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【摘要】有效性阅读教学是英语课程教学的重要内容，旨在阐述阅读教学对提高学生理解感悟能力和综合表达运用能力所起到的推动作用。有效性阅读教学是基于学生对阅读方式和阅读积累中所形成的阅读思维能力，是提高综合语言运用能力的重要方式。围绕有效性阅读教学对培养学生自主阅读和主动探究能力具有促进作用，是提高课程教学的有效途径。
【关键词】初中英语 阅读教学 有效性
英语学习是学习者通过阅读感悟而形成一种认知体验积累，是培养学习者高度语言学习自觉性和灵活性的重要前提。通过阅读认知，能够有效地培养学习者的发现问题、探究问题和解决问题的能力，积累丰富的跨文化语言知识，满足学生语言学习发展需要。培养学生有效的阅读学习思维方法，不仅能够培养学生良好的阅读认知习惯，还能够让学生在阅读积累中形成多元化的学习思维，增强综合语言表达运用能力。
一、鼓励自主质疑阅读，深化语篇认知
学生通过自身的阅读感知来认识语言表达素材，能够更好拓宽自身的语言学习认知视野，增强整个语篇的感悟运用能力。以这种自主质疑的方式来进行优化阅读教学，能够更好发挥学生的学习主体地位和作用。学生自主质疑学习过程，本身也就是对整个语篇的认识升华，是提高学生语言运用能力的需要。通过自主质疑的方式来鼓励学生阅读，一方面，能够帮助学生形成有的放矢的目标学习意识，增强他们的综合语言运用能力；另一方面，能够培养他们良好的语言学习习惯，提高他们的语言学习敏锐性和丰富性。学生在阅读过程中，可根据自己的疑难之处，通过运用记笔记的形式划出，进行整体理解思考。
二、倡导出声阅读体味，增强感悟体验
语言学习模仿只有通过声音的刺激大脑才能够形成一定的认知体验。这样的过程是学生理解记忆的主要形式。这就需要我们在教学中，从阅读思考探究任务需要出发，探寻其中的深层内涵，鼓励学生尝试和探索运用朗读的形式来进行感知文本的表达内容。出声阅读的过程，本身也是学生的感悟体验不断加深的过程。出声阅读学习过程，其实也是学生对语言认知理解逐步加深的过程，能够有效激发学生良好的语言学习思维习惯和认知情感。在教学中，可为学生提供朗读的语言学习环境，注意激发学生的朗读激情和兴趣，鼓励学生能够进行大胆朗读。在此基础上，鼓励学生能够就阅读体验形成一定的认知思维。最后，建议学生能够根据自己的朗读，通过多元化的语言表达形式来予以呈现。通过出声阅读，更能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，更能够激活学生的学习情感体验。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，围绕“What do you meet some problems this year?”和“How to settle your difficulty?”以这样的形式来增强语言学习感悟，更能够优化教学资源，帮助学生形成灵活多样的语言学习思维，增强他们的综合语言运用能力水平。
三、突出阅读总结反思，丰富感知思维
学生在阅读学习过程中的积累反思也是不可忽视的重要内容。通过对阅读学习的总结来加深对学习过程的理解运用，不仅是课程教学的必然要求，更是提高学生语言学习表达运用能力的基础。以反思总结为根本，更能够增强学生学习感知思维。阅读反思模式运用，能够更好培养学生的多元化语言学习思维模式。在反思过程中，鼓励学生发挥好自身的想象思维，能够对文章表达的思想情感进行大胆想象。同时，可建议学生能够针对在学习过程中的积累认知，可要求学生能够围绕阅读学习过程和思维表达逻辑性进行认真总结，以形成良好的语言学习认知习惯。这样的教学方式更能够使得学生的阅读学习激情也便会高涨。经过近几年的教学实践，笔者发现，培养学生的阅读学习反思能力，不仅是他们获取语言文化知识的需要，更是促进学生语言知识技能形成的有效推动力，能够让学生的思维情感得到有效激活，真正满足他们的语言学习和提高语言学习思维认知需要。
总而言之，关注有效性阅读教学，能够让学生的阅读学习认知心理和阅读学习方式进行有机融合，提高阅读的主动性和积极性。通过对阅读的有效性关注使得课程教学突出教学重点，让学生的语言学习过程更为丰富。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001(1).
[2]陈丽静.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].中学教学参考.2011(10).
[3]胡笑贞.初中英语阅读教学有效性的提高策略[J].中学课程辅导?教学研究.2009(10).
（作者单位：江苏省金湖县枫叶国际学校）
编辑/杨俊飞
【关键词】初中英语 阅读教学 有效性
英语学习是学习者通过阅读感悟而形成一种认知体验积累，是培养学习者高度语言学习自觉性和灵活性的重要前提。通过阅读认知，能够有效地培养学习者的发现问题、探究问题和解决问题的能力，积累丰富的跨文化语言知识，满足学生语言学习发展需要。培养学生有效的阅读学习思维方法，不仅能够培养学生良好的阅读认知习惯，还能够让学生在阅读积累中形成多元化的学习思维，增强综合语言表达运用能力。
一、鼓励自主质疑阅读，深化语篇认知
学生通过自身的阅读感知来认识语言表达素材，能够更好拓宽自身的语言学习认知视野，增强整个语篇的感悟运用能力。以这种自主质疑的方式来进行优化阅读教学，能够更好发挥学生的学习主体地位和作用。学生自主质疑学习过程，本身也就是对整个语篇的认识升华，是提高学生语言运用能力的需要。通过自主质疑的方式来鼓励学生阅读，一方面，能够帮助学生形成有的放矢的目标学习意识，增强他们的综合语言运用能力；另一方面，能够培养他们良好的语言学习习惯，提高他们的语言学习敏锐性和丰富性。学生在阅读过程中，可根据自己的疑难之处，通过运用记笔记的形式划出，进行整体理解思考。
二、倡导出声阅读体味，增强感悟体验
语言学习模仿只有通过声音的刺激大脑才能够形成一定的认知体验。这样的过程是学生理解记忆的主要形式。这就需要我们在教学中，从阅读思考探究任务需要出发，探寻其中的深层内涵，鼓励学生尝试和探索运用朗读的形式来进行感知文本的表达内容。出声阅读的过程，本身也是学生的感悟体验不断加深的过程。出声阅读学习过程，其实也是学生对语言认知理解逐步加深的过程，能够有效激发学生良好的语言学习思维习惯和认知情感。在教学中，可为学生提供朗读的语言学习环境，注意激发学生的朗读激情和兴趣，鼓励学生能够进行大胆朗读。在此基础上，鼓励学生能够就阅读体验形成一定的认知思维。最后，建议学生能够根据自己的朗读，通过多元化的语言表达形式来予以呈现。通过出声阅读，更能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，更能够激活学生的学习情感体验。例如，在《牛津初中英语》9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中，围绕“What do you meet some problems this year?”和“How to settle your difficulty?”以这样的形式来增强语言学习感悟，更能够优化教学资源，帮助学生形成灵活多样的语言学习思维，增强他们的综合语言运用能力水平。
三、突出阅读总结反思，丰富感知思维
学生在阅读学习过程中的积累反思也是不可忽视的重要内容。通过对阅读学习的总结来加深对学习过程的理解运用，不仅是课程教学的必然要求，更是提高学生语言学习表达运用能力的基础。以反思总结为根本，更能够增强学生学习感知思维。阅读反思模式运用，能够更好培养学生的多元化语言学习思维模式。在反思过程中，鼓励学生发挥好自身的想象思维，能够对文章表达的思想情感进行大胆想象。同时，可建议学生能够针对在学习过程中的积累认知，可要求学生能够围绕阅读学习过程和思维表达逻辑性进行认真总结，以形成良好的语言学习认知习惯。这样的教学方式更能够使得学生的阅读学习激情也便会高涨。经过近几年的教学实践，笔者发现，培养学生的阅读学习反思能力，不仅是他们获取语言文化知识的需要，更是促进学生语言知识技能形成的有效推动力，能够让学生的思维情感得到有效激活，真正满足他们的语言学习和提高语言学习思维认知需要。
总而言之，关注有效性阅读教学，能够让学生的阅读学习认知心理和阅读学习方式进行有机融合，提高阅读的主动性和积极性。通过对阅读的有效性关注使得课程教学突出教学重点，让学生的语言学习过程更为丰富。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.2001(1).
[2]陈丽静.如何提高初中英语阅读教学的有效性[J].中学教学参考.2011(10).
[3]胡笑贞.初中英语阅读教学有效性的提高策略[J].中学课程辅导?教学研究.2009(10).
（作者单位：江苏省金湖县枫叶国际学校）
编辑/杨俊飞