论文部分内容阅读
一、引言
梁启超曾说:“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是历史学科研究与教学过程中不可缺少的组成部分,是研究历史和从事历史教学的前提和基础。《普通高中课程标准》对此也提出了具体的要求,“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”；“能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程”。在历史教学中，史料的应用目的在于说明历史叙述都是建立在证据之上的，也就是说，历史知识并非凭空而来，从问题的假设到推出结论，都离不开史料证据，历史既然是由证据构建的，同样也可以因新证据的出现而被修正或改写。因此，也可以通过历史教育来探求新材料，发现新理论。通过典型史料的引用和运用示范，可以使学生知道，历史学独具的魅力不仅仅在于对客观资料的发掘、了解和掌握，更在于对已有资料的判断、分析和运用，进而构建个人对历史的解释体系。
二、何为史料
所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料，可以说是汗牛充栋。史料分类标准不同，类别也不同，总的可分为两大类，即图文史料和音像史料，包括各种典籍、图表、笔记、碑文、图画、文物、民谣以及与之相关的数据、图片、纪实类的影视片、录音、实物等等，还有像新人教版教材中的一些和主体课文相关的“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目和教材、图册中的图片与注记，这些都是史料。
三、为何要正确选用史料
伴随着课程改革的逐步推进和高考改革的稳步前行，史料在教学和命题中发挥着越来越重要的作用。面对浩如烟海的历史材料，选用哪些史料才适合于中学生的接受水平，才有利于教学活动的展开，就需要历史老师进行认真的考虑。
1．高考考试的客观需要。研究发现，最近5年高考文综试卷均有计量史学类题，突显材料的综合化——能力的综合考查。
2．用好历史教材的需要。在现行高中人教版中国、世界近现代史历史4册书中，图文史料共达208处,其中高一年级《中国近现代史》有98处，高二年级《世界近现代史》有110处，平均每标准课时达2处之多。这样，既拓展了教材的深度，又增添了教材的难度和生动性，有助于培养学生的历史思维能力。
3．运用新课标实施教学的需要。在新课程中，史料在课堂教学中的地位更为突出，高中历史课程标准关于历史学习的基本方法则明确提出要“努力做到论从史出、史论结合”。在课程资源的利用与开发建议中，高中历史课程标准明确规定教材只是一种物质资源，其它物质资源还包括教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等。另外，课程资源还包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。这实际上给历史课堂教学中史料的运用提供了更为广阔的前景。
恰当选择和运用史料, 可以激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力，而且还能够培养师生共同的科学研究的求真、求实的史学方法和态度，有助于突破历史教科书编纂的局限性，最大限度的还原历史本来的面目。
四、如何正确选用史料
1．史料的选择要适量和适度，立足课本，充分利用教材中选取的史料。在选择史料的时候，要多站在学生的角度来思考，真正体现以学生为本的理念。史料的长度、容量要注意适量和适度，并不是史料越多、越长越能显出对史料的重视，关键是史料的出示要能说明问题。从技术环节上来说，史料过长，对学生的阅读往往很不方便；史料过多，切换过频，又常常使学生顾此失彼，抓不住要领，冲淡了主题。立足课本，充分利用教材中选取的史料是一个很有效的办法，其实在高中历史新课程的人教版教材中，“知识链接”、“资料卡片”、“学习思考”等栏目及课后的“材料阅读与思考”习题部分带有史料思考题就有很多了。
2．史料的选择要鲜活前沿，恰当地补充课外史料。一个优秀的历史老师首先要搞清楚自己所要讲授的历史，然后再思考怎样传授历史。在备课过程中，思考的时间远远是多于动笔的时间。随着史学界对历史研究的不断深入，新史料也在不断地涌现，而其中的许多史料与现有的一般结论是有矛盾的。这时候，就需要历史教师尽量地站在史学阵地的前沿，去获取最新的史学研究成果和信息，并把其中相关的、可信的已成定论的信息及时反馈给学生。当然，这里所说的新史料，也并非一定是新出现的史料，有些是由于观念的变迁而对之有了新的看法和认识的原本就存在和已发现的史料。
3．史料的选择要实在有效，不可忽视历史地图、插图的运用。在具体的历史教学过程中，教师除了不应该无限制地滥用文字资料外，面对大量的影像图片资料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。而新课程下的历史教材，图文并茂可以说是它们的一大特色，无论哪个版本的教材和图册中都有大量的历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。
总之，在以往的教学实践中，史料教学给我的教学带来了无限生机，也给我留下了许多思考和发挥的空间。在新课改背景下，如何有效地运用史料教学，仍将是我以后继续值得研究的课题。
（作者单位：河南省淮阳中学）
梁启超曾说:“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”史料是历史学科研究与教学过程中不可缺少的组成部分,是研究历史和从事历史教学的前提和基础。《普通高中课程标准》对此也提出了具体的要求,“在掌握基本历史知识的过程中,进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力”；“能整理零散的历史材料并按一定的逻辑关系组成一个完整的历史过程”。在历史教学中，史料的应用目的在于说明历史叙述都是建立在证据之上的，也就是说，历史知识并非凭空而来，从问题的假设到推出结论，都离不开史料证据，历史既然是由证据构建的，同样也可以因新证据的出现而被修正或改写。因此，也可以通过历史教育来探求新材料，发现新理论。通过典型史料的引用和运用示范，可以使学生知道，历史学独具的魅力不仅仅在于对客观资料的发掘、了解和掌握，更在于对已有资料的判断、分析和运用，进而构建个人对历史的解释体系。
二、何为史料
所谓史料，就是构成历史的材料，是人类历史发展过程中遗留下的痕迹。历史上的史料，可以说是汗牛充栋。史料分类标准不同，类别也不同，总的可分为两大类，即图文史料和音像史料，包括各种典籍、图表、笔记、碑文、图画、文物、民谣以及与之相关的数据、图片、纪实类的影视片、录音、实物等等，还有像新人教版教材中的一些和主体课文相关的“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目和教材、图册中的图片与注记，这些都是史料。
三、为何要正确选用史料
伴随着课程改革的逐步推进和高考改革的稳步前行，史料在教学和命题中发挥着越来越重要的作用。面对浩如烟海的历史材料，选用哪些史料才适合于中学生的接受水平，才有利于教学活动的展开，就需要历史老师进行认真的考虑。
1．高考考试的客观需要。研究发现，最近5年高考文综试卷均有计量史学类题，突显材料的综合化——能力的综合考查。
2．用好历史教材的需要。在现行高中人教版中国、世界近现代史历史4册书中，图文史料共达208处,其中高一年级《中国近现代史》有98处，高二年级《世界近现代史》有110处，平均每标准课时达2处之多。这样，既拓展了教材的深度，又增添了教材的难度和生动性，有助于培养学生的历史思维能力。
3．运用新课标实施教学的需要。在新课程中，史料在课堂教学中的地位更为突出，高中历史课程标准关于历史学习的基本方法则明确提出要“努力做到论从史出、史论结合”。在课程资源的利用与开发建议中，高中历史课程标准明确规定教材只是一种物质资源，其它物质资源还包括教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等。另外，课程资源还包括教师、学生、家长及社会各界人士等人力资源。这实际上给历史课堂教学中史料的运用提供了更为广阔的前景。
恰当选择和运用史料, 可以激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力，而且还能够培养师生共同的科学研究的求真、求实的史学方法和态度，有助于突破历史教科书编纂的局限性，最大限度的还原历史本来的面目。
四、如何正确选用史料
1．史料的选择要适量和适度，立足课本，充分利用教材中选取的史料。在选择史料的时候，要多站在学生的角度来思考，真正体现以学生为本的理念。史料的长度、容量要注意适量和适度，并不是史料越多、越长越能显出对史料的重视，关键是史料的出示要能说明问题。从技术环节上来说，史料过长，对学生的阅读往往很不方便；史料过多，切换过频，又常常使学生顾此失彼，抓不住要领，冲淡了主题。立足课本，充分利用教材中选取的史料是一个很有效的办法，其实在高中历史新课程的人教版教材中，“知识链接”、“资料卡片”、“学习思考”等栏目及课后的“材料阅读与思考”习题部分带有史料思考题就有很多了。
2．史料的选择要鲜活前沿，恰当地补充课外史料。一个优秀的历史老师首先要搞清楚自己所要讲授的历史，然后再思考怎样传授历史。在备课过程中，思考的时间远远是多于动笔的时间。随着史学界对历史研究的不断深入，新史料也在不断地涌现，而其中的许多史料与现有的一般结论是有矛盾的。这时候，就需要历史教师尽量地站在史学阵地的前沿，去获取最新的史学研究成果和信息，并把其中相关的、可信的已成定论的信息及时反馈给学生。当然，这里所说的新史料，也并非一定是新出现的史料，有些是由于观念的变迁而对之有了新的看法和认识的原本就存在和已发现的史料。
3．史料的选择要实在有效，不可忽视历史地图、插图的运用。在具体的历史教学过程中，教师除了不应该无限制地滥用文字资料外，面对大量的影像图片资料，教师应该注意合理取舍，围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。而新课程下的历史教材，图文并茂可以说是它们的一大特色，无论哪个版本的教材和图册中都有大量的历史人物画像和照片、地图、名胜古迹照片、漫画等。
总之，在以往的教学实践中，史料教学给我的教学带来了无限生机，也给我留下了许多思考和发挥的空间。在新课改背景下，如何有效地运用史料教学，仍将是我以后继续值得研究的课题。
（作者单位：河南省淮阳中学）