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中图分类号:G622.4 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2009)02-125-01
怎样才能让小学生养成良好的写作习惯，所写的文章有生活、有童趣，内容充实，文从字顺，是新课标下每个小学语文老师都在思考并且想努力解决的课题。本人经过学习思考，想结合以前作文教学的经验，针对目前存在的问题，以新课标为指导，对小学作文教学进行一次尝试性的探究，着重探讨习作教学中的兴趣培养策略。具体为以下几个方面：
一、爱学生，真心地帮助他们进步，让他们感受到这种爱，并且尽可能地影响他们，让他们有爱心，善良，愿意帮助有困难的小朋友和其他人。只有具备这样素质的学生，才比较容易发现生活中的真善美，写出的文章才有情感，才能够打动别人爱学生，让学生有话可说。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家对于激发学生写作兴趣的动机，有过大量精彩的论述。
二、怎样让孩子们的习作都充满真挚的情感，充满对生活、对大自然、对老师同学和亲人朋友的爱如何利用课堂教学和课外指导，激发学生阅读的兴趣，扩大阅读范围，提高阅读水平，增加知识积累，使他们逐步养成良好的读书习惯。
1、加强阅读指导，让学生“得法于课内，得益于课外”。小学语文课本以及配套课外阅读课本中，有许多典范之作，无论是遣词造句，还是结构、风格及情感处理等方面都有独特之处。这就要求教师在语文教学中，注重读写迁移，让学生在学习中领悟优美文章。
2、注重课外阅读。苏霍姆林斯基把阅览室称为“思维之室”。他认为大量的自由阅读，能够启迪思维，开发智力，学生阅读的材料越多，思维就越深、越活。
3、教会学生读懂“无字书”。生活是本“无字书”，学生必须走进生活，走上社会，走向大自然，进行生活积累，做生活的有心人，做生活的主人，切勿做看客。此外，教师的阅历，也是送给学生的一本“无字书”，对于一些问题，教师能高瞻远瞩；对于较为新鲜的知识，教师通过思维加工，进而传授给学生，让学生的文章在不失自然的前提下，变得成熟老练起来。
三、指导好作文，包括语言的积累，句子的修改锤炼和修饰，结构的安排等等。学生对写作有了浓厚的兴趣，有了充分的素材，这只是完成了作文的一部分，必须要通过学生多练、多改，才能使学生作文获得成功。这一过程，尤其重要，教师必须把握时机，有的放矢地指导学生写作，方能使作文教学落到实处。
1、课外练笔，巩固兴趣
课外练笔，是提高学生写作水平的一个有力措施。它不受限制，学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。
在课外练笔中，学生置身生活，留心周围的事物，积极观察自然景物、风土人情和复杂的社会生活，这就使学生喜欢观察，乐于思考，对观察和思考产生了浓厚的兴趣。课外练笔的范围很广，方式很多，如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感，还可以尝试进行诗歌、散文、寓言、童话、故事等的练习，这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。
2、恰当命题，激发欲望
作文就是把自己的所见所闻或想说的话用语言表达出来。这是学生倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。叶圣陶先生曾说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣去对待它。”可见，命题必须新颖且有鲜明的色彩、饱和的感情。
（1）同一材料，多种拟题。对于学生个体而言，教师应最大限度地发掘其写作潜能，即使是同一次活动，也要让其写出不同的韵味来。
（2）想象作文，展开翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大发挥。小学生接触的想象作文一般有三种：一是童话式想象作文，二是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。
（3）自由探索，开放作文。这里的开放不仅指作文教学形式上的自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然，要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口：学生可以去旅行，深入社区，调查社会，采访人物。在这由内心到大自然及现实世界的交合的过程中，激发学生的探索、创作欲是最有意义的。因为这些是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。
3、文不厌改，百炼成钢
叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混扭捏，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
（2）相互换读，商议修改。在此过程中教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序：可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，要引导其各抒己见，要在基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。
怎样才能让小学生养成良好的写作习惯，所写的文章有生活、有童趣，内容充实，文从字顺，是新课标下每个小学语文老师都在思考并且想努力解决的课题。本人经过学习思考，想结合以前作文教学的经验，针对目前存在的问题，以新课标为指导，对小学作文教学进行一次尝试性的探究，着重探讨习作教学中的兴趣培养策略。具体为以下几个方面：
一、爱学生，真心地帮助他们进步，让他们感受到这种爱，并且尽可能地影响他们，让他们有爱心，善良，愿意帮助有困难的小朋友和其他人。只有具备这样素质的学生，才比较容易发现生活中的真善美，写出的文章才有情感，才能够打动别人爱学生，让学生有话可说。
尽人皆知，兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家对于激发学生写作兴趣的动机，有过大量精彩的论述。
二、怎样让孩子们的习作都充满真挚的情感，充满对生活、对大自然、对老师同学和亲人朋友的爱如何利用课堂教学和课外指导，激发学生阅读的兴趣，扩大阅读范围，提高阅读水平，增加知识积累，使他们逐步养成良好的读书习惯。
1、加强阅读指导，让学生“得法于课内，得益于课外”。小学语文课本以及配套课外阅读课本中，有许多典范之作，无论是遣词造句，还是结构、风格及情感处理等方面都有独特之处。这就要求教师在语文教学中，注重读写迁移，让学生在学习中领悟优美文章。
2、注重课外阅读。苏霍姆林斯基把阅览室称为“思维之室”。他认为大量的自由阅读，能够启迪思维，开发智力，学生阅读的材料越多，思维就越深、越活。
3、教会学生读懂“无字书”。生活是本“无字书”，学生必须走进生活，走上社会，走向大自然，进行生活积累，做生活的有心人，做生活的主人，切勿做看客。此外，教师的阅历，也是送给学生的一本“无字书”，对于一些问题，教师能高瞻远瞩；对于较为新鲜的知识，教师通过思维加工，进而传授给学生，让学生的文章在不失自然的前提下，变得成熟老练起来。
三、指导好作文，包括语言的积累，句子的修改锤炼和修饰，结构的安排等等。学生对写作有了浓厚的兴趣，有了充分的素材，这只是完成了作文的一部分，必须要通过学生多练、多改，才能使学生作文获得成功。这一过程，尤其重要，教师必须把握时机，有的放矢地指导学生写作，方能使作文教学落到实处。
1、课外练笔，巩固兴趣
课外练笔，是提高学生写作水平的一个有力措施。它不受限制，学生可以自由地写出自己的所见所闻，抒发自己的愿望、爱憎、好恶，陈述自己的观点。
在课外练笔中，学生置身生活，留心周围的事物，积极观察自然景物、风土人情和复杂的社会生活，这就使学生喜欢观察，乐于思考，对观察和思考产生了浓厚的兴趣。课外练笔的范围很广，方式很多，如观察笔记、读书笔记、生活札记、随笔、随感，还可以尝试进行诗歌、散文、寓言、童话、故事等的练习，这样就能全方位、多侧面地发展学生的写作兴趣。
2、恰当命题，激发欲望
作文就是把自己的所见所闻或想说的话用语言表达出来。这是学生倾吐生活积累的过程，是学生实际生活的反映。叶圣陶先生曾说：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣去对待它。”可见，命题必须新颖且有鲜明的色彩、饱和的感情。
（1）同一材料，多种拟题。对于学生个体而言，教师应最大限度地发掘其写作潜能，即使是同一次活动，也要让其写出不同的韵味来。
（2）想象作文，展开翅膀。亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”想象是一种创造性的思维方式，独特性是他的特点。对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点，他们有敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们自由的天性得到最大发挥。小学生接触的想象作文一般有三种：一是童话式想象作文，二是科幻作文，三是未来现实生活的想象作文。
（3）自由探索，开放作文。这里的开放不仅指作文教学形式上的自由开放，更重要的是观念上的开放，即作文要回归自然，要走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，打开通向世界的窗口：学生可以去旅行，深入社区，调查社会，采访人物。在这由内心到大自然及现实世界的交合的过程中，激发学生的探索、创作欲是最有意义的。因为这些是直接体验，留给学生的新鲜感、深刻的印象以及探索后的满足和快乐是无法比拟的。
3、文不厌改，百炼成钢
叶圣陶先生说过：“修改文章的权力首先应属于作文者本人，老师只给些引导和指导，该怎么改，让学生自己考虑决定……养成自己改的能力。”实际操作过程中，可以通过以下三种途径来培养学生修改作文的能力。
（1）自悟自查，学生自改。即学生作文稿拟好以后，安排专门时间让学生自己读自己的文章，边读边感受，边查边改。一是感受情感强弱、停顿长短，查标点符号使用是否正确；二是感受语句是否含混扭捏，查语句是否明白通顺；三是感受语言的表达是否与内容贴切，查用词是否恰当；四是感受内容是否杂乱，前后意思是否重复，查段落层次是否清楚。
（2）相互换读，商议修改。在此过程中教师一要根据教材训练重点的要求，明确修改要点；二要明确修改程序：可以自己选择伙伴，你读我听，对照作文要求相互讨论，交流协商，然后动笔修改。如果二人意见一时不能统一，可通过查阅资料、请教别人等途径解决。
（3）选准范例，集体修改。教师可选出带有普遍性问题的学生作品具体分析，引导学生集体修改，旨在教给学生修改方法，进一步提高其修改能力。在范例修改中，学生往往众说纷纭，要引导其各抒己见，要在基本统一时决定怎么改，不要走过场，以保护学生的积极性，引导探究精神，提高修改能力。