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在听、说、读、写四项语言技能中，英语写作一直被认为是最难提高的语言技能，最能反映学习者的综合语言运用能力。在初中英语诸多课型中，写作指导课是初中英语教师们普遍感觉难以设计和实施的一种课型。笔者通过访谈和问卷调查得知，在农村初中，许多英语教师从来没有系统地进行过写作指导课教学。英语写作能力最能反映英语学习者的综合语言运用能力。英语新课标对初中毕业生写作能力的要求如下：能够根据写作要求收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。以上“五能”要求，如果未经教师有计划有步骤的指导，学生很难依靠自身努力达到。
笔者在某民族中学支教时发现，该校英语教师教学理念落后，大部分学生没有学好英语的能力和动机。为此，笔者决定为师生们上一节初二英语公开课，希望借此向师生们阐明培养英语写作能力的基本方法和策略。这是一节“1+1”模式的写作指导课，即教师首先带领全体学生共同完成1篇文章的写作，教给学生英语写作的一些基本方法和策略，再让学生通过方法的迁移独立完成1篇相似文章的写作。
根据书面表达指导课的要求，笔者为这节课确定了如下教学目标：掌握英文写作的六个基本步骤，通过合作加深学习体验、提高学习能力；学会搭建写作的框架，学会润色文章，学会正确地使用修改符号；了解中英文标点符号使用的异同；学会描写动物和人物的方法。课前，笔者指导学生按照座位相邻的原则自由组织学习小组，要求每个学习小组由4—5名学生组成，并选出1名学生当组长，然后展开了下面的教学环节。
一、明确告知学生英文写作的六个基本步骤
面对该校学生在拿到作文题后都不会打腹稿或草稿、头脑中通常是“一片浑沌”的实际情况，笔者先用PPT呈现了英文写作的六个基本步骤（见图1），明确告知学生：英文写作可以按照一审、二列、三加、四连、五美、六抄这6个基本程序依次展开；照此程序写作，写作就不是一件困难的事，所以完全不必慌乱。
二、提示学生英文写作中要注意的几个问题和必须掌握的“黄金原则”
笔者通过PPT向学生呈现英文写作中要注意的几个问题以及必须掌握的几大“黄金原则”（见图2），并展示了两句该校学生近期作文中出现的Chinglish（中式英文）例句，让学生自主改错。“学生自主”稍显吃力。例句如下：
（误） I very like Longlin children.
（正） I like the children in Longlin very much.
（误） I want to send a myself make cake to my mother.
（正） I made a cake and I want to send it to my mo-
ther.（OR） I want to send my mother a cake（which is） made by myself.
在进行步骤讲解和写作训练之前，笔者特别叮嘱学生：不要养成先用中文打腹稿再逐字逐句用英语单词来套换中文字词的坏习惯，要学会直接用英文表达，尽量做到“准确地表达”。据我之前了解，“中式英文”在农村学校的学生习作中极为常见。事实上，对于初中生来说，英文写作与中文写作最大的不同便在于：中文写作鼓励创新；英文写作却鼓励模仿，提倡尽量使用熟悉的句式，正确地使用英文的标点符号和字母的大小写，等等。例如：句号在中文中是“。”，在英文中却是“.”；省略号在中文中是“……”，在英文句子中间是“…”，在英文句子末尾则是“….”；英文中没有书名号，而只是用斜体词表示图书或文章的名称。至于英文的大小写用法，我提醒听课的教师注意在平常的教学中不断强化。
需要说明的是，仿写可以使学生尽快“入轨”，写出合格作文，因此，英文写作鼓励仿写。教师可以引导学生进行段落仿写、课文仿写、经典句式仿写等。
三、结合案例展开六个基本程序的英文写作策略教学
1.审题训练
读题、审题是写好一篇文章最重要的环节。我要求学生仔细阅读题目中的每一个字，明确题目要求，一方面避免在写作时出现跑题、偏题现象，另一方面迅速在心中定下作文的“主要内容、时态和人称”3个项目，并brainstorm（头脑风暴）相应的句型和词语。具体说来，要求做到“四定”：一定主要内容，使切题不跑题；二定时态，确保前后呼应（记叙文、日记通常用一般过去时，说明文、通知、布告、介绍等通常用一般现在时，计划等通常用一般将来时）；三定人称（用第一人称显得亲近、自然，用第三人称显得客观、真实）；四定句型、词语。
为了训练学生相应的审题能力，笔者列出了三种不同体裁的作文，要求学生迅速“定”出文章的“主要内容”“人称”“时态”：第一篇说明文，要求描述自己学校丰富多彩的课外活动，以第一人称、一般现在时态为主进行写作；第二篇记叙文，要求为即将到来的母亲节做准备，以第一人称、一般将来时态为主进行写作；第三篇看图写话，讲述两个孩子助人为乐的故事，以第三人称、一般过去时态为主进行写作。从学生在课堂上的表现看，学生能够跟上教学的进度。
解决了审题这个重要环节，笔者开始引入正题，展开六步骤写作策略教学。
2.以“案”说“法”，展开基本程序写作策略教学
笔者在PPT中出示了一篇作文的写作要求（见图3）。
“一审”要求全班学生大声读题，迅速确定作文的主要内容、人称和时态。
“二列”要求学生根据以上表格中的信息，通过小组讨论，“依次列出”能够运用在本文中的句型。在小组讨论期间，教师注意组间指导，最后通过PPT出示所列句型（见图4），并提醒学生在使用句型时要做到主谓一致。 “三加”即在所列句型中“加入”正确的词语（见图5），此时需提醒学生注意名词的数及代词的运用等。
“四连”即将自己所完成的句子“连接”成文。为此我们需要一些“合适的”连词。鉴于学生的基础较为薄弱，笔者直接给学生出示了一些可能会用到的连词（见图6），让学生通过小组讨论的方式学会在文章中正确地使用这些连词。然后给出一些在文章开头、结尾中经常用到的词语（见图7），帮助学生设计整篇文章的结构。
在把句子连接成文以后，接下来就是为作文“润色”即“五美”工作了。通常而言，正确的连词和变化多样的句式可以让文章摇曳生姿。在这个环节，教师可以从学生讨论修改后的作文中现场采集案列，引导学生丰富句子的表达方式，给文章增加美感。例如：
（1）原句1：They are black and white.原句2：People like them very much.
修改句：As it is known to all，this white and black ani-
mal is the favorite of people all over the world.
（2）原句1：Pandas are very cute. 原句2：They have big eyes and round ears.
修改句：Pandas are very cute with big eyes and rou-nd ears.
（3）原句1：They are very fat.原句2：They can swim.原句3：They like climbing trees.
修改句：Even though they are very fat，they can swim very well and they are also good at climbing trees.
（4）原句1：There are only 1，800 pandas.原句2：They live in Sichuan，China.
修改句：There are only 1，800 pandas living in Si-chuan，China.
（5）原句1：People should protect pandas.原句2：It’s very important for people to protect pandas.
修改句：I hope that everyone can do something to pro-tect this lovely animal.
经过“五美”后，草稿上的文章已经面目全非，此时我们需要把草稿上的文章誊抄到正式的作文本上，这就是“六抄”了。在学生誊抄作文时，教师要提醒学生注意书写规范，如：字体大小要适中；单词之间留一个字母的空间；单词中的字母之间不要有粘连；字母书写要饱满规范；多音节词在换行续写时不能在音节中间拆分；尽量不要在试卷上有涂改，修改时要使用规范的修改符号（见图8）。教师要提醒学生，漂亮的书写需要长时间的训练，但整洁的卷面只要稍加注意，任何人都可以做到。
3.范文校订
出示一篇范文（如图9），让学生参照范文修改自己的文章。新课标对五级写作的要求是“能够使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。通过与教师给出的范例进行比较，学生更容易体会到课文那种规范的结构、清楚的条理和严密的逻辑”，这有助于学生今后写作时梳理行文结构、明确逻辑条理。
四、巩固训练
经过以上各环节的教学指导，学生对如何用英文描写动物已经心里有底。教师此时可趁热打铁，马上布置一篇描写人物的作文（如图10），要求学生在规定的时间内独立完成，并在下一个课时互评互改，教师再对学生写作中的细节性错误加以订正即可。
（作者简介：杨晔，教育硕士，中学英语高级教师，从教20年，曾考取国家奖学金留学英国诺丁汉大学并被教育部选派到日本考察中小学基础教育。全国中小学外语教学名师，自治区基础教育名师，桂林市英语学科带头人，广西师范大学外国语学院及教科院国培、区培项目导师。曾获第五届全国初中英语优质课竞赛一等奖，全国中小学外语教师能力竞赛初中组一等奖及高中组一等奖，自治区中学优质录像课竞赛一等奖；主编教学教辅资料9册；论文发表及荣获国家级自治区级一等奖十余篇；主持并结题市级集体课题1项，主研或参与研究国家级课题3项。应邀到区内外开展公开课及教学讲座30余场次。）
（责编 白聪敏）
笔者在某民族中学支教时发现，该校英语教师教学理念落后，大部分学生没有学好英语的能力和动机。为此，笔者决定为师生们上一节初二英语公开课，希望借此向师生们阐明培养英语写作能力的基本方法和策略。这是一节“1+1”模式的写作指导课，即教师首先带领全体学生共同完成1篇文章的写作，教给学生英语写作的一些基本方法和策略，再让学生通过方法的迁移独立完成1篇相似文章的写作。
根据书面表达指导课的要求，笔者为这节课确定了如下教学目标：掌握英文写作的六个基本步骤，通过合作加深学习体验、提高学习能力；学会搭建写作的框架，学会润色文章，学会正确地使用修改符号；了解中英文标点符号使用的异同；学会描写动物和人物的方法。课前，笔者指导学生按照座位相邻的原则自由组织学习小组，要求每个学习小组由4—5名学生组成，并选出1名学生当组长，然后展开了下面的教学环节。
一、明确告知学生英文写作的六个基本步骤
面对该校学生在拿到作文题后都不会打腹稿或草稿、头脑中通常是“一片浑沌”的实际情况，笔者先用PPT呈现了英文写作的六个基本步骤（见图1），明确告知学生：英文写作可以按照一审、二列、三加、四连、五美、六抄这6个基本程序依次展开；照此程序写作，写作就不是一件困难的事，所以完全不必慌乱。
二、提示学生英文写作中要注意的几个问题和必须掌握的“黄金原则”
笔者通过PPT向学生呈现英文写作中要注意的几个问题以及必须掌握的几大“黄金原则”（见图2），并展示了两句该校学生近期作文中出现的Chinglish（中式英文）例句，让学生自主改错。“学生自主”稍显吃力。例句如下：
（误） I very like Longlin children.
（正） I like the children in Longlin very much.
（误） I want to send a myself make cake to my mother.
（正） I made a cake and I want to send it to my mo-
ther.（OR） I want to send my mother a cake（which is） made by myself.
在进行步骤讲解和写作训练之前，笔者特别叮嘱学生：不要养成先用中文打腹稿再逐字逐句用英语单词来套换中文字词的坏习惯，要学会直接用英文表达，尽量做到“准确地表达”。据我之前了解，“中式英文”在农村学校的学生习作中极为常见。事实上，对于初中生来说，英文写作与中文写作最大的不同便在于：中文写作鼓励创新；英文写作却鼓励模仿，提倡尽量使用熟悉的句式，正确地使用英文的标点符号和字母的大小写，等等。例如：句号在中文中是“。”，在英文中却是“.”；省略号在中文中是“……”，在英文句子中间是“…”，在英文句子末尾则是“….”；英文中没有书名号，而只是用斜体词表示图书或文章的名称。至于英文的大小写用法，我提醒听课的教师注意在平常的教学中不断强化。
需要说明的是，仿写可以使学生尽快“入轨”，写出合格作文，因此，英文写作鼓励仿写。教师可以引导学生进行段落仿写、课文仿写、经典句式仿写等。
三、结合案例展开六个基本程序的英文写作策略教学
1.审题训练
读题、审题是写好一篇文章最重要的环节。我要求学生仔细阅读题目中的每一个字，明确题目要求，一方面避免在写作时出现跑题、偏题现象，另一方面迅速在心中定下作文的“主要内容、时态和人称”3个项目，并brainstorm（头脑风暴）相应的句型和词语。具体说来，要求做到“四定”：一定主要内容，使切题不跑题；二定时态，确保前后呼应（记叙文、日记通常用一般过去时，说明文、通知、布告、介绍等通常用一般现在时，计划等通常用一般将来时）；三定人称（用第一人称显得亲近、自然，用第三人称显得客观、真实）；四定句型、词语。
为了训练学生相应的审题能力，笔者列出了三种不同体裁的作文，要求学生迅速“定”出文章的“主要内容”“人称”“时态”：第一篇说明文，要求描述自己学校丰富多彩的课外活动，以第一人称、一般现在时态为主进行写作；第二篇记叙文，要求为即将到来的母亲节做准备，以第一人称、一般将来时态为主进行写作；第三篇看图写话，讲述两个孩子助人为乐的故事，以第三人称、一般过去时态为主进行写作。从学生在课堂上的表现看，学生能够跟上教学的进度。
解决了审题这个重要环节，笔者开始引入正题，展开六步骤写作策略教学。
2.以“案”说“法”，展开基本程序写作策略教学
笔者在PPT中出示了一篇作文的写作要求（见图3）。
“一审”要求全班学生大声读题，迅速确定作文的主要内容、人称和时态。
“二列”要求学生根据以上表格中的信息，通过小组讨论，“依次列出”能够运用在本文中的句型。在小组讨论期间，教师注意组间指导，最后通过PPT出示所列句型（见图4），并提醒学生在使用句型时要做到主谓一致。 “三加”即在所列句型中“加入”正确的词语（见图5），此时需提醒学生注意名词的数及代词的运用等。
“四连”即将自己所完成的句子“连接”成文。为此我们需要一些“合适的”连词。鉴于学生的基础较为薄弱，笔者直接给学生出示了一些可能会用到的连词（见图6），让学生通过小组讨论的方式学会在文章中正确地使用这些连词。然后给出一些在文章开头、结尾中经常用到的词语（见图7），帮助学生设计整篇文章的结构。
在把句子连接成文以后，接下来就是为作文“润色”即“五美”工作了。通常而言，正确的连词和变化多样的句式可以让文章摇曳生姿。在这个环节，教师可以从学生讨论修改后的作文中现场采集案列，引导学生丰富句子的表达方式，给文章增加美感。例如：
（1）原句1：They are black and white.原句2：People like them very much.
修改句：As it is known to all，this white and black ani-
mal is the favorite of people all over the world.
（2）原句1：Pandas are very cute. 原句2：They have big eyes and round ears.
修改句：Pandas are very cute with big eyes and rou-nd ears.
（3）原句1：They are very fat.原句2：They can swim.原句3：They like climbing trees.
修改句：Even though they are very fat，they can swim very well and they are also good at climbing trees.
（4）原句1：There are only 1，800 pandas.原句2：They live in Sichuan，China.
修改句：There are only 1，800 pandas living in Si-chuan，China.
（5）原句1：People should protect pandas.原句2：It’s very important for people to protect pandas.
修改句：I hope that everyone can do something to pro-tect this lovely animal.
经过“五美”后，草稿上的文章已经面目全非，此时我们需要把草稿上的文章誊抄到正式的作文本上，这就是“六抄”了。在学生誊抄作文时，教师要提醒学生注意书写规范，如：字体大小要适中；单词之间留一个字母的空间；单词中的字母之间不要有粘连；字母书写要饱满规范；多音节词在换行续写时不能在音节中间拆分；尽量不要在试卷上有涂改，修改时要使用规范的修改符号（见图8）。教师要提醒学生，漂亮的书写需要长时间的训练，但整洁的卷面只要稍加注意，任何人都可以做到。
3.范文校订
出示一篇范文（如图9），让学生参照范文修改自己的文章。新课标对五级写作的要求是“能够使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。通过与教师给出的范例进行比较，学生更容易体会到课文那种规范的结构、清楚的条理和严密的逻辑”，这有助于学生今后写作时梳理行文结构、明确逻辑条理。
四、巩固训练
经过以上各环节的教学指导，学生对如何用英文描写动物已经心里有底。教师此时可趁热打铁，马上布置一篇描写人物的作文（如图10），要求学生在规定的时间内独立完成，并在下一个课时互评互改，教师再对学生写作中的细节性错误加以订正即可。
（作者简介：杨晔，教育硕士，中学英语高级教师，从教20年，曾考取国家奖学金留学英国诺丁汉大学并被教育部选派到日本考察中小学基础教育。全国中小学外语教学名师，自治区基础教育名师，桂林市英语学科带头人，广西师范大学外国语学院及教科院国培、区培项目导师。曾获第五届全国初中英语优质课竞赛一等奖，全国中小学外语教师能力竞赛初中组一等奖及高中组一等奖，自治区中学优质录像课竞赛一等奖；主编教学教辅资料9册；论文发表及荣获国家级自治区级一等奖十余篇；主持并结题市级集体课题1项，主研或参与研究国家级课题3项。应邀到区内外开展公开课及教学讲座30余场次。）
（责编 白聪敏）