论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0197-01
“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是以生命为本的教育，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。
一、小组的组建
根据班级分组情况，确立了组长和组员，实行小组合作、组内一帮一。使同学们初步明确了各自的角色和职责：组长负责制定本小组的学习目标，检查学习任务完成情况和组内活动任务安排，督促小组成员完成自主学习任务；学习员负责批改组员作业与学习效果评价；发言员负责收集小组学习过程中的困惑和答案，进行归纳总结，并代表小组发言，必要时其他组员可以进行补充；监督员负责对组内所有成員的预习、课堂表现、作业和考试情况进行统计和评价；技术员负责组内展示时所需多媒体资料的搜集和制作。
二、课堂教学实践
（一）最难的是前置性学习的设计
“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。在生本教学实践过程中，由于地理科目为非主科，课时少，又不能占用过多的课后时间，故而前置性作业的布置更为重要，刚开始，我将课堂中一个环节设计为前置作业，让学生课上讨论、展示，虽较贴近“简单，根本，开放”，但课上却完成不了教学任务，课时耗用量过大。后来，设计为全体学生都预习，让各小组轮流准备课上展示的内容。
（二）最高兴的是小组讨论
将重要的知识点进行小组讨论后，学生高兴，老师高兴。以前我给全班将难懂的知识点时，一遍、两遍、三遍过后，还总有不会的同学，怕他不会我还得讲，但这样又占用了其他同学的时间，浪费就是犯罪啊！现在先让同学们组内讨论，不懂的，组里面直接就有同学能给他讲，没有人懂得就问其他组，大家都不会的，才轮我给全班讲。一套卷子，不用每个体都讲了，也不用担心谁走思了，提前都完成学习任务的同学，可以做作业、预习，家庭作业的负担就小了。
（三）最体现人生价值的是课堂展示
在生本教学实践过程中，起初由于我所带年级是七年级，很担心孩子们的表达能力，不敢放手，所以生本课堂的研究只占了课堂的一部分，比如亚洲的位置和范围，我只是将亚洲的位置作为前置研究留下去，课上进行讨论、展示，但其余部分还是由我来进行授课。由第三周开始，我尝试从我所带班级里选几个表达能力强、责任心强、态度积极的孩子临时组成小组，来尝试完全放手，我先给他们布置前置作业，由他们合作研究上课思路、制作课件、板书、讲课，在正式上课之前，除了快班的孩子没有多次找我修改外，其她孩子都多次找我修改、指导。这个过程对于孩子们课件的制作与修改是最困难的，因为他们很少有会做课件的，我还得一个一个给教，但可喜的是当“小老师们”上课时，下面的学生们都很认真的听，配合的很好，举手的也多了。之后，我便下决心开始正式做这件事。
不得不说，刚开始全面铺开这种授课方式，作为教师的我特别累，因为我带5个班级，每个班级同一个授课模块至少要指导2-4，每次上课要进行两个模块，以至于刚开始自己都觉得快受不了了，这比自己备课的工作量要大多了，要累多了，不仅课前要进行授课思路、课件制作与修改，板书的书写，团队的沟通与协作，课上还要在其展示前进行鼓励训练，在其展示时指导如何侧面站位、如何讲图，指导其他同学如何倾听、记笔记、在其展示后指导学生如何感谢、如何质疑、如何点评。
两周后，学校将每周每个班的地理课时由2课时加为3课时，这就意味着我的工作量更大了。可是当我“顾此薄彼”来不及主动去找授课小组指导的时候，本想只能自己将了，进班后却出乎意料，孩子们正在争先恐后的写板书，调课件，下面的同学也有很多在地下进行“指导”。大家早就把地理书准备好了，原本以为这课肯定上得一塌糊涂，结果还很顺利，听课的学生们也很认真，只有各别之处需要补充。当然也遇到有的班级同学没有准备课，我也没发脾气，我说正好这课我想讲呢，感谢这次的小组把这个讲课的机会留给了我，没想到这个班级下一次的课却准备得很好。期中复习课，提前通知大家进行小组学习绑定，均分排在后面的几组给前面的几组买礼物。我让每人出一套试卷，并给同组每个人印一份，课上大家依次做本小组每个人出的试卷，出题人负责批改、讲解，都解决不了的问题问我活着请教其他小组。原以为4-6份卷量很大，大家抱怨连连，没想到大家积极性很高，几乎所有的同学都至少完成了4套卷子，而且还有很多同学主动带回家里做，提前完成任务，批改更正的速度也很快。事后我问大家累不累，他们却说这样很有意思，不觉得累。噢，原来这就是态度的转变。就好像大家觉得跑步很累，但你追我赶的跑着玩却不觉得累。
慢慢的，我发现，虽然课时量比原来加了一半，但是却感觉越来越轻松了。
（四）最轻松的是当堂检测
难者不会，会者不难。自己都学会了，做点题算什么，太轻松了！甚至有时候，我还没审完题，学生的答案就出来了。
三、教师的喜悦
我所带班级生本课堂有了量的积累，并有所进步。由起初的一小部分內容生本，慢慢的将新课內容分配任务给各个小组，由其授课后我再进行总结，又过渡到面向所有学生课上进行讨论、随意选取某同学/某小组展示。
教师不是教师，改由学生当小教师，小教师学得更透彻些，学生们也听得更高兴些，小教师越来越多，学生越来越少。女教师的讲话越来越少，听讲的学生就越来越多，盼着我给讲点啥的学生越来越多。不是我逼着他学习，而是他求着我给他讲课，老师的话成了金口玉言。世界上最幸福的事莫过于此。
四、不足及困惑
1.在实行过程中，监督员的工作做得不是很好，没能落实加分减分办法，奖惩机制做得不到位。
2.有同学反映地理生本后面临这样那样的问题，如：不会做课件、家里没电脑、课后太累、做课件耗时长，占用了其他科目的时间。
3.有的同学准备得不好，应付，有的同学讲得听不明白。
4.复习课想做老师出的题，想听老师讲课。
本学期的工作已经结束，在课题研究过程中我遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到更多的困难、更多的艰辛，但我坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。
五、下一步研究工作的方向、工作重点
1.尽力减轻学生的课后负担，继续研究更“简单、根本、开放”的前置作业，力求高效、高能。
2.加强小组监督与小组合作。
3.进一步调动学生学习的主动性。
4.提高自身在课程整合方面的能力。
“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。它是以生命为本的教育，是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育把师生关系处理得十分完美、和谐，教学效果十分显著。
一、小组的组建
根据班级分组情况，确立了组长和组员，实行小组合作、组内一帮一。使同学们初步明确了各自的角色和职责：组长负责制定本小组的学习目标，检查学习任务完成情况和组内活动任务安排，督促小组成员完成自主学习任务；学习员负责批改组员作业与学习效果评价；发言员负责收集小组学习过程中的困惑和答案，进行归纳总结，并代表小组发言，必要时其他组员可以进行补充；监督员负责对组内所有成員的预习、课堂表现、作业和考试情况进行统计和评价；技术员负责组内展示时所需多媒体资料的搜集和制作。
二、课堂教学实践
（一）最难的是前置性学习的设计
“前置性学习”的设计，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。低入的含义是：简单，根本，开放（可拓展）；多做的含义是：人人可做，人人多做；深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧；高出的含义是：例题自己做，难题自己想。在生本教学实践过程中，由于地理科目为非主科，课时少，又不能占用过多的课后时间，故而前置性作业的布置更为重要，刚开始，我将课堂中一个环节设计为前置作业，让学生课上讨论、展示，虽较贴近“简单，根本，开放”，但课上却完成不了教学任务，课时耗用量过大。后来，设计为全体学生都预习，让各小组轮流准备课上展示的内容。
（二）最高兴的是小组讨论
将重要的知识点进行小组讨论后，学生高兴，老师高兴。以前我给全班将难懂的知识点时，一遍、两遍、三遍过后，还总有不会的同学，怕他不会我还得讲，但这样又占用了其他同学的时间，浪费就是犯罪啊！现在先让同学们组内讨论，不懂的，组里面直接就有同学能给他讲，没有人懂得就问其他组，大家都不会的，才轮我给全班讲。一套卷子，不用每个体都讲了，也不用担心谁走思了，提前都完成学习任务的同学，可以做作业、预习，家庭作业的负担就小了。
（三）最体现人生价值的是课堂展示
在生本教学实践过程中，起初由于我所带年级是七年级，很担心孩子们的表达能力，不敢放手，所以生本课堂的研究只占了课堂的一部分，比如亚洲的位置和范围，我只是将亚洲的位置作为前置研究留下去，课上进行讨论、展示，但其余部分还是由我来进行授课。由第三周开始，我尝试从我所带班级里选几个表达能力强、责任心强、态度积极的孩子临时组成小组，来尝试完全放手，我先给他们布置前置作业，由他们合作研究上课思路、制作课件、板书、讲课，在正式上课之前，除了快班的孩子没有多次找我修改外，其她孩子都多次找我修改、指导。这个过程对于孩子们课件的制作与修改是最困难的，因为他们很少有会做课件的，我还得一个一个给教，但可喜的是当“小老师们”上课时，下面的学生们都很认真的听，配合的很好，举手的也多了。之后，我便下决心开始正式做这件事。
不得不说，刚开始全面铺开这种授课方式，作为教师的我特别累，因为我带5个班级，每个班级同一个授课模块至少要指导2-4，每次上课要进行两个模块，以至于刚开始自己都觉得快受不了了，这比自己备课的工作量要大多了，要累多了，不仅课前要进行授课思路、课件制作与修改，板书的书写，团队的沟通与协作，课上还要在其展示前进行鼓励训练，在其展示时指导如何侧面站位、如何讲图，指导其他同学如何倾听、记笔记、在其展示后指导学生如何感谢、如何质疑、如何点评。
两周后，学校将每周每个班的地理课时由2课时加为3课时，这就意味着我的工作量更大了。可是当我“顾此薄彼”来不及主动去找授课小组指导的时候，本想只能自己将了，进班后却出乎意料，孩子们正在争先恐后的写板书，调课件，下面的同学也有很多在地下进行“指导”。大家早就把地理书准备好了，原本以为这课肯定上得一塌糊涂，结果还很顺利，听课的学生们也很认真，只有各别之处需要补充。当然也遇到有的班级同学没有准备课，我也没发脾气，我说正好这课我想讲呢，感谢这次的小组把这个讲课的机会留给了我，没想到这个班级下一次的课却准备得很好。期中复习课，提前通知大家进行小组学习绑定，均分排在后面的几组给前面的几组买礼物。我让每人出一套试卷，并给同组每个人印一份，课上大家依次做本小组每个人出的试卷，出题人负责批改、讲解，都解决不了的问题问我活着请教其他小组。原以为4-6份卷量很大，大家抱怨连连，没想到大家积极性很高，几乎所有的同学都至少完成了4套卷子，而且还有很多同学主动带回家里做，提前完成任务，批改更正的速度也很快。事后我问大家累不累，他们却说这样很有意思，不觉得累。噢，原来这就是态度的转变。就好像大家觉得跑步很累，但你追我赶的跑着玩却不觉得累。
慢慢的，我发现，虽然课时量比原来加了一半，但是却感觉越来越轻松了。
（四）最轻松的是当堂检测
难者不会，会者不难。自己都学会了，做点题算什么，太轻松了！甚至有时候，我还没审完题，学生的答案就出来了。
三、教师的喜悦
我所带班级生本课堂有了量的积累，并有所进步。由起初的一小部分內容生本，慢慢的将新课內容分配任务给各个小组，由其授课后我再进行总结，又过渡到面向所有学生课上进行讨论、随意选取某同学/某小组展示。
教师不是教师，改由学生当小教师，小教师学得更透彻些，学生们也听得更高兴些，小教师越来越多，学生越来越少。女教师的讲话越来越少，听讲的学生就越来越多，盼着我给讲点啥的学生越来越多。不是我逼着他学习，而是他求着我给他讲课，老师的话成了金口玉言。世界上最幸福的事莫过于此。
四、不足及困惑
1.在实行过程中，监督员的工作做得不是很好，没能落实加分减分办法，奖惩机制做得不到位。
2.有同学反映地理生本后面临这样那样的问题，如：不会做课件、家里没电脑、课后太累、做课件耗时长，占用了其他科目的时间。
3.有的同学准备得不好，应付，有的同学讲得听不明白。
4.复习课想做老师出的题，想听老师讲课。
本学期的工作已经结束，在课题研究过程中我遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到更多的困难、更多的艰辛，但我坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。
五、下一步研究工作的方向、工作重点
1.尽力减轻学生的课后负担，继续研究更“简单、根本、开放”的前置作业，力求高效、高能。
2.加强小组监督与小组合作。
3.进一步调动学生学习的主动性。
4.提高自身在课程整合方面的能力。