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有效提问是师生根据语文教学目标，抓住课文重点、难点，提出问题，并对所提问题进行思考，发表自己的看法，从而获取知识、发展智力的一种教学手段。有效的课堂提问引领学生走近文本，激发学生的学习兴趣；引导学生走进文本，提升学生的语文素养思维；鼓励走出文本，拓宽学生学习语文的空间。
【教学案例】苏教版三年级下册《荷花》片断：
师：这一池香气袭人、姿态各异的荷花如诗如画，美不胜收，作者深深陶醉于美景之中，忘了自己是谁，身在何处。让我们和作者一道再来美美地欣赏、感受一番。请同学们边看插图，边听录音，再根据课文内容展开丰富的想象，说说你有什么感受（出示一张放大的荷花图，在柔美的音乐声中播放第四自然段录音）。
师：谁来说说自己的感受？
生：我看着池塘里的荷花越看越着迷，怎么也看不够。
生：我仿佛来到了童话世界。
生：我看到一朵朵荷花亭亭玉立，风一吹就跳起了优美的舞蹈，把小鱼和蜻蜓都吸引来了。
师：同学们说得真好。在这么美妙、神奇的境界中，你最想干什么？
生：我想画一幅画，画出荷花的多姿多彩。
生：我想唱一首歌，歌唱荷花的美丽动人。
生：我想跟荷花仙子一道在微风中翩翩起舞。
生：我想吟诵一首小诗，赞美荷花的美丽、纯洁。
生：我……我真想变作一朵荷花。
师：（惊喜地）想得真好，同学们，你们也想变作一朵荷花吗？
生：想！
师：（播放一段轻柔、富有幻想的音乐，把一个荷花娃娃头像贴在插图荷花丛中）同学们，现在你就是一朵荷花，站在荷花池中，你会看到什么，听到什么，你又会怎么想，怎么说呢？请大家分四人小组讨论讨论（学生展开想象的翅膀，自由练说）。
生：我穿着雪白的衣裳，站在阳光下，一阵微风吹来，一池的荷花都跳起优美的舞蹈，池水叮叮咚咚地流着，像是为他们伴奏，我也情不自禁地跟着他们一道翩翩起舞。
生：温暖的阳光照在我身上，舒服极了。一阵微风吹来，我掀起用荷叶做的筒裙，跳起了欢乐的舞蹈。风停了，我静静地站着，抬头往上看，看到一只只蜻蜓在我头顶上飞来飞去，是那么快活；低头往下看，一条条鱼儿在我脚底下游来游去，好像在捉迷藏。
生：我在微风中和荷花姐妹们一道轻轻慢舞。风过了，我们停止了舞蹈。这时，一只蜻蜓飞过来，自豪地对我说：“荷花姐姐，今天清早，我和兄弟姐妹们消灭了许许多多的害虫，心里真高兴呀。”话音刚落，小鱼儿连忙游过来说：“荷花姐姐，昨天晚上，月亮那样亮，池子里静悄悄的，我甜甜地睡了一觉，还做了一个好梦呢……”
师：（满意地）同学们想象力真丰富，说得又那么有声有色，连老师都被深深感染了。现在请大家有感情地读读这一段，把自己的感受读出来。（学生配乐朗诵这一段）
师：小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？
（学生说出五种野花，由于时间关系，师生商定本课只说蒲公英。）
师：谁先来说说蒲公英的美呢？
生1：蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。
生2：蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。
生3：我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。
生4：我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。
……
反思这一课例片段，教者通过情境设问，层层追问，拓展提问，有效地激发了学生的求知欲望，提高了学生的观察能力，想象能力和表达能力、增强了学生的创造意识，促进了语文课堂的有效生成，有效提问让学生走近文本，走进了文本，并走出了文本。
一、问——让学生走近文本
全国著名特级教师李吉林在《鲜明的个性及理论依据》一文中指出：“情境教学正是通过再现教材的有关形象，引导学生对优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲伤的种种不同事物、现象，作出肯定的或否定的评价，体会到自己所表现的爱与憎，满意与讨厌的态度。”课例中，教者首先通过挂图、音响等手段，让学生在感知美的意境后发问：“谁来说说自己的感受？”一幅挂图，一段音乐，一个提问，拉近了学生与文本的距离，使学生对文本产生了兴趣。于是学生们看到了“一朵朵荷花亭亭玉立，风一吹就跳起了优美的舞蹈，把小鱼和蜻蜓都吸引来了”的情景，因而发出了“越看越着迷，怎么也看不够”，“仿佛来到了童话世界”的感受。因此，我们语文教师在设计提问时必须根据文本内容进行精心的梳理、筛选和整合，独具匠心地创设好与教材相吻合的鲜活的情境问题，引导学生走近文本，形成情感体验。这样，才能激起学生对文本的好奇心，诱发学生的求知欲望。
二、问——让学生走进文本
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”此案例中，教者没有过多地讲解，而是通过由浅入深的提问，让学生走进文本，感悟文本，理解文本。教者首先让学生说感受，然后问学生“最想干什么。”这时，学生们想“画一幅画”，“唱一首歌”，“吟一首小诗”来赞美荷花的“多姿多彩”、“美丽动人”、美妙“纯洁”，甚至“想跟荷花仙子一道在微风中翩翩起舞”。接着，教者又提问：“同学们，现在你就是一朵荷花，站在荷花池中，你会看到什么，听到什么，你又会怎么想，怎么说呢？”此时，学生们完全进入了文本。于是，学生们入神地看，大胆地想，尽情地说。学生的主体性和创造性得到了自由释放，思维活跃，各抒己见。于是课堂上呈现出可喜的生成：“叮叮咚咚”的池水“为我们伴奏”；“我也情不自禁地跟着他们一道翩翩起舞”；“一只只快活的蜻蜓”，“在我头顶上飞来飞去”，“告诉我，他和兄弟姐妹们消灭了许许多多的害虫”；“一条条鱼儿在我脚底下游来游去，好像在捉迷藏”，“告诉我，昨天晚上，月亮那样亮，池子里静悄悄的，他甜甜地睡了一觉，还做了一个好梦呢……”教师一层进一层地追问，巧妙地引导学生走进文本与作者对话，与作品中的动植物对话，想象文中角色，引发情感共鸣，因而学生由“山重水复”到“柳暗花明”，由初步感知到大觉大悟，所以才有了浮想联翩、畅所欲言、妙语连珠的课堂生成。
三、问——让学生走出文本
罗曼·罗兰说过：“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，检查自己，超越自己。”可见，在小学语文课堂教学中，我们不仅要通过有效提问引导学生走进文本，感悟文本，更重要的是要通过拓展提问引领学生走出文本，灵活运用文本知识，形成自己的独特见解。案例中，教者在引导学生理解课文之后，要求学生说说蒲公英的美。从学生的表述不难看出，学生不仅理解了《荷花》这篇课文，而且能将学到的知识迁移至文本之外，通过重新组合、创造，形成了新的语言。这正如特级教师周一贯所说：“学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文词语为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。”
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的效率。因此，有效的课堂提问能启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，反馈教学信息，引领学生在文本中“来回走”。
【教学案例】苏教版三年级下册《荷花》片断：
师：这一池香气袭人、姿态各异的荷花如诗如画，美不胜收，作者深深陶醉于美景之中，忘了自己是谁，身在何处。让我们和作者一道再来美美地欣赏、感受一番。请同学们边看插图，边听录音，再根据课文内容展开丰富的想象，说说你有什么感受（出示一张放大的荷花图，在柔美的音乐声中播放第四自然段录音）。
师：谁来说说自己的感受？
生：我看着池塘里的荷花越看越着迷，怎么也看不够。
生：我仿佛来到了童话世界。
生：我看到一朵朵荷花亭亭玉立，风一吹就跳起了优美的舞蹈，把小鱼和蜻蜓都吸引来了。
师：同学们说得真好。在这么美妙、神奇的境界中，你最想干什么？
生：我想画一幅画，画出荷花的多姿多彩。
生：我想唱一首歌，歌唱荷花的美丽动人。
生：我想跟荷花仙子一道在微风中翩翩起舞。
生：我想吟诵一首小诗，赞美荷花的美丽、纯洁。
生：我……我真想变作一朵荷花。
师：（惊喜地）想得真好，同学们，你们也想变作一朵荷花吗？
生：想！
师：（播放一段轻柔、富有幻想的音乐，把一个荷花娃娃头像贴在插图荷花丛中）同学们，现在你就是一朵荷花，站在荷花池中，你会看到什么，听到什么，你又会怎么想，怎么说呢？请大家分四人小组讨论讨论（学生展开想象的翅膀，自由练说）。
生：我穿着雪白的衣裳，站在阳光下，一阵微风吹来，一池的荷花都跳起优美的舞蹈，池水叮叮咚咚地流着，像是为他们伴奏，我也情不自禁地跟着他们一道翩翩起舞。
生：温暖的阳光照在我身上，舒服极了。一阵微风吹来，我掀起用荷叶做的筒裙，跳起了欢乐的舞蹈。风停了，我静静地站着，抬头往上看，看到一只只蜻蜓在我头顶上飞来飞去，是那么快活；低头往下看，一条条鱼儿在我脚底下游来游去，好像在捉迷藏。
生：我在微风中和荷花姐妹们一道轻轻慢舞。风过了，我们停止了舞蹈。这时，一只蜻蜓飞过来，自豪地对我说：“荷花姐姐，今天清早，我和兄弟姐妹们消灭了许许多多的害虫，心里真高兴呀。”话音刚落，小鱼儿连忙游过来说：“荷花姐姐，昨天晚上，月亮那样亮，池子里静悄悄的，我甜甜地睡了一觉，还做了一个好梦呢……”
师：（满意地）同学们想象力真丰富，说得又那么有声有色，连老师都被深深感染了。现在请大家有感情地读读这一段，把自己的感受读出来。（学生配乐朗诵这一段）
师：小朋友，昨天我们去野外看了野花，野花有许许多多，有各种美的色彩，也有好的品格，你们觉得那一种野花最美？
（学生说出五种野花，由于时间关系，师生商定本课只说蒲公英。）
师：谁先来说说蒲公英的美呢？
生1：蒲公英是一种常见的野花，无论在什么地方，它都能生根发芽，开出美丽的小花。
生2：蒲公英的花像小菊花，又像小小的向日葵，蒲公英给它的孩子们每人一把伞，让风伯伯把它们带到四面八方，在土壤妈妈的怀抱里，生根发芽。
生3：我仿佛变成一粒蒲公英的种子，跟着风伯伯飞过小河，飞过高山，飞到日月潭，给台湾小朋友带去大陆小朋友的问候。
生4：我是一粒蒲公英的种子，妈妈给我一把伞，风伯伯把我带到小河边的一块空地上，我就在那里生根发芽，开出美丽的花。
……
反思这一课例片段，教者通过情境设问，层层追问，拓展提问，有效地激发了学生的求知欲望，提高了学生的观察能力，想象能力和表达能力、增强了学生的创造意识，促进了语文课堂的有效生成，有效提问让学生走近文本，走进了文本，并走出了文本。
一、问——让学生走近文本
全国著名特级教师李吉林在《鲜明的个性及理论依据》一文中指出：“情境教学正是通过再现教材的有关形象，引导学生对优美的或丑恶的，崇高的或卑劣的，愉悦的或悲伤的种种不同事物、现象，作出肯定的或否定的评价，体会到自己所表现的爱与憎，满意与讨厌的态度。”课例中，教者首先通过挂图、音响等手段，让学生在感知美的意境后发问：“谁来说说自己的感受？”一幅挂图，一段音乐，一个提问，拉近了学生与文本的距离，使学生对文本产生了兴趣。于是学生们看到了“一朵朵荷花亭亭玉立，风一吹就跳起了优美的舞蹈，把小鱼和蜻蜓都吸引来了”的情景，因而发出了“越看越着迷，怎么也看不够”，“仿佛来到了童话世界”的感受。因此，我们语文教师在设计提问时必须根据文本内容进行精心的梳理、筛选和整合，独具匠心地创设好与教材相吻合的鲜活的情境问题，引导学生走近文本，形成情感体验。这样，才能激起学生对文本的好奇心，诱发学生的求知欲望。
二、问——让学生走进文本
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”此案例中，教者没有过多地讲解，而是通过由浅入深的提问，让学生走进文本，感悟文本，理解文本。教者首先让学生说感受，然后问学生“最想干什么。”这时，学生们想“画一幅画”，“唱一首歌”，“吟一首小诗”来赞美荷花的“多姿多彩”、“美丽动人”、美妙“纯洁”，甚至“想跟荷花仙子一道在微风中翩翩起舞”。接着，教者又提问：“同学们，现在你就是一朵荷花，站在荷花池中，你会看到什么，听到什么，你又会怎么想，怎么说呢？”此时，学生们完全进入了文本。于是，学生们入神地看，大胆地想，尽情地说。学生的主体性和创造性得到了自由释放，思维活跃，各抒己见。于是课堂上呈现出可喜的生成：“叮叮咚咚”的池水“为我们伴奏”；“我也情不自禁地跟着他们一道翩翩起舞”；“一只只快活的蜻蜓”，“在我头顶上飞来飞去”，“告诉我，他和兄弟姐妹们消灭了许许多多的害虫”；“一条条鱼儿在我脚底下游来游去，好像在捉迷藏”，“告诉我，昨天晚上，月亮那样亮，池子里静悄悄的，他甜甜地睡了一觉，还做了一个好梦呢……”教师一层进一层地追问，巧妙地引导学生走进文本与作者对话，与作品中的动植物对话，想象文中角色，引发情感共鸣，因而学生由“山重水复”到“柳暗花明”，由初步感知到大觉大悟，所以才有了浮想联翩、畅所欲言、妙语连珠的课堂生成。
三、问——让学生走出文本
罗曼·罗兰说过：“从来没有人读书，只有人在书中发现自己，检查自己，超越自己。”可见，在小学语文课堂教学中，我们不仅要通过有效提问引导学生走进文本，感悟文本，更重要的是要通过拓展提问引领学生走出文本，灵活运用文本知识，形成自己的独特见解。案例中，教者在引导学生理解课文之后，要求学生说说蒲公英的美。从学生的表述不难看出，学生不仅理解了《荷花》这篇课文，而且能将学到的知识迁移至文本之外，通过重新组合、创造，形成了新的语言。这正如特级教师周一贯所说：“学生在阅读过程中的再造想象，一方面是以课文词语为触媒，从中生发生活的情境；另一方面是以课文的空白处为契机，以想象的情节去填补和丰满。这种阅读想象，不仅发展了学生的形象思维，培养了学生创新能力，而且使学生加深理解和丰富了课文的内蕴，超越了文本。”
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的效率。因此，有效的课堂提问能启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，反馈教学信息，引领学生在文本中“来回走”。