司空见惯的人和物中，要努力找出一点使你心动的东西来。这就需要教师对学生做一些正确的引导，让学生养成良好的观察生活、思考生活的习惯。因而，引导学生学会真实的写作首先是要培养学生做生活的有心人，学会观察。
培养学生的观察能力主要是培养学生养成良好的观察习惯。叶老说过：“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”生活中有许多有意义的值得观察的事物，怎样使学生不错过这些宝贵的生活画面，及时捕捉住观察的对象呢？教师一要多引导，二要多提醒。比如要写周围熟悉的人，首先要选定目标，注意观察。这个人在外貌上有什么特征？在行为习惯上有什么特征？有没有与别人特别不一样的地方？什么地方最引人注意？类似的问题教师要经常提醒。有很多观察体会，很多灵感往往是转瞬即逝的，一不留神就会溜走。教师还应引导学生写好观察日记，写自己的新发现，写生活中的事物，写脑中偶尔蹦出来的灵感。教师要注意引导，使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生，慢慢培养起观察兴趣，逐步形成观察的习惯。
（二）、教师要引导学生学会倾吐
书读多了，生活积累丰厚了，就会引起倾诉、表达的欲望，于是就开始写作了。学生有许多美丽的幻想，包括荒诞无稽的，不要用成人的眼光来看待，而应鼓励他们写出来。语文课就要解放人，解放人的心灵和才智，让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。
只有敢说真话，才能写出好文章。例如，开展心理疏导作文课对于引导学生敢于说真话、诉真情是有很大的帮助的。通过向全班同学的倾诉，再经过教师的积极引导，让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导，学生会有一种情溢心间，不吐不快的感觉。教师就要抓住火候，让学生趁此宣泄自己的感情，表露心声，并让学生把这种感受写出来。再如，针对生活中的一些不良现象，教师可以定期、不定期地引导学生去辨别是非，让学生敞开心扉说说他们心中的想法，有时也许因为稚嫩，他们并不能看到事情的本质，教师就得引导他们分清生活中的真善美与假丑恶，发表自己的见解，写下作文的真情实感。
孩子们的童年是梦的季节，这时候往往会有许多不切实际的想法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时，不论孩子的想法是多么可笑，孩子的行为是多么幼稚，只要是真实的，教师都应该加以表扬。因为，高尚的、美的情感都出自真实的事情、发自内心的感受。这些真实的感受成为了写作的第一手材料，不仅丰富了学生的内心体验，还提高了学生的认识水平，把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。
（三）、教师要引导学生学会修改
学生作文有话说了，但还得讲究说法。“语不惊人死不休”的大诗人杜甫说过：“陶冶性灵存底畅，新诗改罢自长吟”。新诗改完后还要自己吟诵推敲。叶圣陶先生也曾提出了“作文教学要着重在培养学生自己改的能力”的重要命题，强调“教师该如何引导和指点学生，使他们养成这种能力，是值得共同研究的项目”。语文课程标准也指出：“不仅要注意考察学生修改作文的内容情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。从心理学的观点看，“自己修改”是培养学生自我调节，自我控制能力的重要方法，这是一种自我反馈的教学形式。为此必须变老师修改为学生修改，把作文修改的自主性交给学生，让学生自始自终参与作文修改的全过程。实践证明，学生自改互改，乐此不疲，真有“三军过后尽开颜”的感觉。
1、自改作文，展示自我
通过交流点评，学生对作文的要求更加明确了，看到了人家的长处和不足，也看到了自己的优点和存在问题。这时学生就会迫不及待地去修改和调整。
自改作文，可以从以下方面进行：1 、轻声朗读，及时修改文章中别字病句，包括增、删、调、换。读改结合，效果甚佳，让学生不妨多试试。2、对照题目边读边想，修改文章谋篇布局方面的错误，看题目有否脱离写作要求，看内容有否紧扣题目来写。3、抓住本次写作重点进行修改，这样能有的放矢，改得合理准确，使之内容丰满，重点突出。4、边誊边改，即在誊写时，发现不妥及时修改，加以调整。也可分单项修改，如：看习作的文题是否相符，内容是否具体，选材是否有新意，条理是否清楚，结构是否合理，看词句是否准确、通顺，感情是否真实，表达是否有创意。在单项修改后，再按习作要求整体审文，做到眼看、脑想、手
改，并指出缺点所在。
当然能修改多少就多少，视自己的能力而定，要循序渐进，不能让自己产生畏难心理。同时老师要作好示范和引领，在巡视中随机表扬自改优秀者和创新者，让他们根据自己的个性和特点，展示自我进行修改。
2、互改互评，合作提升
小学生毕竟自改的能力有限，自己对习作中存在的问题往往不易觉察，往往找不到错处，改不出来，正所谓“当局者迷，旁观者清”，这时就要发挥小伙伴互帮互学的作用。在自改基础上，再在四人小组内进行互改互评，具体做法是：1 、每人批阅3 本，从字词到布局到创意，尽自己所能进行修改，也可小组共同分析病因，讨论修改。2、写上评语，可20 字左右，抓住本次作文训练的重点和常规的要求来写，既要肯定欣赏别人的长处，又要指出别人的不足。批语要具体、简明、准确，实事求是。最后署上大名×××，当然还可以请老师看，请父母看，广泛征求他们的意见，然后对照各种意见逐项修改，这样可以集众人智慧于一体。
综上所述，这“三部曲”要求教师在小学作文教学时，要尽可能的给学生提供“说真话，诉真情”的条件，强调是什么写什么，想什么说什么，不虚假、不矫饰。相信定能开辟学生作文的新天地。
参考文献
[1] 《杭州教育》第11期2000年.
[2] 《福建教育》第10期1999年.