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【摘要】为了更好地提高学生的英语学用能力，激励学生用语言表达思想，培养学生的自主学习能力，本文基于“产出导向法”在翻转课堂中进行大学英语听说教学，大学英语翻转课堂教学模式由“驱——促成——评价”三环节教学流程构建，有助于学生有效地从接受性知识转化为产出性知识，达到良好教学效果，实现教育模式与教学育人深度结合的目标。
【关键词】产出导向法;翻转课堂;大学英语;听说教学
【作者简介】邹敏林（1998.05-），女，湖南娄底人，湖南科技大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：网络教学研究、英语教育。
一、引言
随着现代信息技术的推广，大学生使用智能手机等移动终端设备，使得微课在大学英语教学中的应用成为可能。长期以来，部分大学英语课堂教学效果不尽如人意，部分學生学习积极性，学习能动性下降。针对大学英语课堂教学改革，高校教师正寻找有效教学方法与措施，以提高学生的“学用能力”“文道能力”。考虑到大学英语听说课堂的教学特点与学生学习状态，笔者将“产出导向法”和“翻转课堂”有效结合，以建构主义理论为指导，着眼于“学生为中心”，以现代化信息技术为依托，采取“翻转教学”，以助于促进师生角色转变，由“教师中心”转变为“学生中心”，以“教师主导”转变为“学生主体”，将“被动输入”转变为“主动输出”，实现“选择输入”与“目的产生”教学效果，提高学生英语学习主动性、能动性、创新性。
二、研究背景
产出导向法（POA，即Production-oriented Approach）最先由文秋芳教授提出，其理论体系发展历经五个阶段：1.萌芽期：时间为2007-2013年，提出“输出驱动假设”;2.雏形期：时间为2013-2014年，提出“输出驱动——输入促成假设”;3.形成期（POA1.0版）：时间为2015-2016年，构建“POA理论体系”;4.修订期（POA2.0版）：时间为2016-2017年，修订“POA理论体系”;5.再修订期（POA3.0版）：再次修订“POA理论体系”。POA理论体系从1.0版到2.0版，再到3.0版，其修订主要从三大方面进行：第一，教学理念由“学习中心”“学用一体”“全人教育”到“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”，其中把“全人教育”细化为“文化交流”“关键能力”;第二，教学假设由“输出驱动”“输入促成”“选择学习”进阶到“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评为学”，增添“评价”环节，更有助于师生后期进一步提升与发展;第三，教学流程由“教师中介”为辅，“驱动”“促成”“评价”的单向发展，发展为“教师主导”为辅，“驱动”“促成”“评价”双向发展，再进阶为“教师主导与师生共建”为依托，“驱动”“促成”“评价”无线循环，不断提升发展。POA将课程教学与二语习得有机融合，为外语教学提供有力支撑。
翻转教学（Flipped Classroom）是利用现代化信息技术，将学生接受知识与产出知识顺序发生时间和空间逆转的教学形式。教师利用教育信息技术组织学生课前观看教学微视频，课前完成知识输入环节，在课中进行知识“输出”，为“有目的输入”提供条件。翻转课堂是相对于传统课堂“教师讲授知识，学生接受知识，课后作业巩固”的教学模式提出的，其强调学生学习主动性、积极性，激励学生课前做好知识点学习，让学生“带着问题”来上课，课堂的师生角色发生转变，教师由“内容传授者”转变为“指导者”，翻转课堂的教学理念与POA教学方法不谋而合，相互交融，其两者最终目的是提高学生的学用能力，激发学生的语言学习潜能，培养学生的自主学习能力，形成新型师生关系，推动教育可持续发展。
三、POA理论下大学英语听说翻转课堂教学模式的构建
POA教学理念强调“学习中心”“学用一体”，教学内容侧重于“文化交流”，培养目标是“关键能力”。其教学假设分别为“输出驱动假设”“输入促成假设”“选择学习假设”“以评为学假设”。
“输出驱动假设”与翻转课堂课前环节紧密结合，在课前教师要求学生提前观看微视频课。在观看微视频课的过程中，设置问题驱动环节，激发学生利用已有语言知识去表达。初始的输出是为学生创造“知不足”和“知困”的机会，让学生有“饿”的状态，从而激发学生的求知欲与进取心。“输入促成假设”是学生在自身知识不足状态下，学习新的未知知识，呈现知识点，促进学生多多思考，弥补“任务型教学法”的弊端，加强教师对学生知识的传授。这一环节也是属于翻转课堂的课前环节，促进学生拓宽知识视野。“选择学习假设”注重学生有目的地学习，以“目标”为导向，激励学生强大的学习欲望。当今社会处于信息化时代，人脑存储的知识是有限的，人的精力更是有限，无法做到“面面俱到”，只有“深入学习”才能取得更好发展。“以评为学假设”是为更好促进师生互动与交流，与传统课堂相比，“评价”能够使学生得到同伴、教师的真实反馈，有助于学生学习能力提高与优秀行为表现增强，也使教师得到学生、同事的教学反馈，促进教师教学能力提升与道德情操熏陶。
大学英语听说课堂包含“听”“说”，传统课堂教学中，学生听教师讲解内容，学习新的知识点，但在课堂上学生无法得到充分的口头表达训练，因此部分学生的英语口头表达能力无法进一步提升，整个过程侧重于“听”，学习新知识，“输入”，但极大忽略了“说”，产出新知识，“输出”。评价环节甚至较少重视。根据高校对学生大学英语学习的要求，可尝试将“产出导向法”与“翻转课堂”相结合，在课前教师要求学生完成“听”的任务，在课中教师要求学生进行“说”，“听”是“说”的基础，“说”是“听”的延伸，只有先主动“输入”才能积极“输出”。加之大学生时间灵活，思想较之中学生更成熟，在教学过程中，教师更重要的是培养学生的“问题意识”，知其不足，求上进。同时，翻转课堂的课中环节是学生与教师的思想交汇期，其中渗透着POA理论的“评价环节”，“评价环节”分为“即时评价”与“延时评价”，在此处为“延时评价”，其评价标准可从以下几个方面开展：语音标准程度、语调标准程度、语言流利程度、语体合理程度、内容合适程度等，并最终以“优”“良”“一般”三个等级评定，给予针对性的评语，让学生从根本上意识到自己语言学习过程中存在的问题，从而得到有效改进。
【关键词】产出导向法;翻转课堂;大学英语;听说教学
【作者简介】邹敏林（1998.05-），女，湖南娄底人，湖南科技大学外国语学院，硕士研究生，研究方向：网络教学研究、英语教育。
一、引言
随着现代信息技术的推广，大学生使用智能手机等移动终端设备，使得微课在大学英语教学中的应用成为可能。长期以来，部分大学英语课堂教学效果不尽如人意，部分學生学习积极性，学习能动性下降。针对大学英语课堂教学改革，高校教师正寻找有效教学方法与措施，以提高学生的“学用能力”“文道能力”。考虑到大学英语听说课堂的教学特点与学生学习状态，笔者将“产出导向法”和“翻转课堂”有效结合，以建构主义理论为指导，着眼于“学生为中心”，以现代化信息技术为依托，采取“翻转教学”，以助于促进师生角色转变，由“教师中心”转变为“学生中心”，以“教师主导”转变为“学生主体”，将“被动输入”转变为“主动输出”，实现“选择输入”与“目的产生”教学效果，提高学生英语学习主动性、能动性、创新性。
二、研究背景
产出导向法（POA，即Production-oriented Approach）最先由文秋芳教授提出，其理论体系发展历经五个阶段：1.萌芽期：时间为2007-2013年，提出“输出驱动假设”;2.雏形期：时间为2013-2014年，提出“输出驱动——输入促成假设”;3.形成期（POA1.0版）：时间为2015-2016年，构建“POA理论体系”;4.修订期（POA2.0版）：时间为2016-2017年，修订“POA理论体系”;5.再修订期（POA3.0版）：再次修订“POA理论体系”。POA理论体系从1.0版到2.0版，再到3.0版，其修订主要从三大方面进行：第一，教学理念由“学习中心”“学用一体”“全人教育”到“学习中心”“学用一体”“文化交流”“关键能力”，其中把“全人教育”细化为“文化交流”“关键能力”;第二，教学假设由“输出驱动”“输入促成”“选择学习”进阶到“输出驱动”“输入促成”“选择学习”“以评为学”，增添“评价”环节，更有助于师生后期进一步提升与发展;第三，教学流程由“教师中介”为辅，“驱动”“促成”“评价”的单向发展，发展为“教师主导”为辅，“驱动”“促成”“评价”双向发展，再进阶为“教师主导与师生共建”为依托，“驱动”“促成”“评价”无线循环，不断提升发展。POA将课程教学与二语习得有机融合，为外语教学提供有力支撑。
翻转教学（Flipped Classroom）是利用现代化信息技术，将学生接受知识与产出知识顺序发生时间和空间逆转的教学形式。教师利用教育信息技术组织学生课前观看教学微视频，课前完成知识输入环节，在课中进行知识“输出”，为“有目的输入”提供条件。翻转课堂是相对于传统课堂“教师讲授知识，学生接受知识，课后作业巩固”的教学模式提出的，其强调学生学习主动性、积极性，激励学生课前做好知识点学习，让学生“带着问题”来上课，课堂的师生角色发生转变，教师由“内容传授者”转变为“指导者”，翻转课堂的教学理念与POA教学方法不谋而合，相互交融，其两者最终目的是提高学生的学用能力，激发学生的语言学习潜能，培养学生的自主学习能力，形成新型师生关系，推动教育可持续发展。
三、POA理论下大学英语听说翻转课堂教学模式的构建
POA教学理念强调“学习中心”“学用一体”，教学内容侧重于“文化交流”，培养目标是“关键能力”。其教学假设分别为“输出驱动假设”“输入促成假设”“选择学习假设”“以评为学假设”。
“输出驱动假设”与翻转课堂课前环节紧密结合，在课前教师要求学生提前观看微视频课。在观看微视频课的过程中，设置问题驱动环节，激发学生利用已有语言知识去表达。初始的输出是为学生创造“知不足”和“知困”的机会，让学生有“饿”的状态，从而激发学生的求知欲与进取心。“输入促成假设”是学生在自身知识不足状态下，学习新的未知知识，呈现知识点，促进学生多多思考，弥补“任务型教学法”的弊端，加强教师对学生知识的传授。这一环节也是属于翻转课堂的课前环节，促进学生拓宽知识视野。“选择学习假设”注重学生有目的地学习，以“目标”为导向，激励学生强大的学习欲望。当今社会处于信息化时代，人脑存储的知识是有限的，人的精力更是有限，无法做到“面面俱到”，只有“深入学习”才能取得更好发展。“以评为学假设”是为更好促进师生互动与交流，与传统课堂相比，“评价”能够使学生得到同伴、教师的真实反馈，有助于学生学习能力提高与优秀行为表现增强，也使教师得到学生、同事的教学反馈，促进教师教学能力提升与道德情操熏陶。
大学英语听说课堂包含“听”“说”，传统课堂教学中，学生听教师讲解内容，学习新的知识点，但在课堂上学生无法得到充分的口头表达训练，因此部分学生的英语口头表达能力无法进一步提升，整个过程侧重于“听”，学习新知识，“输入”，但极大忽略了“说”，产出新知识，“输出”。评价环节甚至较少重视。根据高校对学生大学英语学习的要求，可尝试将“产出导向法”与“翻转课堂”相结合，在课前教师要求学生完成“听”的任务，在课中教师要求学生进行“说”，“听”是“说”的基础，“说”是“听”的延伸，只有先主动“输入”才能积极“输出”。加之大学生时间灵活，思想较之中学生更成熟，在教学过程中，教师更重要的是培养学生的“问题意识”，知其不足，求上进。同时，翻转课堂的课中环节是学生与教师的思想交汇期，其中渗透着POA理论的“评价环节”，“评价环节”分为“即时评价”与“延时评价”，在此处为“延时评价”，其评价标准可从以下几个方面开展：语音标准程度、语调标准程度、语言流利程度、语体合理程度、内容合适程度等，并最终以“优”“良”“一般”三个等级评定，给予针对性的评语，让学生从根本上意识到自己语言学习过程中存在的问题，从而得到有效改进。