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摘 要：21世纪，创新成为人们最为常见的词汇，如何在中学英语教学中培养学生的创新思维、创新能力，摆在了各位英语教师的面前。本文主要从激发学生的创新意识,为学生提供创新环境,鼓励学生质疑,充分发挥学生的想象力等方面进行了阐述。
关键词：英语 培养 创新思维 能力
进入21世纪，创新教育成为素质教育的核心，而学生的创新思维能力的培养在教育中又扮演着极为重要的角色。英语这门学科不仅仅是一门工具学科，实际上还是一门培养学生创新思维能力的基础学科。中学英语教学过程中学生听、说、读、写、译各种能力的培养，无不渗透着创新思维和创新意识的因素。在英语教学过程中，作为英语教师，应积极、主动、充分利用并有机地运用创新进行学习指导。通过这种方式，我们不仅能培养学生的综合运用语言的能力，同时还可以培养学生的创新思维能力，培养学生的创新意识，为学生综合能力的培养打下坚实的基础。那么，英语教师如何在英语课堂上培养学生的创新能力、创新思维呢？我们可以从如下几方面来做一下探讨和学习。
首先，为学生尽可能创造创新环境，激发探究欲望，有意识地培养学生的创新意识。创新意识是一种用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创新思维、创新意识来自于学生对教师所讲授知识的疑问。只有善于发现、善于提问的学生才能从不同的视觉来研究问题，产生强烈的求知欲和创新的冲动。在传统的教学工作中，教师都是知识的传授者，他们处于主动。学生都是知识的接受者，处于变动，很少有主动参与的意识，对教师所讲的不敢大胆提问，更不敢否定。我们现在就是要让学生多提问，甚至让学生否定教师，激发学生的创新之火,培养学生的创新思维、创新意识。记得初二学习rain这个词时，我给学生举例：It rained heavily last night.(rain在这儿作动词谓语)有一位学生就问：“在我们日常生活中rain见得更多是名词，英语中能否作名词用呢？”我并不急于回答，而是首先表扬这位学生的创新思维，然后说：“rain可以作不及物动词，还可以作不可数名词。请大家认真思考，能否给出上面句子的同义句。”于是学生们开始讨论，给了上面一个句子的同义句：The rain was heavy last night.看着自己的创新思维得到老师的赞同，学生的积极性高涨。于是我紧接着又说：“请同学们用there be 结构来改写上面两个句子。”这下学生们热烈地讨论，推举科代表给出上面句子的同义句：There was a heavy rain last night.我看学生的创造思维得以调动，又说：“rain的形容词形式为rainy,请同学们再给出上面句子的同义句。”这又一次把学生的创造性思维推向高潮。这既鼓励了学生最初萌发的创新意识，又极大地调动了学生的创新欲望，使学生在积极的思考中，掌握了rain这个词的用法，比单一的讲解该词有了更好的效果。因此，在日常的教学工作中，我们应该鼓励学生积极思考，多动脑筋，从已知到未知的延伸。唯有对知识充满无穷的好奇心，敢于向传统和权威挑战，才能不断激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
其次，融洽师生关系，鼓励学生质疑。英语教学过程中，师生之间、生生之间是一种多边、互动的关系。只有建立了一种和谐的合作关系和良好的合作学习机制，只有在一种民主、平等、和谐的教学氛围中，学生的主观能动性才能充分发挥，学生的学习积极性、创造性思维、创造性意识才能充分地调动和激发。教师还应当经常用鼓励性语言和信任的目光及时地肯定和表扬学生，激发学生的创造动机。作为教师，我们无论在何种情况下都不允许打击学生的创新思维的积极性，如果这样做了，将会给学生的创新之火泼下一盆冰冷的凉水，以后学生再也不敢积极思考，只有一味地听随教师的话，创新思维又怎么能在素质教育中发挥重要的作用呢？比如在讲He is walking too fast. I cant follow him.的同义句He is walking so fast that I cant follow him.时，我给出的答案为: He is walking [ZZ（Z]so[ZZ）] fast [ZZ（Z]that[ZZ）] I cant follow him.
马上就有学生问：“能否用too…to呢？”我没有立即回答，而是首先表扬了该生的创新意识，说这个问题提得很好，接着又给学生们讲了用too…to…的用法，并且说可以改写为：I am walking too slowly to follow him.又有学生问用enough来改写呢？于是我又把enough的用法给学生再讲解了一次，并叫学生改写。有学生改为：I am not walking fast enough to follow him.另有一次我叫一位成绩并不是很好的学生用be strict with 来造句，他造为：We must be strict with our work。我没有责备他，因为初中只学过be strict with 没有学过be strict in。我说这个句子我们先不要说正确与否，请同学们查一下字典。于是大家积极地查阅，很快学生们搞清楚了该用be strict in sth。种种事情表明只有融洽了师生关系，鼓励学生质疑，鼓励学生不要拘泥于教师的思维，才能让学生既能掌握知识又能发展创新思维和创造意识。
其三，积极地引导学生的想象力，训练学生的发散思维，提高学生的创新能力。发散思维是一种不依常规，寻求变易，从多方面寻求答案的思维方式。发散思维积累到一定量时，就会发生质的飞跃，此时就是创新。发散思维蕴含着丰富的想象和联想，它可以迅速把点、线、面结合起来。比如，初中教师要分别讲either、or、either…or、neither、nor以及neither…nor的用法。学生也能单独搞清楚either、or、either…or、neither、nor以及neither…nor的用法。我记得当我讲either…or、neither…nor的时候，有学生问：“either…or能否同neither…nor进行转换。”我觉得这一问题提得非常好，事实上这两个词组的确能进行转换。Either…or的否定句可用neither…nor来代替，例如：He cant speak either English or French.=He can speak neither English nor French.培养、提高学生的想象力，我们平时要指导学生多思考，多提问，多联想，只有这样他们的创新思维能力才能得到很大地提高。
总之，我们在培养学生的创新思维、创新意识时，要尽可能地为学生提供创新环境，激发其探究欲望，融洽师生关系，鼓励学生质疑，积极地引导学生的想象力，训练学生的发散思维，提高学生的创新能力。另外注意培养学生的自信心、意志力，培养学生的个性品质等。只要有教师的悉心培养，学生的积极参与，学生的创新思维、创新意识的培养和提高一定能够取得很大进步。
关键词：英语 培养 创新思维 能力
进入21世纪，创新教育成为素质教育的核心，而学生的创新思维能力的培养在教育中又扮演着极为重要的角色。英语这门学科不仅仅是一门工具学科，实际上还是一门培养学生创新思维能力的基础学科。中学英语教学过程中学生听、说、读、写、译各种能力的培养，无不渗透着创新思维和创新意识的因素。在英语教学过程中，作为英语教师，应积极、主动、充分利用并有机地运用创新进行学习指导。通过这种方式，我们不仅能培养学生的综合运用语言的能力，同时还可以培养学生的创新思维能力，培养学生的创新意识，为学生综合能力的培养打下坚实的基础。那么，英语教师如何在英语课堂上培养学生的创新能力、创新思维呢？我们可以从如下几方面来做一下探讨和学习。
首先，为学生尽可能创造创新环境，激发探究欲望，有意识地培养学生的创新意识。创新意识是一种用新的思路、新的方法去解决问题的意愿和态度。创新思维、创新意识来自于学生对教师所讲授知识的疑问。只有善于发现、善于提问的学生才能从不同的视觉来研究问题，产生强烈的求知欲和创新的冲动。在传统的教学工作中，教师都是知识的传授者，他们处于主动。学生都是知识的接受者，处于变动，很少有主动参与的意识，对教师所讲的不敢大胆提问，更不敢否定。我们现在就是要让学生多提问，甚至让学生否定教师，激发学生的创新之火,培养学生的创新思维、创新意识。记得初二学习rain这个词时，我给学生举例：It rained heavily last night.(rain在这儿作动词谓语)有一位学生就问：“在我们日常生活中rain见得更多是名词，英语中能否作名词用呢？”我并不急于回答，而是首先表扬这位学生的创新思维，然后说：“rain可以作不及物动词，还可以作不可数名词。请大家认真思考，能否给出上面句子的同义句。”于是学生们开始讨论，给了上面一个句子的同义句：The rain was heavy last night.看着自己的创新思维得到老师的赞同，学生的积极性高涨。于是我紧接着又说：“请同学们用there be 结构来改写上面两个句子。”这下学生们热烈地讨论，推举科代表给出上面句子的同义句：There was a heavy rain last night.我看学生的创造思维得以调动，又说：“rain的形容词形式为rainy,请同学们再给出上面句子的同义句。”这又一次把学生的创造性思维推向高潮。这既鼓励了学生最初萌发的创新意识，又极大地调动了学生的创新欲望，使学生在积极的思考中，掌握了rain这个词的用法，比单一的讲解该词有了更好的效果。因此，在日常的教学工作中，我们应该鼓励学生积极思考，多动脑筋，从已知到未知的延伸。唯有对知识充满无穷的好奇心，敢于向传统和权威挑战，才能不断激发学生的创新意识，培养学生的创新能力。
其次，融洽师生关系，鼓励学生质疑。英语教学过程中，师生之间、生生之间是一种多边、互动的关系。只有建立了一种和谐的合作关系和良好的合作学习机制，只有在一种民主、平等、和谐的教学氛围中，学生的主观能动性才能充分发挥，学生的学习积极性、创造性思维、创造性意识才能充分地调动和激发。教师还应当经常用鼓励性语言和信任的目光及时地肯定和表扬学生，激发学生的创造动机。作为教师，我们无论在何种情况下都不允许打击学生的创新思维的积极性，如果这样做了，将会给学生的创新之火泼下一盆冰冷的凉水，以后学生再也不敢积极思考，只有一味地听随教师的话，创新思维又怎么能在素质教育中发挥重要的作用呢？比如在讲He is walking too fast. I cant follow him.的同义句He is walking so fast that I cant follow him.时，我给出的答案为: He is walking [ZZ（Z]so[ZZ）] fast [ZZ（Z]that[ZZ）] I cant follow him.
马上就有学生问：“能否用too…to呢？”我没有立即回答，而是首先表扬了该生的创新意识，说这个问题提得很好，接着又给学生们讲了用too…to…的用法，并且说可以改写为：I am walking too slowly to follow him.又有学生问用enough来改写呢？于是我又把enough的用法给学生再讲解了一次，并叫学生改写。有学生改为：I am not walking fast enough to follow him.另有一次我叫一位成绩并不是很好的学生用be strict with 来造句，他造为：We must be strict with our work。我没有责备他，因为初中只学过be strict with 没有学过be strict in。我说这个句子我们先不要说正确与否，请同学们查一下字典。于是大家积极地查阅，很快学生们搞清楚了该用be strict in sth。种种事情表明只有融洽了师生关系，鼓励学生质疑，鼓励学生不要拘泥于教师的思维，才能让学生既能掌握知识又能发展创新思维和创造意识。
其三，积极地引导学生的想象力，训练学生的发散思维，提高学生的创新能力。发散思维是一种不依常规，寻求变易，从多方面寻求答案的思维方式。发散思维积累到一定量时，就会发生质的飞跃，此时就是创新。发散思维蕴含着丰富的想象和联想，它可以迅速把点、线、面结合起来。比如，初中教师要分别讲either、or、either…or、neither、nor以及neither…nor的用法。学生也能单独搞清楚either、or、either…or、neither、nor以及neither…nor的用法。我记得当我讲either…or、neither…nor的时候，有学生问：“either…or能否同neither…nor进行转换。”我觉得这一问题提得非常好，事实上这两个词组的确能进行转换。Either…or的否定句可用neither…nor来代替，例如：He cant speak either English or French.=He can speak neither English nor French.培养、提高学生的想象力，我们平时要指导学生多思考，多提问，多联想，只有这样他们的创新思维能力才能得到很大地提高。
总之，我们在培养学生的创新思维、创新意识时，要尽可能地为学生提供创新环境，激发其探究欲望，融洽师生关系，鼓励学生质疑，积极地引导学生的想象力，训练学生的发散思维，提高学生的创新能力。另外注意培养学生的自信心、意志力，培养学生的个性品质等。只要有教师的悉心培养，学生的积极参与，学生的创新思维、创新意识的培养和提高一定能够取得很大进步。