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摘 要:有意识地去重新组合眼前的事物,不断创造性地开发写作教学的资源。
关键词:创新;兴趣;角度;难度;联想想象
新课程背景下,科学精神与人文素养完美统一的教师,才是我们所追求的理想教师,即创新型教师。创新应该不神秘。把原有材料的重新组合就是创新。"信息的发现与重组就意味着问题的发现与解决。"写作教学的资源应该也不远。让我们用辩证的思想重新认识眼前的事物,用创新的思维去重新组合眼前的事物,我们一定会发现新的写作教学资源。
一、以“引导写作”为资源
在写作教学中,把自己写作的全过程根据学生的实际需要,有选择地讲解给学生,引导他们一起写一篇文章,我给这种形式起了个名字叫"引导写作"。这种作法对他们的写作,一定会比学一篇别人已经完成的文章有更大的帮助。当时,学生正在练习以社会热点为话题的话题作文。为了解决学生在话题作文中出现的一些带有普遍性的问题,我给学生上了一节“引导写作”课。需要解决的主要问题是
一是选材要具体、新颖。
二是题目要吸引人。不要以话题做文章题目。
三是内容要新鲜、生动、活泼。
四是文章结尾的议论,要有闪光的句子。
教学方法:运用启发式引导学生一起写一篇文章的方法。
上课情况简述如下:
师:写作话题作文选材要具体,不能凭空想象,泛泛而谈。最好能具体到时间、地点、人物、事件。
师:出示一则消息:
在距北京500公里的锡林郭勒草原一位叫包满仓的牧人杀了一只绵羊,竟发现羊胃里有两只未消化的草原鼠和十几只蝗虫。
这个材料很明显是说要保护草原。那么,选择什么角度,又新颖,又便于表达这个意图呢?
同学们讨论后一致认为:用第一人称讲述羊吃蝗虫和草原鼠最好。
师:很好。题目是文章最显眼的地方。一定要拟得新颖、有文采,让读者有眼前一亮而不读不快的感觉。那么,用“保护环境”、“保护草原”怎么样?
这样的题目当然被否定了。学生们纷纷拟题。有的确实很吸引人,比如:“咩——”,“饿羊”,“绵羊猛于虎”等。
师:“最近几年世界各地天灾人祸接连不断,我们,拟一个刺激的题目吧”。
大家一致同意,就拟题为:“比‘天灾’还恐怖”。
师问:羊为什么吃蝗虫,吃草原鼠?
学生纷纷回答,草原被破坏了,羊没草吃了,只好吃肉。
问:羊吃肉这种现象说明什么?
答:环境被破坏得太严重了,今天羊难以生存,明天,人就难以生存。
问:大家的认识很正确。那么,怎么写这个过程呢?能写成一口吞掉蝗虫,又一口吞掉草原鼠吗?
引导学生讨论,讨论结果是,“风吹草低见牛羊”的草原,由于过度放牧,破坏惨重,没有草了。羊很饿。比爸爸妈妈上班了,得吃方便面还饿。羊很想吃草,看什么都是绿的,饿得两眼发绿了。它看见一片草叶,赶快去啃,一下啃住了一只蝗虫。
问:怎么写草原鼠呢?
答:更想吃东西了,更饿了。
对。文章的情节要写得一浪更比一浪高。怎么表现饿得更厉害了?
答:头晕,肚子疼,饿得看不见了。
问:这些都不错。如果和前边照应,还用眼睛看到的颜色来表现,怎么写?
答:两眼发黑。
对。两眼发黑。看见一个黑球,以为是干草团,一口吞了下去,结果是草原鼠。想象一下,本来吃素的羊,现在吃荤会有怎样的感觉?
答:难受!很香!(两种意见。)
都很好。它吃了两只草原鼠呢。想象一下,如果你是羊,第二次看见黑球会怎么样?对,还会吃。感到难受也得吃。感到很香更会吃。想象一下,吃两个草原鼠、十几只蝗虫,羊的眼睛会是什么颜色:
答:红色!血色!
问:眼睛红会怎样?
答:吃人!
引导学生答出:“天灾”威胁的是一部分人的生命;环境的极度恶化,将威胁整个人类的生存。
一篇文章写成了。为了给学生们一个完整的印象,我把事先准备的文章朗读了一遍。读完时,全体学生鼓掌欢呼。他们都觉得自己和老师一起定出了一篇质量很高的文章(文章附后)。
问:运用这个材料,我们大家不能都写成“我是羊”吧?
答:可以写成:我是一片去,我是一粒沙,我是一阵风……
课后的写作中,学生们材料运用具体,思路清晰,内容丰富,还很有文采。
初中学生的写作思维还不是很连贯,学生非常需要具体的讲解和指导。需要具体到第一步该想什么,应该怎么想;第二步应该想什么,应该怎么想……有针对性地指导全程写作非常必要。如果采用“引导写作”的形式,效果可能更好。理由如下
1、学生需要这样的指导
最了解学生学习情况的就是我们。我们针对学生的问题为他们而写的文章最贴近他们。最能解决他们的实际问题。如果那些大作家们写的文章是晚礼服,高雅华贵;我们写的文章主是量身定做的小棉袄,贴身贴心。
2、成竹在胸,尽在掌握
自己的文章,其中甘苦自知。讲起来当然是成竹在胸,收放自如,真切亲近。学生听起来也可耳可心。
3、师生互动性的写作形式,无可替代
这种形式,能极大地引起学生的兴趣,在高度兴奋的状态下学会的知识和技能,记忆最牢固,运用最熟练。
二、对对子可以是资源
有一次辅导学生做练习。题目要求说说对仗句在表达上的好处,还引用《笠翁对韵》中的一段作解释。学生读了《笠翁对韵》,对对仗很感兴趣。
我领着学生讀《笠翁对韵》,作了简要的讲解,然后作一字对、二字对、三字对。
学生情绪很高,还说这些太简单了,要求作难点儿的。我开始感觉到,这个形式应该更充分地利用。
我给学生讲,传说中苏小妹为难新郎秦观时出了一句上联:“双手推出窗内月”,谁能对?
学生们对来对去,一个足球爱好者就对“一脚踢进门外球”。我表扬了他,说词语对得不错,但是意思稍微差点。同学们对不出。
我说,秦观也很长时间对不出。他是苏轼的得意门生。苏轼急坏了,禁不住把一块小石头投到门前的水缸里。秦观见了,恍然大悟,脱口对出:一石惊破水中天。
全班同学都长出一口气。
我借机给同学们说,一次唐伯虎同祝枝山因事到乡村,看到农夫车水。祝出对曰:水车车水,水随车,车停水止。怎么对?
最后,我说出了答案。唐伯虎对的下联是:风扇扇风,风出扇,扇动风生。
学生们都非常佩服。
这节课,学生热情很高,回答问题非常积极。这节课的作业是同桌互相出一组一字对、三字对、五字对。课后,除了完成作业之外,学生还互相出对子对着玩。他们兴奋了一个星期,余波一月未平。
学生为什么对对子很感兴趣?我想应该有这样几个原因:
1.形式新鲜。难度适中。
2.学生有成就感。对好了有成就感;不合适的地方一经指出,就能明白,也有成就感。
3.被文字的千变万化,文学的神奇高雅所吸引。
后来,我在不同的班级中实验过两次,情况都比较好。对对子能不能引进写作教学课堂?我认为能。理由如下:
1.学生感兴趣。这就成功了一半。
2.可以训练字词的运用,训练对字词的感受。
3.可以训练发散思维。也可以训练立意。
4.对稍差的学生说,是提高的阶梯。对较好的学生来说,也有极大的展示才能的空间。便于发展学生个性,使所有学生都有提高。
5.可以便学生具体的感受传统文化的魅力,受到传统文化的熏陶。
6.余味绵长。学生互相对对子就是最好的作业。多少天后,偶然想起来,互相对个对联,它的意义就不仅仅在于玩玩了。
三、高级别的写作题目可以是资源
在写作教学中,让我们初二年级的学生作国家级的征文题、 竞赛题、考试题能行吗?我硬着头皮试了一次。
我选用的内容是某作文大赛的实物作文:咬了一口的苹果,题目自拟。我说,你对这个实物有怎样的表述、联想和想象?我想摸摸底,就让他们先写个构思。结果,全班有28人写的38条构思很有新意。例如:
1.苹果代表一个人。咬一口代表缺点。表现了人的缺陷美。
2.咬了一口的苹果像一个残缺的家。
3.苹果比喻整个臭氧层。咬一口,比喻形成的第一个空洞。
4.苹果像孩子的创造力,被人一口一口吃掉了。
5.我要把喜马拉雅山炸个口,把暖湿气流引入西藏。学生的这些构思,表现了思维的开阔性、深刻性、灵活性,进而表现出思维的创造性。这些都为写好这次文章打下了很好的基础。
我还选了某作文大赛中的《傻话》作范文,先让学生阅读,然后讲解,要求从不同的角度组合和看待事物。最后让他们仿作。
他们仿写的文段,很有新意。选一些学生的“傻话”记在下面。
沟通:如果有了我,你就会畅行世界!——刘畅
风筝:人哪,凡事不要太自信,须知控制我飞行的不是你手中的线,而是大自然的风。——赵征洋
酒:广告词说:“为了你的健康,喝酒不要太贪杯!”是厂家不想推销我?结果却是:酒民们高兴时把酒当歌,忧伤时“一醉解千愁”。真搞不懂。——段一凡
电视广告:吃饭时天放“欲养大肥猪,请吃888”,这些“饲料”不知养肥了谁!——祝愿
真不知道:考试回家以后,爸爸问我为什么考试不及格。我说:“我要知道,不早考及格了!”话刚落音,一只拖鞋飞了过来。——李红宇
这次练习,学生们在他们头脑中的资料庫里,大量的搜寻、筛选他们的生活积累,并重新组合它们,写出了很有新意的文段。这类练习,训练了学生们思维的开阔性、深刻性、灵活性,从而开发他们的创造性,锤炼了自己的词语。
写作教学中,讲过《中国青年报》全国征文题,讲过近几年的高考题等,都收到了较好的效果。题目有难度,只要我们老师从学生的实际出发,从合适的角度讲解,用适宜的难度要求,应该都能收到满意的结果。
四、笑话也可以是资源
2000年春节晚会赵本山的小品中,说了穿马甲、脱马甲的笑话,大家记忆犹新。我让学生仿照“王八脱了马甲变水蛇”编笑话,看谁编得多。大部分同学编了三四条,还有编七八条的。
选几条缩写在下面:
1.拿破仑追败将,发现木乃伊:“你以为缠上绷带就能骗过我们?”
狼追马扑骆驼:“你以为背上行李我就不认识你了?”——彭博
2.老虎追狮子,打母狮:“你把脸上的毛剃光了我就不认识你了!”——蔡思穗
3.猫追老鼠扑住蝙蝠:“你以为把尾巴变成翅膀我就不认识你了!”——刘晓婧
4.猪八戒羡慕女儿国的美女,打了耳朵眼儿,戴上耳坠儿。
孙悟空说:“戴上耳坠儿你也成不了戴安娜!”——陈希
学生的作文贵在创新,教师的指导、命题也贵在创新。
五、脑筋急转弯也可以是资源
这几天,班上流行猜脑筋急转弯。我觉得,只要要求切合学生的实际,角度难度合适,它也能进课堂。就出了一道题,树上停着十只鸟,打死一只还有几只?要求以事喻事,以物喻人,你能说出几种情况?林旗同学的答案最多,也较为合理。选录如下:
1.又飞来更多的鸟。一个革命者牺牲了,会有更多的人站出来。
2.还有两只。在人们最困难,最需要帮助的时候,其他人都走了,而唯一留下的是自己最好的朋友。
3.都飞走了。如果一个人犯了很大的错误,那么他身边的人就会以这个人的错误来警告自己。
4.听到枪声又飞来几只。在现实生活中,如果有人犯了一点错误或是出了一点洋相,就会有一些人来看笑话。
5.还有十只。有的人虽然他死了,但他却永远活在人民的心中。
这类练习的要点就在于“以事喻事,以物喻人”,而且要写得多。这便于学生们多角度观察生活,捕捉事物特征,通过联想和想象,重新组合材料,表达自己独特的感受,从而得到思维的训练,词语的训练。
在创新写作教学研究与实验中,在写作教学的资源开发中,我更多地明白了,资源就在我们身边广阔的社会生活中。在我们不断学习创新思想的过程中,逐渐具有创新的眼光,就会慢慢敏感起来,就会把身边一些熟知的事物重新组合,从中开发出更多、更新的写作教学的资源,指导学生写出更多有创新意味的作文。
参考文献:
[1]张德伟,邓涛.新课程与教师素质发展[M].北京:北京出版社,2005
[2]秦训刚,宴渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[3]黄全愈.素质教育在美国[M].广州:广东教育出版社,2000.
[4]耿向东.教师的科学思维[M].长沙:国防大学出版社,2000.
[5]上官子木.创意[M].广州:暨南大学出版社,1998.
关键词:创新;兴趣;角度;难度;联想想象
新课程背景下,科学精神与人文素养完美统一的教师,才是我们所追求的理想教师,即创新型教师。创新应该不神秘。把原有材料的重新组合就是创新。"信息的发现与重组就意味着问题的发现与解决。"写作教学的资源应该也不远。让我们用辩证的思想重新认识眼前的事物,用创新的思维去重新组合眼前的事物,我们一定会发现新的写作教学资源。
一、以“引导写作”为资源
在写作教学中,把自己写作的全过程根据学生的实际需要,有选择地讲解给学生,引导他们一起写一篇文章,我给这种形式起了个名字叫"引导写作"。这种作法对他们的写作,一定会比学一篇别人已经完成的文章有更大的帮助。当时,学生正在练习以社会热点为话题的话题作文。为了解决学生在话题作文中出现的一些带有普遍性的问题,我给学生上了一节“引导写作”课。需要解决的主要问题是
一是选材要具体、新颖。
二是题目要吸引人。不要以话题做文章题目。
三是内容要新鲜、生动、活泼。
四是文章结尾的议论,要有闪光的句子。
教学方法:运用启发式引导学生一起写一篇文章的方法。
上课情况简述如下:
师:写作话题作文选材要具体,不能凭空想象,泛泛而谈。最好能具体到时间、地点、人物、事件。
师:出示一则消息:
在距北京500公里的锡林郭勒草原一位叫包满仓的牧人杀了一只绵羊,竟发现羊胃里有两只未消化的草原鼠和十几只蝗虫。
这个材料很明显是说要保护草原。那么,选择什么角度,又新颖,又便于表达这个意图呢?
同学们讨论后一致认为:用第一人称讲述羊吃蝗虫和草原鼠最好。
师:很好。题目是文章最显眼的地方。一定要拟得新颖、有文采,让读者有眼前一亮而不读不快的感觉。那么,用“保护环境”、“保护草原”怎么样?
这样的题目当然被否定了。学生们纷纷拟题。有的确实很吸引人,比如:“咩——”,“饿羊”,“绵羊猛于虎”等。
师:“最近几年世界各地天灾人祸接连不断,我们,拟一个刺激的题目吧”。
大家一致同意,就拟题为:“比‘天灾’还恐怖”。
师问:羊为什么吃蝗虫,吃草原鼠?
学生纷纷回答,草原被破坏了,羊没草吃了,只好吃肉。
问:羊吃肉这种现象说明什么?
答:环境被破坏得太严重了,今天羊难以生存,明天,人就难以生存。
问:大家的认识很正确。那么,怎么写这个过程呢?能写成一口吞掉蝗虫,又一口吞掉草原鼠吗?
引导学生讨论,讨论结果是,“风吹草低见牛羊”的草原,由于过度放牧,破坏惨重,没有草了。羊很饿。比爸爸妈妈上班了,得吃方便面还饿。羊很想吃草,看什么都是绿的,饿得两眼发绿了。它看见一片草叶,赶快去啃,一下啃住了一只蝗虫。
问:怎么写草原鼠呢?
答:更想吃东西了,更饿了。
对。文章的情节要写得一浪更比一浪高。怎么表现饿得更厉害了?
答:头晕,肚子疼,饿得看不见了。
问:这些都不错。如果和前边照应,还用眼睛看到的颜色来表现,怎么写?
答:两眼发黑。
对。两眼发黑。看见一个黑球,以为是干草团,一口吞了下去,结果是草原鼠。想象一下,本来吃素的羊,现在吃荤会有怎样的感觉?
答:难受!很香!(两种意见。)
都很好。它吃了两只草原鼠呢。想象一下,如果你是羊,第二次看见黑球会怎么样?对,还会吃。感到难受也得吃。感到很香更会吃。想象一下,吃两个草原鼠、十几只蝗虫,羊的眼睛会是什么颜色:
答:红色!血色!
问:眼睛红会怎样?
答:吃人!
引导学生答出:“天灾”威胁的是一部分人的生命;环境的极度恶化,将威胁整个人类的生存。
一篇文章写成了。为了给学生们一个完整的印象,我把事先准备的文章朗读了一遍。读完时,全体学生鼓掌欢呼。他们都觉得自己和老师一起定出了一篇质量很高的文章(文章附后)。
问:运用这个材料,我们大家不能都写成“我是羊”吧?
答:可以写成:我是一片去,我是一粒沙,我是一阵风……
课后的写作中,学生们材料运用具体,思路清晰,内容丰富,还很有文采。
初中学生的写作思维还不是很连贯,学生非常需要具体的讲解和指导。需要具体到第一步该想什么,应该怎么想;第二步应该想什么,应该怎么想……有针对性地指导全程写作非常必要。如果采用“引导写作”的形式,效果可能更好。理由如下
1、学生需要这样的指导
最了解学生学习情况的就是我们。我们针对学生的问题为他们而写的文章最贴近他们。最能解决他们的实际问题。如果那些大作家们写的文章是晚礼服,高雅华贵;我们写的文章主是量身定做的小棉袄,贴身贴心。
2、成竹在胸,尽在掌握
自己的文章,其中甘苦自知。讲起来当然是成竹在胸,收放自如,真切亲近。学生听起来也可耳可心。
3、师生互动性的写作形式,无可替代
这种形式,能极大地引起学生的兴趣,在高度兴奋的状态下学会的知识和技能,记忆最牢固,运用最熟练。
二、对对子可以是资源
有一次辅导学生做练习。题目要求说说对仗句在表达上的好处,还引用《笠翁对韵》中的一段作解释。学生读了《笠翁对韵》,对对仗很感兴趣。
我领着学生讀《笠翁对韵》,作了简要的讲解,然后作一字对、二字对、三字对。
学生情绪很高,还说这些太简单了,要求作难点儿的。我开始感觉到,这个形式应该更充分地利用。
我给学生讲,传说中苏小妹为难新郎秦观时出了一句上联:“双手推出窗内月”,谁能对?
学生们对来对去,一个足球爱好者就对“一脚踢进门外球”。我表扬了他,说词语对得不错,但是意思稍微差点。同学们对不出。
我说,秦观也很长时间对不出。他是苏轼的得意门生。苏轼急坏了,禁不住把一块小石头投到门前的水缸里。秦观见了,恍然大悟,脱口对出:一石惊破水中天。
全班同学都长出一口气。
我借机给同学们说,一次唐伯虎同祝枝山因事到乡村,看到农夫车水。祝出对曰:水车车水,水随车,车停水止。怎么对?
最后,我说出了答案。唐伯虎对的下联是:风扇扇风,风出扇,扇动风生。
学生们都非常佩服。
这节课,学生热情很高,回答问题非常积极。这节课的作业是同桌互相出一组一字对、三字对、五字对。课后,除了完成作业之外,学生还互相出对子对着玩。他们兴奋了一个星期,余波一月未平。
学生为什么对对子很感兴趣?我想应该有这样几个原因:
1.形式新鲜。难度适中。
2.学生有成就感。对好了有成就感;不合适的地方一经指出,就能明白,也有成就感。
3.被文字的千变万化,文学的神奇高雅所吸引。
后来,我在不同的班级中实验过两次,情况都比较好。对对子能不能引进写作教学课堂?我认为能。理由如下:
1.学生感兴趣。这就成功了一半。
2.可以训练字词的运用,训练对字词的感受。
3.可以训练发散思维。也可以训练立意。
4.对稍差的学生说,是提高的阶梯。对较好的学生来说,也有极大的展示才能的空间。便于发展学生个性,使所有学生都有提高。
5.可以便学生具体的感受传统文化的魅力,受到传统文化的熏陶。
6.余味绵长。学生互相对对子就是最好的作业。多少天后,偶然想起来,互相对个对联,它的意义就不仅仅在于玩玩了。
三、高级别的写作题目可以是资源
在写作教学中,让我们初二年级的学生作国家级的征文题、 竞赛题、考试题能行吗?我硬着头皮试了一次。
我选用的内容是某作文大赛的实物作文:咬了一口的苹果,题目自拟。我说,你对这个实物有怎样的表述、联想和想象?我想摸摸底,就让他们先写个构思。结果,全班有28人写的38条构思很有新意。例如:
1.苹果代表一个人。咬一口代表缺点。表现了人的缺陷美。
2.咬了一口的苹果像一个残缺的家。
3.苹果比喻整个臭氧层。咬一口,比喻形成的第一个空洞。
4.苹果像孩子的创造力,被人一口一口吃掉了。
5.我要把喜马拉雅山炸个口,把暖湿气流引入西藏。学生的这些构思,表现了思维的开阔性、深刻性、灵活性,进而表现出思维的创造性。这些都为写好这次文章打下了很好的基础。
我还选了某作文大赛中的《傻话》作范文,先让学生阅读,然后讲解,要求从不同的角度组合和看待事物。最后让他们仿作。
他们仿写的文段,很有新意。选一些学生的“傻话”记在下面。
沟通:如果有了我,你就会畅行世界!——刘畅
风筝:人哪,凡事不要太自信,须知控制我飞行的不是你手中的线,而是大自然的风。——赵征洋
酒:广告词说:“为了你的健康,喝酒不要太贪杯!”是厂家不想推销我?结果却是:酒民们高兴时把酒当歌,忧伤时“一醉解千愁”。真搞不懂。——段一凡
电视广告:吃饭时天放“欲养大肥猪,请吃888”,这些“饲料”不知养肥了谁!——祝愿
真不知道:考试回家以后,爸爸问我为什么考试不及格。我说:“我要知道,不早考及格了!”话刚落音,一只拖鞋飞了过来。——李红宇
这次练习,学生们在他们头脑中的资料庫里,大量的搜寻、筛选他们的生活积累,并重新组合它们,写出了很有新意的文段。这类练习,训练了学生们思维的开阔性、深刻性、灵活性,从而开发他们的创造性,锤炼了自己的词语。
写作教学中,讲过《中国青年报》全国征文题,讲过近几年的高考题等,都收到了较好的效果。题目有难度,只要我们老师从学生的实际出发,从合适的角度讲解,用适宜的难度要求,应该都能收到满意的结果。
四、笑话也可以是资源
2000年春节晚会赵本山的小品中,说了穿马甲、脱马甲的笑话,大家记忆犹新。我让学生仿照“王八脱了马甲变水蛇”编笑话,看谁编得多。大部分同学编了三四条,还有编七八条的。
选几条缩写在下面:
1.拿破仑追败将,发现木乃伊:“你以为缠上绷带就能骗过我们?”
狼追马扑骆驼:“你以为背上行李我就不认识你了?”——彭博
2.老虎追狮子,打母狮:“你把脸上的毛剃光了我就不认识你了!”——蔡思穗
3.猫追老鼠扑住蝙蝠:“你以为把尾巴变成翅膀我就不认识你了!”——刘晓婧
4.猪八戒羡慕女儿国的美女,打了耳朵眼儿,戴上耳坠儿。
孙悟空说:“戴上耳坠儿你也成不了戴安娜!”——陈希
学生的作文贵在创新,教师的指导、命题也贵在创新。
五、脑筋急转弯也可以是资源
这几天,班上流行猜脑筋急转弯。我觉得,只要要求切合学生的实际,角度难度合适,它也能进课堂。就出了一道题,树上停着十只鸟,打死一只还有几只?要求以事喻事,以物喻人,你能说出几种情况?林旗同学的答案最多,也较为合理。选录如下:
1.又飞来更多的鸟。一个革命者牺牲了,会有更多的人站出来。
2.还有两只。在人们最困难,最需要帮助的时候,其他人都走了,而唯一留下的是自己最好的朋友。
3.都飞走了。如果一个人犯了很大的错误,那么他身边的人就会以这个人的错误来警告自己。
4.听到枪声又飞来几只。在现实生活中,如果有人犯了一点错误或是出了一点洋相,就会有一些人来看笑话。
5.还有十只。有的人虽然他死了,但他却永远活在人民的心中。
这类练习的要点就在于“以事喻事,以物喻人”,而且要写得多。这便于学生们多角度观察生活,捕捉事物特征,通过联想和想象,重新组合材料,表达自己独特的感受,从而得到思维的训练,词语的训练。
在创新写作教学研究与实验中,在写作教学的资源开发中,我更多地明白了,资源就在我们身边广阔的社会生活中。在我们不断学习创新思想的过程中,逐渐具有创新的眼光,就会慢慢敏感起来,就会把身边一些熟知的事物重新组合,从中开发出更多、更新的写作教学的资源,指导学生写出更多有创新意味的作文。
参考文献:
[1]张德伟,邓涛.新课程与教师素质发展[M].北京:北京出版社,2005
[2]秦训刚,宴渝生.语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[3]黄全愈.素质教育在美国[M].广州:广东教育出版社,2000.
[4]耿向东.教师的科学思维[M].长沙:国防大学出版社,2000.
[5]上官子木.创意[M].广州:暨南大学出版社,1998.