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摘要：多元智能融入课堂，用多元智能的理念指导教学的整个过程，需要我们重新审视过往的教学观念和教学行为，笔者只想借多元智能理论的思想，尝试对一些基本的教学要素做进一步的认识和思考。
关键词：多元智能渗透教学 学生智能发展
传统式的语文课堂教学总是一言堂、堂堂灌、填鸭式的老生常谈，教师照本宣科，学生被动听，教师引进据典，学生死机硬背，课堂给人缺少了一种生机和动力感，这些不符合人性的学习方式扼杀了学生“思维”和灵性的“智力的屠宰场”，而多元智能理论的出现为语文教学提出了新思路，使语文教学走出以往以传授知识为目的阴影，它将目标定位在学生智能的培养开发上，而且加强改变传统的智能观，要以开发学生的多元智能为依据，因为多元智能理论使语文教学从封闭走向开放，树立语文教学观念，努力扩宽学生获得语文知识的渠道，不断地开发和利用身边的语文课程资源，为学生打开语文学习的新窗口，把学生引向更加广阔的语文学习空间，进而丰富学生的语文知识。然而，将多元智能融入语文课堂，教师用多元智能理念指导教学的整个过程，需要我们重新审视过往的教学观念和教学行为，在具体课堂中实施教学活动要有一个全新的转变才能够真正地走进课堂，才能够有希望改变语文生活的教育意义。
（一）、通过多元智能来指导教学设计
教学设计是学生的媒介，是培养学生多元智力的载体，也是语文课堂教学的核心和关键。一个具有创造性的老师总是让学生运用不同的智能去学习和分享他们所知道的东西。多元智能教学设计自始至终强调的是学生智能发展的高度关注，智能作为一个亮点，成为贯彻教学设计整个过程的一条主线。加涅（Robert M.Gagne）在他的《教学设计原理》中把教学设计界定为：教学设计是运用系统的方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划①。教学是人们精心创设环境，通过教材以及其他各种课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的切入点。教学设计非常重视对学者不同特征的分析，它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位。实质上，多元智能理论指出教师在教学中应该做到：“超越课本和黑板以达到唤醒学生头脑的目的”②。笔者在第一部分曾引述拉齐尔指出多元智能在教学上的引用方式，对教者来说，应该是“手段”优先，兼顾“目的”，即以智能为教和学的手段。
首先：教师应明确设计课程目的和内容。例如，在诗歌教学方面，抓住诗歌的意象点，由于诗歌语言凝练，意象是诗人情感的触发点，诗中总会有逃脱的空白点，给学生留下一定的想象空间，教师要充分利用这个空白点，把着眼全体同因材施教结合起来，重点在于构思培养学生不同智能类型的活动形式，关注学生的智能是否达到了发展，给不同的学生充分机会去发挥自己的想象力，运用自己所擅长的智能进行学习，并在这个空白点填补自己个性化的理解。又如，在导学环节之后，给学生一定的时间，让学生当堂训练，时间不少于15分钟，当堂训练内容要突出，形式应多种多样，难易程度要有层次， 教师要全面掌握学生的情况，作到“心中有数”。另外在设计语文课堂教学目标时，教师应注意学生在语言方面存在着差异，即“差异教学”差异教学的显著特点在于采納弹性分组，以适应学生不同的学习能力。教师根据智能水平，学习能力学习任务，灵活组织不同层次教学。如，从语言学习的表现形式划分为听话智能、说话智能、阅读智能和写作智能来看，教师针对不同学生在语言智能方面的情况实施相应的教学方法。《荷塘月色》《背影》都属于饱含深厚感情的教学语言，教师应注重学生与教材之间的情感沟通；还有激发学生对祖国热爱之情，《书愤》的悲愤之情，《故都的秋》的忧郁之情等，学生展开想象体会，教师细心点拨。设计课程内容时，教师还要因地制宜，因时制宜，如，学生对课文及人物形象理解受多种因素影响，心得各异，体会不同，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就这个意思。实施多元智能教学只有首先设计合理的课程目标和内容，才能够针对性的选择多元智能教学策略。
其次，根据不同的教学材料设计教学活动。教师要针对学生不同智能的特点设计相应的教学活动，要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索，教师精心设计各种活动让学生动起来。从个体活动来看，教师要努力创设探究活动，让学生自己读，让学生陈述知识获得过的过程，知识规律让学生自己找，使学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如《囚绿记》，学生通过自己阅读，表达绿的象征意义；从群体活动来看，主要是小组合作学习、同桌交流、师生交流、全班交流。如《小狗包弟》，学生分小组研读课文，理解小狗命运所折射出的社会意义及人性在特定历史条件下的扭曲等。因此，高质量的课堂教学活动需要教师发挥自身智能特长去精心设计，教师不能再向传统教育那样用“一把尺子”去衡量所有学生，而应“多把尺子”坚持多元化评价学生，从而使自己的课堂尽可能地包含体现多种智能，促进多种智能发展教学活动。
（二）、依据学生多元智能的发展寻找合适的方式进行课堂提问。
提问是古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”的核心，也是每个教师每一节课基本上都要使用的教学方法，引导学生进行问题式学习是培养学生分析和解决问题能力的基本策略。开发学生多种智能的潜力，从教师教学的角度而言，应掌握提问的技巧，主要表现在：第一教师所提出的问题应该具有启发性；第二教师提出的问题应具有思考性；第三教师提出的问题必须的真实的。善于提问问题的教师，就像砍伐坚木一样先易后难，先提容易的问题后提困难的问题，激发学生对这些由易到难的问题主动进行思考的积极性，久而久之，问题就会迎刃而解。二十世纪七十年代以来，美国一些教育专家在强化“问题教学”培养学生的创造能力，形成了若干的教学模式。如奥斯本的“创造性解决问题的五步过程”。它特别强调学生自己的“发现”。其主要步骤是：①发现问题，或从不同的角度搜寻真正具有挑战性的问题。②发现事实，为了更好地解情境和设想可能的解决方案。③发现观念，旨在汇集来自潜意识和下意识的观念，并在它们全部涌现之后才对它们的质量进行判断。④找到解决答案，并对诸多观念的贴切性和适用性进行评价，从而选出最佳观念用以实施。⑤寻找认可或获得一批这些观念的拥戴者，并将其付诸实施。因此，在语文课堂教学中，教师的提问对于学生智能的发展起着其他教学活动无可替代的作用，它在教师的讲授和学生能动的思考行为之间起了纽带。语文教师因材施教、因人施问，正像有些教育理论家所说，课堂提问是教师要传授的学习内容转化为学生想学习的内容契机。
（三）依据适切的多元切入点进行课堂讨论，让教学真正充满智力的挑战和思维的快乐。
课堂教学改变传统的教师独白式的讲授，学生静听的状况走向讨论式教学。如孔子善于用极富启发性的问题，对学生进行启发式教学，整个《论语》记述的几乎是他与弟子们之间的对话和讨论。如美国学者阿历克斯·奥斯本首创的头脑风暴法对语文课堂讨论式教学非常值得借鉴。头脑风暴法本质上就是一种富有创造性的讨论，被认为是一种集体开发创造性思维的方法，对于学生创造力的发挥具有独特的意义。教师成功的实施头脑风暴法，必须严格规范学生在课堂讨论中围绕中心不能跑题，比如必须得出一个统一的结论或答案等等。在讨论式课堂教学中，教师若能贴切地运用多元智能理论，找准切入点，决定学生思维活动的发展方向和深度，就能不断提高学生的学习能力。
结语：多元智能教学意味着从教师深层的思想认识到具体课堂时间操作的全面转变，就要根据教师在课堂里的表现及实施教学活动的行为决定，从对教学材料的个人化解读到体现个性创意的教学设计，以及教师给予学生在课堂里的活动自由和空间，等等。
参考文献
[1]注释：周小山 严先元 编著《新课程教学设计思路与教学模式》四川大学出版社，2002.7 第2页.
[2]注释：《课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学》，[美]阿姆斯特朗著，张咏梅等译， 中国轻工业出版社 2003年版，P63
[3]《多元智能教学》郅庭瑾 天津教育出版社 2004
关键词：多元智能渗透教学 学生智能发展
传统式的语文课堂教学总是一言堂、堂堂灌、填鸭式的老生常谈，教师照本宣科，学生被动听，教师引进据典，学生死机硬背，课堂给人缺少了一种生机和动力感，这些不符合人性的学习方式扼杀了学生“思维”和灵性的“智力的屠宰场”，而多元智能理论的出现为语文教学提出了新思路，使语文教学走出以往以传授知识为目的阴影，它将目标定位在学生智能的培养开发上，而且加强改变传统的智能观，要以开发学生的多元智能为依据，因为多元智能理论使语文教学从封闭走向开放，树立语文教学观念，努力扩宽学生获得语文知识的渠道，不断地开发和利用身边的语文课程资源，为学生打开语文学习的新窗口，把学生引向更加广阔的语文学习空间，进而丰富学生的语文知识。然而，将多元智能融入语文课堂，教师用多元智能理念指导教学的整个过程，需要我们重新审视过往的教学观念和教学行为，在具体课堂中实施教学活动要有一个全新的转变才能够真正地走进课堂，才能够有希望改变语文生活的教育意义。
（一）、通过多元智能来指导教学设计
教学设计是学生的媒介，是培养学生多元智力的载体，也是语文课堂教学的核心和关键。一个具有创造性的老师总是让学生运用不同的智能去学习和分享他们所知道的东西。多元智能教学设计自始至终强调的是学生智能发展的高度关注，智能作为一个亮点，成为贯彻教学设计整个过程的一条主线。加涅（Robert M.Gagne）在他的《教学设计原理》中把教学设计界定为：教学设计是运用系统的方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划①。教学是人们精心创设环境，通过教材以及其他各种课程资源，在教学过程中运用多种智能手段，找到发挥每个学生智能优势的切入点。教学设计非常重视对学者不同特征的分析，它强调充分挖掘学习者的内部潜能，调动学生学习的主动性和积极性，突出学习者在学习过程中的主体地位。实质上，多元智能理论指出教师在教学中应该做到：“超越课本和黑板以达到唤醒学生头脑的目的”②。笔者在第一部分曾引述拉齐尔指出多元智能在教学上的引用方式，对教者来说，应该是“手段”优先，兼顾“目的”，即以智能为教和学的手段。
首先：教师应明确设计课程目的和内容。例如，在诗歌教学方面，抓住诗歌的意象点，由于诗歌语言凝练，意象是诗人情感的触发点，诗中总会有逃脱的空白点，给学生留下一定的想象空间，教师要充分利用这个空白点，把着眼全体同因材施教结合起来，重点在于构思培养学生不同智能类型的活动形式，关注学生的智能是否达到了发展，给不同的学生充分机会去发挥自己的想象力，运用自己所擅长的智能进行学习，并在这个空白点填补自己个性化的理解。又如，在导学环节之后，给学生一定的时间，让学生当堂训练，时间不少于15分钟，当堂训练内容要突出，形式应多种多样，难易程度要有层次， 教师要全面掌握学生的情况，作到“心中有数”。另外在设计语文课堂教学目标时，教师应注意学生在语言方面存在着差异，即“差异教学”差异教学的显著特点在于采納弹性分组，以适应学生不同的学习能力。教师根据智能水平，学习能力学习任务，灵活组织不同层次教学。如，从语言学习的表现形式划分为听话智能、说话智能、阅读智能和写作智能来看，教师针对不同学生在语言智能方面的情况实施相应的教学方法。《荷塘月色》《背影》都属于饱含深厚感情的教学语言，教师应注重学生与教材之间的情感沟通；还有激发学生对祖国热爱之情，《书愤》的悲愤之情，《故都的秋》的忧郁之情等，学生展开想象体会，教师细心点拨。设计课程内容时，教师还要因地制宜，因时制宜，如，学生对课文及人物形象理解受多种因素影响，心得各异，体会不同，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就这个意思。实施多元智能教学只有首先设计合理的课程目标和内容，才能够针对性的选择多元智能教学策略。
其次，根据不同的教学材料设计教学活动。教师要针对学生不同智能的特点设计相应的教学活动，要以学生的活动为主线，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索，教师精心设计各种活动让学生动起来。从个体活动来看，教师要努力创设探究活动，让学生自己读，让学生陈述知识获得过的过程，知识规律让学生自己找，使学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。如《囚绿记》，学生通过自己阅读，表达绿的象征意义；从群体活动来看，主要是小组合作学习、同桌交流、师生交流、全班交流。如《小狗包弟》，学生分小组研读课文，理解小狗命运所折射出的社会意义及人性在特定历史条件下的扭曲等。因此，高质量的课堂教学活动需要教师发挥自身智能特长去精心设计，教师不能再向传统教育那样用“一把尺子”去衡量所有学生，而应“多把尺子”坚持多元化评价学生，从而使自己的课堂尽可能地包含体现多种智能，促进多种智能发展教学活动。
（二）、依据学生多元智能的发展寻找合适的方式进行课堂提问。
提问是古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”的核心，也是每个教师每一节课基本上都要使用的教学方法，引导学生进行问题式学习是培养学生分析和解决问题能力的基本策略。开发学生多种智能的潜力，从教师教学的角度而言，应掌握提问的技巧，主要表现在：第一教师所提出的问题应该具有启发性；第二教师提出的问题应具有思考性；第三教师提出的问题必须的真实的。善于提问问题的教师，就像砍伐坚木一样先易后难，先提容易的问题后提困难的问题，激发学生对这些由易到难的问题主动进行思考的积极性，久而久之，问题就会迎刃而解。二十世纪七十年代以来，美国一些教育专家在强化“问题教学”培养学生的创造能力，形成了若干的教学模式。如奥斯本的“创造性解决问题的五步过程”。它特别强调学生自己的“发现”。其主要步骤是：①发现问题，或从不同的角度搜寻真正具有挑战性的问题。②发现事实，为了更好地解情境和设想可能的解决方案。③发现观念，旨在汇集来自潜意识和下意识的观念，并在它们全部涌现之后才对它们的质量进行判断。④找到解决答案，并对诸多观念的贴切性和适用性进行评价，从而选出最佳观念用以实施。⑤寻找认可或获得一批这些观念的拥戴者，并将其付诸实施。因此，在语文课堂教学中，教师的提问对于学生智能的发展起着其他教学活动无可替代的作用，它在教师的讲授和学生能动的思考行为之间起了纽带。语文教师因材施教、因人施问，正像有些教育理论家所说，课堂提问是教师要传授的学习内容转化为学生想学习的内容契机。
（三）依据适切的多元切入点进行课堂讨论，让教学真正充满智力的挑战和思维的快乐。
课堂教学改变传统的教师独白式的讲授，学生静听的状况走向讨论式教学。如孔子善于用极富启发性的问题，对学生进行启发式教学，整个《论语》记述的几乎是他与弟子们之间的对话和讨论。如美国学者阿历克斯·奥斯本首创的头脑风暴法对语文课堂讨论式教学非常值得借鉴。头脑风暴法本质上就是一种富有创造性的讨论，被认为是一种集体开发创造性思维的方法，对于学生创造力的发挥具有独特的意义。教师成功的实施头脑风暴法，必须严格规范学生在课堂讨论中围绕中心不能跑题，比如必须得出一个统一的结论或答案等等。在讨论式课堂教学中，教师若能贴切地运用多元智能理论，找准切入点，决定学生思维活动的发展方向和深度，就能不断提高学生的学习能力。
结语：多元智能教学意味着从教师深层的思想认识到具体课堂时间操作的全面转变，就要根据教师在课堂里的表现及实施教学活动的行为决定，从对教学材料的个人化解读到体现个性创意的教学设计，以及教师给予学生在课堂里的活动自由和空间，等等。
参考文献
[1]注释：周小山 严先元 编著《新课程教学设计思路与教学模式》四川大学出版社，2002.7 第2页.
[2]注释：《课堂中的多元智能：开展以学生为中心的教学》，[美]阿姆斯特朗著，张咏梅等译， 中国轻工业出版社 2003年版，P63
[3]《多元智能教学》郅庭瑾 天津教育出版社 2004