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【摘要】随着“高校扩张”和高中热现象的出现，中职院校学生生源显著减少，中职院校学生主要由中考落榜生构成，其低龄化特点非常明显。同时这些学生没有较强的学习能力，学习方法和学习动机也不明确，缺乏学习兴趣同时在学习中存在厌学情绪，这严重影响学生学习成绩的提升，并对其未来发展产生严重影响。《儿科护理学》是中职护理教学的重要课程，对于学生未来职业能力的养成和未来职业发展具有重要意义，为进一步提升《儿科护理学》教学成效，本文将对提升中职护理学生学习《儿科护理学》兴趣的策略进行探讨，为《儿科护理学》教学质量提升提供保障。
【关键词】中职护理；儿科护理学；兴趣
【中图分类号】G712.4；R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0244-02
中职护理专业培养的主要是医院护理人员，然而中职护理学生多为中考落榜生，这些学生学习主动性差，学习兴趣不强，这种情况下很难提升学习成效。《儿科护理学》是中职护理专业的重要课程，对于学生专业知识掌握和专业能力养成具有重要意义，然而该项课程内容庞杂，具有较大学习难度。兴趣是最好的老师，为进一步提升《儿科护理学》教学成效，应当对中职护理学生的学习情趣进行有效培养。所以实际教学中，教师应当强化对培养学生学习兴趣的认识，采取有效措施将学生学习兴趣激发出来。
一、创设情境，有效激发学生学习兴趣
教学过程中为将学生学习兴趣充分激发出来，应当创设有效的教学情境[1]。对于新鲜事物學生通常会存在好奇心，所以选择教育内容或指定教学计划时，应当有效利用学生这一特点，利用已有教学资料进行教学情境的创设，将学生学习兴趣和主体意识充分激发出来，使其能够积极主动参与教学。《儿科护理学》在中职护理专业课程中占有重要地位，学生为成为合格的护理人员，学习过程中会主动进行探索，这个过程中对学生学习性却进行培养，将学生求知欲充分激发出来，就需要对有效的教学情境进行创设[2]。
《儿科护理学》基本理论都是以大量临床护理实践经验和长期观察分析为基础，在有效的教学情境中学生能够以“主人公”身份进行参与。例如在讲授预防接种相关内容时，安排学生参观当地妇幼保健所，直接观察小儿预防接种，然后在课堂教学中组织引导学生进行回忆，总结观察到的疫苗种类，进而将学生学习兴趣充分激发出来，将实践和理论有效结合起来，使教学质量得到有效改善。
二、有效总结，充分激发学生兴趣
《儿科护理学》涵盖知识范围较广，这在一定程度上增加了学生记忆的难度，一些学生虽然在课堂上能够基本掌握，但经过一定时间后就会遗忘，虽然教师用心制作了课件和笔记，但若学生未认真总结，课堂上讲授的知识会很快遗忘[3]。所以应当教会学生掌握总结的方法，使其能够在学习中对重点内容进行有效总结。例如讲授“小儿生长发育”知识过程中，可对小儿动作进行简单概括，“二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走”、“一岁能走二岁跳，三岁自己可穿衣”，这样不仅全面总结了知识，还减少了学生记忆难度。所以应当让学生具备总结的能力，这不仅能够让学生更好的记忆和掌握所学知识，可能够对学生学习兴趣进行有效培养，另外，教师还应当指导学生系统化归纳和整理所学知识，有效的串联《儿科护理学》中知识点，保证其对《儿科护理学》形成系统、全面的认识，对其中知识做到融会贯通。
三、启动质疑，将学生求知欲充分调动起来
学习以思考为基础，而思考又以疑问为基础。学生质疑一些新鲜事物，也有助于激发学习兴趣。具体教学当中，教师应当从学生学习现状和教材内容出发，对适当教学策略进行选择，并在此基础上对疑问进行科学设计，并引导学生思考和分析一些疑难，进而实现对学生求知欲的有效激发。具体教学中，教师应当对临床实际案例进行合理选择，引入一些趣味性话题，为学生思考提供指引，依据所学知识有效解决已有问题，让学生具备一定成就感，让学生实现对相关知识的有效掌握，并在后期学习中保持高度的学习热情[4]。
例如在讲授新生儿疾病护理知识时，教师应当让学生思考“新生儿减少哭闹是否代表病情好转”，这样学生就会积极进行课堂讨论，对自己的见解进行交流，教师在对学生结论进行概括总结的基础上，还需通过所学知识对患病小儿出现哭闹原因进行阐述，并在此基础上对小儿哭闹情况进行正确判断，这要求学生具备更高的素质[5]。为使学生掌握更多的知识，教师还应当进一步引导学生“小儿哭闹减少时应认真贯彻和分析，切不可麻痹大意”。
具体教学中设置和解决问题，能够有效活跃课堂氛围，对传统教学模式下的“灌输式”教学进行变革，保证师生间互动式教学的实现，不仅能够帮助学生对相关知识更好掌握，还能够实现对学生学习兴趣的有效培养，使其能够更加积极的参与到《儿科护理学》教学中，并获得判断能力和思维能力的提升，为教学成效提升提供有效保障[6]。
四、结语
通过以上内容可知，学习兴趣在学生学习中发挥着重要作用，为进一步提升《儿科护理学》教学成效，中职护理专业教师应当对学生学习兴趣进行有效培养，让学生主动学习和探索相关知识，实现专业知识和能力的有效提升。本文对培养中职护理生学习《儿科护理学》兴趣的策略进行了探讨，但本文中仍存在一定局限，希望行业人员强化认识，通过激发学生学习《儿科护理学》兴趣，不断提升教学成效。
参考文献
[1]李红波，黄茜，刘羽等.云计算对提高中职护理学生学习能力的实践探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（22）：204，153.
[2]张瑞恒，王昱瑾.校园文化建设对中职护理学生的行业服务能力的影响[J].临床医药文献电子杂志，2015，（32）：6751-6751，6754.
[3]周晓春，孙海燕.优化课堂教学，培养学习兴趣——浅谈《儿科护理学》课程的兴趣教学[J].科技信息（科学·教研），2016，（16）：273，322.
[4]杨凡，王一鸣，臧爽等.主题探究教学模式在《儿科护理学》课间实习中的应用[J].护理研究，2013，27（32）：3688-3690.
[5]石彦峰.提高兴趣注重环节加强总结提高质量——浅议提高儿科护理教学质量[J].科技视界，2017，12（19）：148-149.
[6]李胜玲，杨晓明，唐丽等.小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学的影响[J].中国高等医学教育，2012，11（10）：14-15.
【关键词】中职护理；儿科护理学；兴趣
【中图分类号】G712.4；R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）36-0244-02
中职护理专业培养的主要是医院护理人员，然而中职护理学生多为中考落榜生，这些学生学习主动性差，学习兴趣不强，这种情况下很难提升学习成效。《儿科护理学》是中职护理专业的重要课程，对于学生专业知识掌握和专业能力养成具有重要意义，然而该项课程内容庞杂，具有较大学习难度。兴趣是最好的老师，为进一步提升《儿科护理学》教学成效，应当对中职护理学生的学习情趣进行有效培养。所以实际教学中，教师应当强化对培养学生学习兴趣的认识，采取有效措施将学生学习兴趣激发出来。
一、创设情境，有效激发学生学习兴趣
教学过程中为将学生学习兴趣充分激发出来，应当创设有效的教学情境[1]。对于新鲜事物學生通常会存在好奇心，所以选择教育内容或指定教学计划时，应当有效利用学生这一特点，利用已有教学资料进行教学情境的创设，将学生学习兴趣和主体意识充分激发出来，使其能够积极主动参与教学。《儿科护理学》在中职护理专业课程中占有重要地位，学生为成为合格的护理人员，学习过程中会主动进行探索，这个过程中对学生学习性却进行培养，将学生求知欲充分激发出来，就需要对有效的教学情境进行创设[2]。
《儿科护理学》基本理论都是以大量临床护理实践经验和长期观察分析为基础，在有效的教学情境中学生能够以“主人公”身份进行参与。例如在讲授预防接种相关内容时，安排学生参观当地妇幼保健所，直接观察小儿预防接种，然后在课堂教学中组织引导学生进行回忆，总结观察到的疫苗种类，进而将学生学习兴趣充分激发出来，将实践和理论有效结合起来，使教学质量得到有效改善。
二、有效总结，充分激发学生兴趣
《儿科护理学》涵盖知识范围较广，这在一定程度上增加了学生记忆的难度，一些学生虽然在课堂上能够基本掌握，但经过一定时间后就会遗忘，虽然教师用心制作了课件和笔记，但若学生未认真总结，课堂上讲授的知识会很快遗忘[3]。所以应当教会学生掌握总结的方法，使其能够在学习中对重点内容进行有效总结。例如讲授“小儿生长发育”知识过程中，可对小儿动作进行简单概括，“二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走”、“一岁能走二岁跳，三岁自己可穿衣”，这样不仅全面总结了知识，还减少了学生记忆难度。所以应当让学生具备总结的能力，这不仅能够让学生更好的记忆和掌握所学知识，可能够对学生学习兴趣进行有效培养，另外，教师还应当指导学生系统化归纳和整理所学知识，有效的串联《儿科护理学》中知识点，保证其对《儿科护理学》形成系统、全面的认识，对其中知识做到融会贯通。
三、启动质疑，将学生求知欲充分调动起来
学习以思考为基础，而思考又以疑问为基础。学生质疑一些新鲜事物，也有助于激发学习兴趣。具体教学当中，教师应当从学生学习现状和教材内容出发，对适当教学策略进行选择，并在此基础上对疑问进行科学设计，并引导学生思考和分析一些疑难，进而实现对学生求知欲的有效激发。具体教学中，教师应当对临床实际案例进行合理选择，引入一些趣味性话题，为学生思考提供指引，依据所学知识有效解决已有问题，让学生具备一定成就感，让学生实现对相关知识的有效掌握，并在后期学习中保持高度的学习热情[4]。
例如在讲授新生儿疾病护理知识时，教师应当让学生思考“新生儿减少哭闹是否代表病情好转”，这样学生就会积极进行课堂讨论，对自己的见解进行交流，教师在对学生结论进行概括总结的基础上，还需通过所学知识对患病小儿出现哭闹原因进行阐述，并在此基础上对小儿哭闹情况进行正确判断，这要求学生具备更高的素质[5]。为使学生掌握更多的知识，教师还应当进一步引导学生“小儿哭闹减少时应认真贯彻和分析，切不可麻痹大意”。
具体教学中设置和解决问题，能够有效活跃课堂氛围，对传统教学模式下的“灌输式”教学进行变革，保证师生间互动式教学的实现，不仅能够帮助学生对相关知识更好掌握，还能够实现对学生学习兴趣的有效培养，使其能够更加积极的参与到《儿科护理学》教学中，并获得判断能力和思维能力的提升，为教学成效提升提供有效保障[6]。
四、结语
通过以上内容可知，学习兴趣在学生学习中发挥着重要作用，为进一步提升《儿科护理学》教学成效，中职护理专业教师应当对学生学习兴趣进行有效培养，让学生主动学习和探索相关知识，实现专业知识和能力的有效提升。本文对培养中职护理生学习《儿科护理学》兴趣的策略进行了探讨，但本文中仍存在一定局限，希望行业人员强化认识，通过激发学生学习《儿科护理学》兴趣，不断提升教学成效。
参考文献
[1]李红波，黄茜，刘羽等.云计算对提高中职护理学生学习能力的实践探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2014，（22）：204，153.
[2]张瑞恒，王昱瑾.校园文化建设对中职护理学生的行业服务能力的影响[J].临床医药文献电子杂志，2015，（32）：6751-6751，6754.
[3]周晓春，孙海燕.优化课堂教学，培养学习兴趣——浅谈《儿科护理学》课程的兴趣教学[J].科技信息（科学·教研），2016，（16）：273，322.
[4]杨凡，王一鸣，臧爽等.主题探究教学模式在《儿科护理学》课间实习中的应用[J].护理研究，2013，27（32）：3688-3690.
[5]石彦峰.提高兴趣注重环节加强总结提高质量——浅议提高儿科护理教学质量[J].科技视界，2017，12（19）：148-149.
[6]李胜玲，杨晓明，唐丽等.小组合作性学习结合PBL教学对儿科护理学实践教学的影响[J].中国高等医学教育，2012，11（10）：14-15.