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英语是一种历史悠久、词汇丰富、词义纷繁、使用灵活且搭配能力极强、为人所乐于学习和使用的语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩瀚大海中游泳。美国著名作家和教育家C Ron Hubber先生的教育学理论认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇，因此在英语教学中加强词汇教学尤为重要。我在教学实践中认识到，词汇教学要注意以下几点。
一、通过构词法教学扩大学生的词汇量
1.派生法
掌握常用的词根，记住常见的前、后缀。如构成反义词的前缀(dis，in，im，un……)表示赞成的(pro……)，表示数量的(bi，tri，uni……)，表示程度的(over，under，su－per……)，表示时序的(fore，pre……)等等。表示名词的后缀(er，or，ee，ist，ness，tion，ment……)，常用的形容词后缀(a－ble，ful，less，ive，ous……)，动词后缀(en，ify，ize……)，常用副词后缀(1y，ward，wise……)等等。
2.转化法
名词和动词的互相转化，形容词转化为名词和动词。
如：He aims to be a writer，名词aim转化为动词。
Take a look at the picture，please，动词look转化为名词。
It’s not easy to make a distinction between right andwrong，形容词right和wrong转化为名词。
3.合成法
复合名词：spaceship，handwriting，sandstorm，by-product……
复合形容词：good－looking，ever－lasting，shoulder－length，well－known……
复合动词：air－drop，self－design，whitewash……
通过以上的方法帮助学生认识词义关系，通过同义词、反义词等的教学，帮助学生提高词汇联想能力和词汇选择能力。
二、利用句法功能教学词汇
在学生的写作中经常会出现“He has polite，This isan interested film，I afraid snakes。”这类句子。因为他们只记住“polite”意为“礼貌”，“interested"意为“有趣”，“afraid"意为“害怕”，却不知道如何根据词性组词成句。在例句中的都是形容词，按形容词的句法功能它可以作表语、作定语、作宾语补足语。例如：polite，afraid在上述例句中作表语，因此只能说：He is polite，I am afraidof snakes而interested通常指人，指物时只能用inter－esting。因此在教学中要指导学生如何应用这些词，把词的拼写、词义、语法形式和词的搭配关系等结合起来进行教学。
三、在积累兼类词和一词多义中教学词汇
英语绝大部分常用词是一词多义，并含有几个词性，学生虽然懂得这个道理，但在实践运用中又常常会堕入一词一义的窠臼。如“close the door”意思是“关门”，“close”有“关闭”之意。这个词对学生来说太熟了，但恰恰是这个“太熟”导致学生望文生义的错误。如果我们留意一下，“close”远不止这一种词性、一个词义、一种搭配。
四、通过坐标词教学词汇
词的上下义关系(hyponymy)，指的是一个词的意义包括在另一个词的意义之中这样一种关系，如：pink，colour；apple，fruit；cabbage，vegetable；train，trans－port；bed，furniture等，很明显每一组词的第一个词意义较为具体，第二个词义较为概括。第一个词称为下义词，第二个词称为下义词的上坐标词，一个上坐标词可以有几个共同的下义词，如：stationary是坐标词，它有好多共同的下义词：pen，pencil，rubber，knife，bookcase，ruler……让学生了解这种关系并在教学中经常和学生一起复习、归纳、温故知新，就能让学生更好地掌握词汇。
五、在掌握拼读规则中教学词汇
掌握单词的拼读规则是记忆单词的一种既轻松又能记忆深刻的方法。
1.利用开音节，如bike，cake，rose，use，she……
2.利用闭音节，如fat，thin，get，cut，stop……
3.利用英语词汇中的“组块”，如earth可分为ear，th两个组块；blackboard可分为black和board两个组块；information可分为in，for，ma，tion四个组块。其次还有单词与单词之间按词义、种属、时态等关系形成的组块。如：词组、常见表达方式、常用语句、同义词、反义词、种属群等等。
六、在反复运用中教学词汇
利用造句和写作来掌握词汇。句子是承载词汇所包含的意义和句子语法结构所显示的意义的载体，记忆典型例句并辅以造句等实践练习，永远比单纯记忆单词好得多。造句练习是从学习语言过渡到应用语言的重要途径。因此，造句是记忆、积累和掌握词汇的最佳方法。而写作历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己语言运用能力的最有用的方法之一。虽然写作教学非常耗费时间，但这是提高学生词汇量和语言能力的有效途径。
七、利用直观法教学词汇
英语教学的主要任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”而直观教具的使用恰恰激发了学生学词的动机。当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那么他们的学习态度会是积极的。他们心中渴望着学会这种语言，在学习过程中无论遇到什么样的困难，他们都会有决心和信心去克服。因此，直观教学非常重要。在教学中，我常常采用以下几种方法。
1.实物直观
实物直观就是通过观察实物与标本、演示性试验、教学性参观的方式，为知识的领会、理解提供感性的材料。这种直观形式的优点是形象、生动、逼真。例如当我教学生一些水果名称时，我准备了各种水果。首先给学生们呈现水果，然后问：What’s this?It’s an apple，What’s that?It’s a banana先老师自问自答，然后老师问学生答，最后让学生们两人一组进行问答。这样反复操练后，学生自然就牢固地掌握了这一系列的水果名称。
2.图片直观
图片直观是利用图片给学生提供感性的材料，这种直观形式的优点是可以人为地突出事物的重点与本质，操作方便，不受空间限制。例如在教学8A Unit 4 Wildanimals时，我预先准备了许多动物的图片。一边把图片呈现给学生，一边说：“This is a giant panda，She ispeaceful，She lives only in China，She likes eating bambooleaves and shoots……”这样的操练不但引起了学生们的兴趣，也扩展了学生们的知识面。
3.通过示范动作或面部表情来进行直观教学
示范动作和面部表情的展示，可以让学生一目了然地了解所学内容。例如一边关门一边说：Look!I amclosing the door。然后叫一些学生分别模拟擦黑板、写字、开门等动作，边演示边说：“Student A is cleaning theblackboard，Student B is writing，Student C is openingthe door。”利用这种方法既形象又简单，使学生们轻而易举地掌握了一系列的词汇。
总之，加强词汇教学，拓宽词汇教学的广度和深度，是我们在教学中值得重视的问题。我们要遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题。只有根据不同的情况，采用不同的教学方法，才能激发学生学习词汇的兴趣，从而提高初中英语词汇教学的效果。
一、通过构词法教学扩大学生的词汇量
1.派生法
掌握常用的词根，记住常见的前、后缀。如构成反义词的前缀(dis，in，im，un……)表示赞成的(pro……)，表示数量的(bi，tri，uni……)，表示程度的(over，under，su－per……)，表示时序的(fore，pre……)等等。表示名词的后缀(er，or，ee，ist，ness，tion，ment……)，常用的形容词后缀(a－ble，ful，less，ive，ous……)，动词后缀(en，ify，ize……)，常用副词后缀(1y，ward，wise……)等等。
2.转化法
名词和动词的互相转化，形容词转化为名词和动词。
如：He aims to be a writer，名词aim转化为动词。
Take a look at the picture，please，动词look转化为名词。
It’s not easy to make a distinction between right andwrong，形容词right和wrong转化为名词。
3.合成法
复合名词：spaceship，handwriting，sandstorm，by-product……
复合形容词：good－looking，ever－lasting，shoulder－length，well－known……
复合动词：air－drop，self－design，whitewash……
通过以上的方法帮助学生认识词义关系，通过同义词、反义词等的教学，帮助学生提高词汇联想能力和词汇选择能力。
二、利用句法功能教学词汇
在学生的写作中经常会出现“He has polite，This isan interested film，I afraid snakes。”这类句子。因为他们只记住“polite”意为“礼貌”，“interested"意为“有趣”，“afraid"意为“害怕”，却不知道如何根据词性组词成句。在例句中的都是形容词，按形容词的句法功能它可以作表语、作定语、作宾语补足语。例如：polite，afraid在上述例句中作表语，因此只能说：He is polite，I am afraidof snakes而interested通常指人，指物时只能用inter－esting。因此在教学中要指导学生如何应用这些词，把词的拼写、词义、语法形式和词的搭配关系等结合起来进行教学。
三、在积累兼类词和一词多义中教学词汇
英语绝大部分常用词是一词多义，并含有几个词性，学生虽然懂得这个道理，但在实践运用中又常常会堕入一词一义的窠臼。如“close the door”意思是“关门”，“close”有“关闭”之意。这个词对学生来说太熟了，但恰恰是这个“太熟”导致学生望文生义的错误。如果我们留意一下，“close”远不止这一种词性、一个词义、一种搭配。
四、通过坐标词教学词汇
词的上下义关系(hyponymy)，指的是一个词的意义包括在另一个词的意义之中这样一种关系，如：pink，colour；apple，fruit；cabbage，vegetable；train，trans－port；bed，furniture等，很明显每一组词的第一个词意义较为具体，第二个词义较为概括。第一个词称为下义词，第二个词称为下义词的上坐标词，一个上坐标词可以有几个共同的下义词，如：stationary是坐标词，它有好多共同的下义词：pen，pencil，rubber，knife，bookcase，ruler……让学生了解这种关系并在教学中经常和学生一起复习、归纳、温故知新，就能让学生更好地掌握词汇。
五、在掌握拼读规则中教学词汇
掌握单词的拼读规则是记忆单词的一种既轻松又能记忆深刻的方法。
1.利用开音节，如bike，cake，rose，use，she……
2.利用闭音节，如fat，thin，get，cut，stop……
3.利用英语词汇中的“组块”，如earth可分为ear，th两个组块；blackboard可分为black和board两个组块；information可分为in，for，ma，tion四个组块。其次还有单词与单词之间按词义、种属、时态等关系形成的组块。如：词组、常见表达方式、常用语句、同义词、反义词、种属群等等。
六、在反复运用中教学词汇
利用造句和写作来掌握词汇。句子是承载词汇所包含的意义和句子语法结构所显示的意义的载体，记忆典型例句并辅以造句等实践练习，永远比单纯记忆单词好得多。造句练习是从学习语言过渡到应用语言的重要途径。因此，造句是记忆、积累和掌握词汇的最佳方法。而写作历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己语言运用能力的最有用的方法之一。虽然写作教学非常耗费时间，但这是提高学生词汇量和语言能力的有效途径。
七、利用直观法教学词汇
英语教学的主要任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣”。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”而直观教具的使用恰恰激发了学生学词的动机。当教师呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那么他们的学习态度会是积极的。他们心中渴望着学会这种语言，在学习过程中无论遇到什么样的困难，他们都会有决心和信心去克服。因此，直观教学非常重要。在教学中，我常常采用以下几种方法。
1.实物直观
实物直观就是通过观察实物与标本、演示性试验、教学性参观的方式，为知识的领会、理解提供感性的材料。这种直观形式的优点是形象、生动、逼真。例如当我教学生一些水果名称时，我准备了各种水果。首先给学生们呈现水果，然后问：What’s this?It’s an apple，What’s that?It’s a banana先老师自问自答，然后老师问学生答，最后让学生们两人一组进行问答。这样反复操练后，学生自然就牢固地掌握了这一系列的水果名称。
2.图片直观
图片直观是利用图片给学生提供感性的材料，这种直观形式的优点是可以人为地突出事物的重点与本质，操作方便，不受空间限制。例如在教学8A Unit 4 Wildanimals时，我预先准备了许多动物的图片。一边把图片呈现给学生，一边说：“This is a giant panda，She ispeaceful，She lives only in China，She likes eating bambooleaves and shoots……”这样的操练不但引起了学生们的兴趣，也扩展了学生们的知识面。
3.通过示范动作或面部表情来进行直观教学
示范动作和面部表情的展示，可以让学生一目了然地了解所学内容。例如一边关门一边说：Look!I amclosing the door。然后叫一些学生分别模拟擦黑板、写字、开门等动作，边演示边说：“Student A is cleaning theblackboard，Student B is writing，Student C is openingthe door。”利用这种方法既形象又简单，使学生们轻而易举地掌握了一系列的词汇。
总之，加强词汇教学，拓宽词汇教学的广度和深度，是我们在教学中值得重视的问题。我们要遵循中学英语词汇教学的原则，认真分析学生学习英语词汇中存在的问题。只有根据不同的情况，采用不同的教学方法，才能激发学生学习词汇的兴趣，从而提高初中英语词汇教学的效果。