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摘 要： 本文主要介绍了如何设计初中生物课堂活动单，尝试通过“活动单”这一媒介调动学生在课堂活动中的主体性，追求新课标提倡的教学理念。
关键词： 初中生物 活动单 主体性
在苏科版初中生物教材中有许多活动内容，在课程标准中也有相关活动建议，通过丰富的课堂学生活动，增加学生的语言、操作、身体的动作，增强学生的学习主体性。在实际课堂教学中，很多教师把以学生为主的活动转变成以教师为主的教学活动——以讲课和师生间的问答为主，即使有学生讨论也流于形式，不够深入，没能体现课堂上学生的主体性。
为了发挥课堂上学生的主体性，笔者尝试用“活动单导学模式”进行教学。活动单是学生学习（活动）的“路线图”，教师可以省去一些内容讲述，这些内容将清晰地呈现在活动单上，教师能够留出更多时间给学生自主活动；有了活动单，学生更明确了活动目标，活动衔接更顺畅，这些都有助于学生活动的顺利展开。
1.活动单的课题设计
如果是新授课的活动单，课题名称就是教材的自然章节名称。第二节《人体内废物的排出》需要两个课时，设计的两个活动单分别命名为《人体内废物的排出——尿液形成的结构基础》和《人体内废物的排出——尿液的形成和排出》。课题名称是“活动单”的“活动主题”，因此课题的确定要根据具体课堂教学任务和目的设定，若是针对某个专题的复习课，活动单的命题就根据具体复习的范围确定。
2.活动单的内容选择
由于课堂时间的限制，因此每节课一般设计两到三个学生活动。活动单设计的活动内容一般是教材的重难点，确保教学的重头是在突出重点、突破难点。在苏科版教材上针对重难点编排了很多相应活动，教师可以直接采用或者适当修改再加以应用。
以苏科版《人体内废物的排出》为例，其教学重点是肾脏的结构和尿液的形成，教学难点是肾单位的结构、尿液的形成和区分血浆、原尿和尿液。在《人体内废物的排出——尿液形成的结构基础》活动设计中，笔者设计了三个学生活动，分别是观察泌尿系统的组成、观察肾单位的结构和分析血液在肾脏与相关血管中的流动情况。前两个活动来源于教材，编写第三个活动的目的是巩固血液流动的知识，让学生知道血液在肾动脉、肾静脉和肾脏内部血管中的流动方向，有助于学生理解肾脏清洗血液的功能。
3.活动单的活动目标设计
第一，活动目标要针对课时设计，避免过大。以《人体内废物的排出——尿液形成的结构基础》为例，活动目标设计为：（1）能够说出泌尿系统的各器官的名称和功能。（2）能够判断并解释肾脏部位的血液流动属于体循环。（3）能够说出肾脏的位置，辨认肾脏皮质、髓质和肾盂的位置。（4）能够辨认并说出肾单位各组成部分的名称。另外，教学参考书上的教学目标都是针对整个第二节《人体内废物的排出》设计的，教师切忌直接照搬照用，其中关于“尿液的形成和排出”相关活动的目标要放在第二课时。
第二，活动目标要着眼于学生，做到具体明了。以“使学生了解肾脏的位置和结构”目标为例，“使学生”这几个字是以教师的角度作为教学目的使用的，活动目标的描述要从学生角度描述；“了解”这个动词太过抽象，学生看了不会产生相应的动作行为，看到“说出”学生就会试着说；“结构”一词，对于有些学习基础较差的学生来说，很难将皮质、髓质、肾盂和肾脏结构联系在一起。将“使学生了解肾脏的位置和结构”改成“说出肾脏在人体中的位置和构成肾脏的各结构的名称及位置”更好。
4.活动单的活动方案设计
第一，活动要采用多种不同形式。常见生物课的活动形式有实验、交流与讨论、操作、阅读、表演、记忆、资料收集、创作、解题，等等。在一节课上通常会有两、三个学生活动，在设计时要注意采用多种形式，避免学生产生厌倦和疲劳。例如“分析尿液的形成”采用交流与讨论形式，“根据各指标数据区分血浆、原尿和尿液”采用传统的解题形式。
第二，活动要倡导新的学习方式。美国M·希尔伯曼研究表明，学生对于所做过的、所说过的能保持90%，对于听过的能保持20%，对于读过的仅保持10%，这说明教师在设计活动单时要增加学生的“说”和“做”的行为。在“分析尿液的形成”活动中，学生先观看尿液形成的动画，根据活动单上的问题小组讨论，最后将讨论结果用语言表达出来，并要求用图形符号画出各物质在肾单位中的位置，这个活动主要是采用了学生的“说”和“做”。在“区分血浆、原尿和尿液”活动中，学生要观察表格、比较各指标的数据，独立完成思考题，这里主要采用了“做”。通过安排学生“说”和“做”的产生式学习行为，培养他们的自主学习意识和能力。
第三，活动要难易结合，兼顾学生个体差异性。班级里学生的学习基础、学习能力各不相同，要让所有学生都能积极参与，不能只是个别好学生参与，这就要求教师课后和学生多交流，掌握了学情再设计活动，使不同水平学生都能积极参与活动。
“分析尿液的形成”活动中，学生观看完尿液形成的动画后，小组讨论问题：（1）肾单位的四处地方含有的液体是哪种（血液、原尿、尿液）？（2）你能用手在下图中比划出血液在肾单位里的流动方向吗？前两个问题学生通过观看尿液形成动画及画面上的内容提示比较容易解决，有助于增强学生的学习信心。第三个问题相对复杂些。（3）请你试以入球小动脉为起点找出下列物质或结构（血细胞、蛋白质、葡萄糖、尿素、水、无机盐）在图中的运动路线。这个问题里血细胞的路径是简单的，但是水、无机盐的情况复杂些，水和无机盐先滤过进入原尿，然后大部分水和部分无机盐要重吸收回血液，剩下的水和无机盐就进入尿液里了，这个问题大部分学生很难回答正确，在解决这类难题时，小组成员的合作能力才能得到最好体现。
本文从活动单课题和内容选择、活动目标确定和活动方案等方面进行了总结，笔者希望凭借活动单能改善教师对初中生物课堂活动的调控，更好地发挥学生在活动中的主体性。
关键词： 初中生物 活动单 主体性
在苏科版初中生物教材中有许多活动内容，在课程标准中也有相关活动建议，通过丰富的课堂学生活动，增加学生的语言、操作、身体的动作，增强学生的学习主体性。在实际课堂教学中，很多教师把以学生为主的活动转变成以教师为主的教学活动——以讲课和师生间的问答为主，即使有学生讨论也流于形式，不够深入，没能体现课堂上学生的主体性。
为了发挥课堂上学生的主体性，笔者尝试用“活动单导学模式”进行教学。活动单是学生学习（活动）的“路线图”，教师可以省去一些内容讲述，这些内容将清晰地呈现在活动单上，教师能够留出更多时间给学生自主活动；有了活动单，学生更明确了活动目标，活动衔接更顺畅，这些都有助于学生活动的顺利展开。
1.活动单的课题设计
如果是新授课的活动单，课题名称就是教材的自然章节名称。第二节《人体内废物的排出》需要两个课时，设计的两个活动单分别命名为《人体内废物的排出——尿液形成的结构基础》和《人体内废物的排出——尿液的形成和排出》。课题名称是“活动单”的“活动主题”，因此课题的确定要根据具体课堂教学任务和目的设定，若是针对某个专题的复习课，活动单的命题就根据具体复习的范围确定。
2.活动单的内容选择
由于课堂时间的限制，因此每节课一般设计两到三个学生活动。活动单设计的活动内容一般是教材的重难点，确保教学的重头是在突出重点、突破难点。在苏科版教材上针对重难点编排了很多相应活动，教师可以直接采用或者适当修改再加以应用。
以苏科版《人体内废物的排出》为例，其教学重点是肾脏的结构和尿液的形成，教学难点是肾单位的结构、尿液的形成和区分血浆、原尿和尿液。在《人体内废物的排出——尿液形成的结构基础》活动设计中，笔者设计了三个学生活动，分别是观察泌尿系统的组成、观察肾单位的结构和分析血液在肾脏与相关血管中的流动情况。前两个活动来源于教材，编写第三个活动的目的是巩固血液流动的知识，让学生知道血液在肾动脉、肾静脉和肾脏内部血管中的流动方向，有助于学生理解肾脏清洗血液的功能。
3.活动单的活动目标设计
第一，活动目标要针对课时设计，避免过大。以《人体内废物的排出——尿液形成的结构基础》为例，活动目标设计为：（1）能够说出泌尿系统的各器官的名称和功能。（2）能够判断并解释肾脏部位的血液流动属于体循环。（3）能够说出肾脏的位置，辨认肾脏皮质、髓质和肾盂的位置。（4）能够辨认并说出肾单位各组成部分的名称。另外，教学参考书上的教学目标都是针对整个第二节《人体内废物的排出》设计的，教师切忌直接照搬照用，其中关于“尿液的形成和排出”相关活动的目标要放在第二课时。
第二，活动目标要着眼于学生，做到具体明了。以“使学生了解肾脏的位置和结构”目标为例，“使学生”这几个字是以教师的角度作为教学目的使用的，活动目标的描述要从学生角度描述；“了解”这个动词太过抽象，学生看了不会产生相应的动作行为，看到“说出”学生就会试着说；“结构”一词，对于有些学习基础较差的学生来说，很难将皮质、髓质、肾盂和肾脏结构联系在一起。将“使学生了解肾脏的位置和结构”改成“说出肾脏在人体中的位置和构成肾脏的各结构的名称及位置”更好。
4.活动单的活动方案设计
第一，活动要采用多种不同形式。常见生物课的活动形式有实验、交流与讨论、操作、阅读、表演、记忆、资料收集、创作、解题，等等。在一节课上通常会有两、三个学生活动，在设计时要注意采用多种形式，避免学生产生厌倦和疲劳。例如“分析尿液的形成”采用交流与讨论形式，“根据各指标数据区分血浆、原尿和尿液”采用传统的解题形式。
第二，活动要倡导新的学习方式。美国M·希尔伯曼研究表明，学生对于所做过的、所说过的能保持90%，对于听过的能保持20%，对于读过的仅保持10%，这说明教师在设计活动单时要增加学生的“说”和“做”的行为。在“分析尿液的形成”活动中，学生先观看尿液形成的动画，根据活动单上的问题小组讨论，最后将讨论结果用语言表达出来，并要求用图形符号画出各物质在肾单位中的位置，这个活动主要是采用了学生的“说”和“做”。在“区分血浆、原尿和尿液”活动中，学生要观察表格、比较各指标的数据，独立完成思考题，这里主要采用了“做”。通过安排学生“说”和“做”的产生式学习行为，培养他们的自主学习意识和能力。
第三，活动要难易结合，兼顾学生个体差异性。班级里学生的学习基础、学习能力各不相同，要让所有学生都能积极参与，不能只是个别好学生参与，这就要求教师课后和学生多交流，掌握了学情再设计活动，使不同水平学生都能积极参与活动。
“分析尿液的形成”活动中，学生观看完尿液形成的动画后，小组讨论问题：（1）肾单位的四处地方含有的液体是哪种（血液、原尿、尿液）？（2）你能用手在下图中比划出血液在肾单位里的流动方向吗？前两个问题学生通过观看尿液形成动画及画面上的内容提示比较容易解决，有助于增强学生的学习信心。第三个问题相对复杂些。（3）请你试以入球小动脉为起点找出下列物质或结构（血细胞、蛋白质、葡萄糖、尿素、水、无机盐）在图中的运动路线。这个问题里血细胞的路径是简单的，但是水、无机盐的情况复杂些，水和无机盐先滤过进入原尿，然后大部分水和部分无机盐要重吸收回血液，剩下的水和无机盐就进入尿液里了，这个问题大部分学生很难回答正确，在解决这类难题时，小组成员的合作能力才能得到最好体现。
本文从活动单课题和内容选择、活动目标确定和活动方案等方面进行了总结，笔者希望凭借活动单能改善教师对初中生物课堂活动的调控，更好地发挥学生在活动中的主体性。