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《义务教育英语新课标》指出，小学生的英语阅读能力在毕业时达到二级目标要求，即“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目”；国内英语老师也在此方面作了很多有意义的尝试与探索，但还有待进一步学习完善！
笔者在加拿大安大略省为期三个月的学习考查发现，他们在开展阅读方面有很多成功的经验，“它山之石可以攻玉”！借此，谈一谈所得及对我们小学英语阅读教学的启示！
1.目标明确、注重分层
小学六年级毕业要达到Level 30，二年级达到L16，在办公室的黑板上有全校每一个学生的阅读等级标注，老师也会定期检测学生的阅读水平，例如把两个同等水平地学生喊过来，给他们同一本书，边让学生读边问问题，问题很细致而且是非常具有启发性和思考性的，两个学生回答不错，那么他们上了一个级别；同样老师会根据每一个学生的阅读水平每周一从图书室借书让他们带回，图书室的每一本书都根据难度贴了标签（从A-Z），做到真正的因材施教！想到我们也会给学生买补充阅读材料，但是全班一样！虽然操作起来咱们人多有困难，但还是应该分得细一些，学生的阅读水平不是简单的两个层次！
2. 多种阅读、鼓励思考
每天有两节英语课，包括：独立阅读、导入阅读和分享阅读。A.独立阅读顾名思义就是学生自行阅读，当然是根据各人的阅读水平读相应的图书，同等难度的图书放在同一个盒子里，盒子上的夹子是学生名字，同等水平的四五个学生围在一起阅读，可以坐在地毯上或一个小帐篷里（二年级），图书涉及童话故事、天文地理、生物、历史等各种，学生在一种没有压力的情况下选择自己爱看的图书。B.导入阅读是老师每天不一样的一个小故事，是与当天分享阅读相关联的、根据当天的分享阅读的任务，来讲一个不同的小故事并呈现相应的任务，如怎样扩词，在接下来的分享阅读中就会让学生进行扩词。C.分享阅读是最重要的一项，低年级往往是一个故事，高年级往往是一篇长故事或科普故事甚至是一本小说。分享阅读会进行至少一周的时间，教师会带领学生读透一篇故事，从词汇、拼写、音素到故事线索、人物分析、情节分析、摘要总结、想象等，最后都会有一样作品，如人物分析的作文、摘要或故事延伸联想，但不管是低年级还是高年级的作业都是图文并茂，或画或打印都要求涂色，这在避免枯燥作业的同时也进行了学科整合，每一次都会贴到教室外面的展示栏里，即使是后进生也都有展示的机会。我经常看到较多拼写错误的展示作业或海报，但他们老师却说只要能看懂，重点是学生是否理解了文章、是否有自己的见解和思考。总而言之，导入阅读就是教师示范如何完成任务，然后在分享阅读中让学生分组合作完成与导入阅读相同的任务。除了前一两天重点在词汇方面，后面的任务都是重在分析，让学生合作完成图文并茂的能力型任务。
3. 给予策略，授之方法
每个教室里都贴有鼓励学生阅读时进行联想的策略，一般分为：文本与自身（text to self）、文本与文本（text to text）、文本与世界（text to the world） 三大思考策略，这同时也是一个人循序渐进的思考，即在阅读时先联想与自己的联系，自己是否有过同样地体验，再联系到平时读的书中有没有相关联的，最后联想实际生活中发生的或可能相关联的。四年级的英语课：任务是阅读一篇有关两个人在非洲的历险。整节课由学生提问贯穿始终，老师没有给出任何一个正确答案，但最后学生都读懂了文章。首先让学生想出所有的疑问词包括特殊疑问词和一般疑问词；然后进行阅读前、阅读中和阅读后提问，让学生尽可能多的提问，互相找答案；有些提问看似简单幼稚，实际学生通过比赛提问大有收获：阅读前的提问大多是猜测性的，阅读中的提问是实际性、探究性的，而阅读后的提问是想象性的。期间老师总是这样鼓励学生：“Good readers are always asking questions！” 意思是好读者都爱提问。课后老师告诉我 “ Asking questions keeps connection and thinking！”意思是提问与思考紧密相联。 反思在我们的阅读教学中有多少空间让学生来问？问题大多是老师设计好让学生来答，不敢给时间让学生提太多，生怕浪费时间影响老师的课堂设计。另外，教师还会教给学生其他的一些阅读策略，如利用图片、图表、表格、形象设想、推测、查字典等。
4. 摈弃统一、百花齐放
在加拿大的英语课堂，从不会有书声琅琅的统一的读书声，在三年级的独立阅读中，老师把学生分成五组进行，每一组各不一样，每天轮流： 第一组：用拼图的形式进行连词成句；第二组： 把给出的单词小卡片分成单数和复数，贴到拼图中； 第三组：每人戴着耳机听故事； 第四组：电脑上练习打字和拼写；第五组：跟老师进行阅读，学生拨带有问题的转盘来回答阅读中的问题，如果当天是低层次的学生老师则会降低难度，如句子与图片配对等。各种不同形式的阅读，实际上都是让学生保持对阅读的新鲜感，提高他们的阅读兴趣。这样的分组方式可以在我们的班级中实施，组织到位就会起到应有的效果。
5. 循序渐进、熟能生巧
一年级阅读课，老师在摘出几个阅读中的生词后，仅仅让学生在本子上写了一遍，然后就把18名学生分成了几组来练习那几个生词的拼写：电脑打字、把橡皮泥字母拼成单词、磁铁字母拼单词、水粉画单词；同样的在二年级老师检查学生上周one-eight是否会拼写了，她没有发试卷，而是每个学生发了一个塑料盘子，老师报数字孩子们在盘子里写，写完给老师看一下，这样就考好了。我问为什么不发纸默写，她说那样会忘得快，实际意思是那样的测试只会让学生厌倦。但是课后老师还是把几个不太放心的孩子喊过来用纸默写了一遍，然后贴到联系单上给家长看。那里老师最常说的就是“Keep practicing”。意思是要不断练习，他们的练习或许看上去不能立马生效，但更多包涵的是 “循序渐进”！并且允许学生犯错误，老师说拼写错误很正常，别说孩子了，老师都会拼错，及时纠正就行！
笔者在加拿大安大略省为期三个月的学习考查发现，他们在开展阅读方面有很多成功的经验，“它山之石可以攻玉”！借此，谈一谈所得及对我们小学英语阅读教学的启示！
1.目标明确、注重分层
小学六年级毕业要达到Level 30，二年级达到L16，在办公室的黑板上有全校每一个学生的阅读等级标注，老师也会定期检测学生的阅读水平，例如把两个同等水平地学生喊过来，给他们同一本书，边让学生读边问问题，问题很细致而且是非常具有启发性和思考性的，两个学生回答不错，那么他们上了一个级别；同样老师会根据每一个学生的阅读水平每周一从图书室借书让他们带回，图书室的每一本书都根据难度贴了标签（从A-Z），做到真正的因材施教！想到我们也会给学生买补充阅读材料，但是全班一样！虽然操作起来咱们人多有困难，但还是应该分得细一些，学生的阅读水平不是简单的两个层次！
2. 多种阅读、鼓励思考
每天有两节英语课，包括：独立阅读、导入阅读和分享阅读。A.独立阅读顾名思义就是学生自行阅读，当然是根据各人的阅读水平读相应的图书，同等难度的图书放在同一个盒子里，盒子上的夹子是学生名字，同等水平的四五个学生围在一起阅读，可以坐在地毯上或一个小帐篷里（二年级），图书涉及童话故事、天文地理、生物、历史等各种，学生在一种没有压力的情况下选择自己爱看的图书。B.导入阅读是老师每天不一样的一个小故事，是与当天分享阅读相关联的、根据当天的分享阅读的任务，来讲一个不同的小故事并呈现相应的任务，如怎样扩词，在接下来的分享阅读中就会让学生进行扩词。C.分享阅读是最重要的一项，低年级往往是一个故事，高年级往往是一篇长故事或科普故事甚至是一本小说。分享阅读会进行至少一周的时间，教师会带领学生读透一篇故事，从词汇、拼写、音素到故事线索、人物分析、情节分析、摘要总结、想象等，最后都会有一样作品，如人物分析的作文、摘要或故事延伸联想，但不管是低年级还是高年级的作业都是图文并茂，或画或打印都要求涂色，这在避免枯燥作业的同时也进行了学科整合，每一次都会贴到教室外面的展示栏里，即使是后进生也都有展示的机会。我经常看到较多拼写错误的展示作业或海报，但他们老师却说只要能看懂，重点是学生是否理解了文章、是否有自己的见解和思考。总而言之，导入阅读就是教师示范如何完成任务，然后在分享阅读中让学生分组合作完成与导入阅读相同的任务。除了前一两天重点在词汇方面，后面的任务都是重在分析，让学生合作完成图文并茂的能力型任务。
3. 给予策略，授之方法
每个教室里都贴有鼓励学生阅读时进行联想的策略，一般分为：文本与自身（text to self）、文本与文本（text to text）、文本与世界（text to the world） 三大思考策略，这同时也是一个人循序渐进的思考，即在阅读时先联想与自己的联系，自己是否有过同样地体验，再联系到平时读的书中有没有相关联的，最后联想实际生活中发生的或可能相关联的。四年级的英语课：任务是阅读一篇有关两个人在非洲的历险。整节课由学生提问贯穿始终，老师没有给出任何一个正确答案，但最后学生都读懂了文章。首先让学生想出所有的疑问词包括特殊疑问词和一般疑问词；然后进行阅读前、阅读中和阅读后提问，让学生尽可能多的提问，互相找答案；有些提问看似简单幼稚，实际学生通过比赛提问大有收获：阅读前的提问大多是猜测性的，阅读中的提问是实际性、探究性的，而阅读后的提问是想象性的。期间老师总是这样鼓励学生：“Good readers are always asking questions！” 意思是好读者都爱提问。课后老师告诉我 “ Asking questions keeps connection and thinking！”意思是提问与思考紧密相联。 反思在我们的阅读教学中有多少空间让学生来问？问题大多是老师设计好让学生来答，不敢给时间让学生提太多，生怕浪费时间影响老师的课堂设计。另外，教师还会教给学生其他的一些阅读策略，如利用图片、图表、表格、形象设想、推测、查字典等。
4. 摈弃统一、百花齐放
在加拿大的英语课堂，从不会有书声琅琅的统一的读书声，在三年级的独立阅读中，老师把学生分成五组进行，每一组各不一样，每天轮流： 第一组：用拼图的形式进行连词成句；第二组： 把给出的单词小卡片分成单数和复数，贴到拼图中； 第三组：每人戴着耳机听故事； 第四组：电脑上练习打字和拼写；第五组：跟老师进行阅读，学生拨带有问题的转盘来回答阅读中的问题，如果当天是低层次的学生老师则会降低难度，如句子与图片配对等。各种不同形式的阅读，实际上都是让学生保持对阅读的新鲜感，提高他们的阅读兴趣。这样的分组方式可以在我们的班级中实施，组织到位就会起到应有的效果。
5. 循序渐进、熟能生巧
一年级阅读课，老师在摘出几个阅读中的生词后，仅仅让学生在本子上写了一遍，然后就把18名学生分成了几组来练习那几个生词的拼写：电脑打字、把橡皮泥字母拼成单词、磁铁字母拼单词、水粉画单词；同样的在二年级老师检查学生上周one-eight是否会拼写了，她没有发试卷，而是每个学生发了一个塑料盘子，老师报数字孩子们在盘子里写，写完给老师看一下，这样就考好了。我问为什么不发纸默写，她说那样会忘得快，实际意思是那样的测试只会让学生厌倦。但是课后老师还是把几个不太放心的孩子喊过来用纸默写了一遍，然后贴到联系单上给家长看。那里老师最常说的就是“Keep practicing”。意思是要不断练习，他们的练习或许看上去不能立马生效，但更多包涵的是 “循序渐进”！并且允许学生犯错误，老师说拼写错误很正常，别说孩子了，老师都会拼错，及时纠正就行！