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【摘要】新课改下，对教师的教学方法和教学策略有了更多的要求，教学过程中要更注意激发学生的积极性，充分发挥出学生的主体性，本文就如何充分发挥学生的主体性进行了阐述.
【关键词】 问题情境；合作学习；主体性思想
1. 创设问题情境，激发学生的主动性
传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本. 面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师绝不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动. 情境教学就是把学生的主动参与具体化，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究. 如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：
“我”在徐家汇购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡. 请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试. 学生们学习的主动性很好地被调动了起来. 思维定式形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.
曾有人说：“数学是思维的体操”. 数学教学是思维活动的教学. 学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发. 因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点. 心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的. 2. 运用多媒体，指导学生主动探索
数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，也就是说抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾. 太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清，于是造成了理性与感性、理论与应用的脱节. 因此，在指导学生探索方法、培养学生创新意识的过程中，我们必须首先将抽象的问题形象化，庞杂的问题明晰化，静态的问题动态化，而这些目标的达成，是靠运用电教媒体来实现的，特别是CAI，可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等，还可以设计问题模型和供学生探试的情境，这既为帮助学生掌握内在规律，完成知识的建构打下基础，也为指导学生的探索方法，开辟了崭新的天地.
例如，在教学“等腰三角形三线合一”时，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解. 利用多媒体可以在屏幕上作出三个完全相等的等腰三角形ABC，并分别作出其内角A的平分线（红色）、BC边的垂直平分线（黄色）和中线A（绿色）之后用鼠标在屏幕上拖动三角形，使三个三角形完全重合，利用软件功能，此时△ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化，在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点D，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合.
这样利用多媒体把抽象的教学知识以直观的形式展现出来，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成. 多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，并且在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法，自觉养成自我探索的习惯，这是使学生终身学习、终身受益的能力，同时这也是现代教学中培养学生创造精神的前提.
3. 将现实问题引入课堂，诱导学生主动思考
数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流. 数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点. 因此，在数学教学中有其独特的效果. 数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神. 例如，初中《几何》教材中有这样一道题目：已知圆的直径为 13 cm，如果直线和圆心距的距离为① 4.5 cm；② 6.5 cm；③ 8 cm，那么直线和圆有几个公共点？为什么？这是一道常规性题目，教学中，我们可以将这个问题改造为一道开放式问题：据气象部门预报，一台风中心在直径是 60 千米的某城市正南 50 千米处，以北偏东 30 °方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由. 通过这样的改造，常规性题目便具备了开放题的形式，更加具有挑战性. 当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深发展. 如该城市遭台风袭击的时间有多长？等等.
4. 鼓励学生合作学习，充分发挥学生的主体性
《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式. ”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环. 技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能. 如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的. 要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能.
在初中数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能.
【关键词】 问题情境；合作学习；主体性思想
1. 创设问题情境，激发学生的主动性
传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本. 面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师绝不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动. 情境教学就是把学生的主动参与具体化，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究. 如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：
“我”在徐家汇购物，甲商厦提出的优惠销售方法是所有商品按九五折销售，而乙商厦提出的优惠方法是凡一次购满500元可领取九折贵宾卡. 请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该到哪家商厦购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试. 学生们学习的主动性很好地被调动了起来. 思维定式形成，学生们在不知不觉中运用了分类讨论的思想方法.
曾有人说：“数学是思维的体操”. 数学教学是思维活动的教学. 学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发. 因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点. 心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情，所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都应考虑活动的启发性，孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的. 2. 运用多媒体，指导学生主动探索
数学知识比较抽象、枯燥，有的知识点在理解上也存在一定的难度，也就是说抽象与具体、逻辑与直观是永恒的矛盾. 太简单的例子不能说明问题，生动有趣的实例又因表达的困难而不易讲清，于是造成了理性与感性、理论与应用的脱节. 因此，在指导学生探索方法、培养学生创新意识的过程中，我们必须首先将抽象的问题形象化，庞杂的问题明晰化，静态的问题动态化，而这些目标的达成，是靠运用电教媒体来实现的，特别是CAI，可以闪烁、变色、平移、翻折、旋转和透视等，还可以设计问题模型和供学生探试的情境，这既为帮助学生掌握内在规律，完成知识的建构打下基础，也为指导学生的探索方法，开辟了崭新的天地.
例如，在教学“等腰三角形三线合一”时，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解. 利用多媒体可以在屏幕上作出三个完全相等的等腰三角形ABC，并分别作出其内角A的平分线（红色）、BC边的垂直平分线（黄色）和中线A（绿色）之后用鼠标在屏幕上拖动三角形，使三个三角形完全重合，利用软件功能，此时△ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化，在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点D，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合.
这样利用多媒体把抽象的教学知识以直观的形式展现出来，能更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成. 多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，并且在教学过程中逐步地学会研究、探索问题的方法，自觉养成自我探索的习惯，这是使学生终身学习、终身受益的能力，同时这也是现代教学中培养学生创造精神的前提.
3. 将现实问题引入课堂，诱导学生主动思考
数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育的发展潮流. 数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题，解决问题的途径也更多，它具有与传统封闭型题不同的特点. 因此，在数学教学中有其独特的效果. 数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，能促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生的主体作用创造了条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神. 例如，初中《几何》教材中有这样一道题目：已知圆的直径为 13 cm，如果直线和圆心距的距离为① 4.5 cm；② 6.5 cm；③ 8 cm，那么直线和圆有几个公共点？为什么？这是一道常规性题目，教学中，我们可以将这个问题改造为一道开放式问题：据气象部门预报，一台风中心在直径是 60 千米的某城市正南 50 千米处，以北偏东 30 °方向前进，问该城市是否会遭受台风的袭击？并说明理由. 通过这样的改造，常规性题目便具备了开放题的形式，更加具有挑战性. 当然此题还可以进一步变换条件，让学生思维朝纵深发展. 如该城市遭台风袭击的时间有多长？等等.
4. 鼓励学生合作学习，充分发挥学生的主体性
《数学课程标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能是单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流应当是学生学习数学的重要方式. ”合作学习技能指导与训练是小学数学课堂教学中重要的一环. 技能是完成某种任务的一种活动方式，学习活动由学习技能构成，每一种学习活动往往包含一系列的具体技能. 如果不具备一定的学习技能，学习是难以进行的. 要提高“小组合作学习”的有效性，必须培养学生的合作学习技能.
在初中数学小组活动中，让学生掌握合作规则，学会倾听，学会讨论，学会表达与交流意见，学会组织和评价，是小组合作学习的主要技能与方法，要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法，并形成必要的合作学习技能.