有效教学指教师遵循教学活动的客观规律以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。即在学生形成知识、技能和技巧的过程中，在学生形成某种个性特征、提高其教育和发展水平方面，所可能取得的最大成果，或师生用最少的时间所取得一定成果。那么，该如何提高数学课堂教学的有效性呢？现从课堂教学中存在的问题出发，分析低效的原因，努力寻找教师在预设和实际生成中存在的矛盾。
　　存在的问题：低效、无效
　　课堂是师生活动的基本空间，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道和场所。就学生而言，课堂教学是其获取知识的最重要的方式和最基本的途径。有效的课堂教学活动，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的能力提高和发展。
　　“有效课堂”的提出，是对当下教育中课堂教学低效、无效的一种反思和回应。个人认为，教学的低效通常源自两个方面：一是认识层面的问题；二是课堂实施的低效运作。教师不能在预设和生成之间求得平衡，或者预设力过重，忽视了学生学习的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化了教学的内容、目标。
　　了解学生是前提
　　新课程教学理念认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。教师要做到这一点，就必须充分地了解学生——了解学生的知识现状，了解学生对本学科的了解程度，了解学生对本学科的期望值，了解学生对教师的评价等。
　　一门学科学生成绩的好坏，关键在于3个因素：兴趣、付出的精力以及所花费的时间。那么，怎样才能使他们产生学习的兴趣呢？学生是数学学习的主人，在新授课中，教师要尝试与学生建立平等的地位，走进学生的心里，使他们消除心理障碍和压力，使“要我学”转变成为“我要学”。同时，创设问题情境，激发学生兴趣。此外，还要因材施教，适当降低难度，使得教学过程中人人都能学，人人都能有收获。
　　具体实施策略
　　创设实际生活情境，激发学生学习兴趣 教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学“比较分数的大小”时，为学生创设一个良好的学习情境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学，往往会收到良好的教学效果。
　　充分运用启发引导的教学方法 数学知识是抽象的，因此在教学中，教师应利用科学有效的教学方法，充分启发引导学生，让他们在积极主动地观察、实验、讨论等数学活动中自主学习；要从学生的实际情况出发，采取各种有效的形式，先予启发，让学生多活动多观察，主动参与整个教学过程，通过自己的努力，发现规律，沟通新旧知识之间的密切关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣和求知欲。如教学“角的初步认识”时，让学生自己阅读画角的方法，然后告诉老师画角的步骤，学生一边说，老师一边画，共同完成。这样做的目的是，学生以后在阅读教材时能够读中有思、思中有读。
　　在自主学习中发挥学生的主体作用 《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生在亲历中获得知识对学生的发展是十分有益的。因此，在数学的学习活动中，老师应当转变角色，赋予学生更多的思考、动手操作和交流的机会，以实现“人人学有价值的数学”。
　　分层布置作业 教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到——不布置死记硬背、机械训练作业，多布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，多布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，多布置实践性、研究性作业。同时，布置的作业数量要少、质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业——学生应付作业——教师随意批改作业——教师再随意布置过多作业”的恶性循环，从而解决学生不堪重负、应付作业、厌学情绪滋生等问题。
　　总之，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求和一种教学实践模式，将会引起人们更多的思考和关注。在新课程理念指导下，教师的教学行为必须转变，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提高课堂教学的有效性，全面推进素质教育。
　　参考文献
　　[1]黄苑坊.浅谈新课改下中学数学课堂教学[J].中学教学参考，2010（16）
　　[2]侯长荣.浅谈数学课堂教学中的创新教育[J].成才之路，2010（17）
　　[3]周骏.构建初中数学高效课堂的对策探讨[J].新课程学习（下），2013（3）