如今大部分高三英语课程都不再讲英语教材，而是采用“一周一小考，一月一大考”的高压考试为教学方法，一切都以提高学生英语成绩为教学目标。因此，高三学生英语综合能力几乎被学校和家长忽视，同时这也是教育部新课改中高三英语教学改革的重点。但是，因为高三学生所面临的英语教学环境就是以考试成绩定输赢的，从课堂教学到英语考试，大多数学生在学习英语时，学到的基本都是中式英语、考试专用英语，只会生搬硬套老师教授的考试方法，不会学会灵活运用英语这门语言。另外，以高考为最终目的的应试英语教学，学生根本没有机会去锻炼英语听说读写能力，这种情况就导致学生在高考后学会的“英语”知识是考试英语，而不是一门真正的语言。本文综合高三学生的实际情况和教学实例谈谈如何开展活动型课堂教学模式来提高学生的英语思维品质。
　　1. 高三学生面临的教学环境
　　现今的高三学生面临着高考的巨大压力，高考这座大山每时每刻都压在高三学生的肩膀上，同样也在督促着老师去提高学生的考试成绩。大部分高中都是在高一高二讲完高中三年的英语课程，在高三这一年全心全意去复习备战高考，这一年中英语教师的教学任务也变成了出英语试卷，改英语试卷，讲英语试卷，形成了死循环，一直持续到高考前一天。可想而知，这种教学模式下的高三学生心理压力会有多大，每天学习英语的目的就是为了下次考试取得更好的成绩，而不是真的掌握这门语言。高三的英语课堂日常就是教师在上面讲上次考试中学生做错最多的题目，然后将其中的典型拿出来，然后讲解如何做对这些题目，只教会了学生解题的方法，学生学会的的其实就是考试技巧，对学生掌握英语这门语言没有任何实际意义。整天死记硬背，早自习背单词，背英语作文范文，上课就做一套又一套的模拟试卷，学生由于长期受到这种教学模式的影响，会产生很强的厌恶心理，变得讨厌学英语。
　　英语教师承担着教授学生掌握一门新语言的重要任务，学习英语的意义绝对不仅仅是为了高考有一个好成绩那么简单。很多学生在学完高中英语后，对英语语法仍然很茫然。英语语法教学的形式仍然是老师讲概念，没有帮助学生像学习语文一样把英语变成自己的第二门语言，最后英语变成了简单的一个考试科目。在授课实践中，教师教学过于偏重考试导向，没有实际考虑学生的需求和课程大纲的要求，未能针对教学要求实施素质化教学，教师将高中英语语法知识直接忽视，将大部分精力放在了高中考试英语应试能力的培养上。因此，高中生能从英语课堂教学中学到的都是帮助他们高考用的。
　　2. 开展活动型课堂教学模式
　　在讲英语语法这一部分内容时，教师应该明白目前大多数学生的英语水平和能力。由于从小没有语言环境的熏陶，英语语法对于英语才起步没多久的学生来说很难。教师应当根据学生的实际情况，设计出来能够激发出学生英语思维品质的英语课堂教学方法，例如设计“固定的互动交流时间”，来增加师生之间的交流机会，让学生能够在学习期间提出自己的疑惑。发现问题的过程也是一种学习，培养独立思考意识，锻炼思维能力。在教学过程中，尽可能改变学“没有问题”的状况，绝对不能只靠老师发现问题，老师只能看到片面的不足，无法代替全部学生来决定课堂的走向。我们知道高中英语语法和汉语一样复杂多变，大多数学生只知道疑问词“what”，教师应该指导学生“why”与“how”也是极佳的疑问词，和“what”比它们在英语写作中更好用。
　　再比如，老师在讲“介词的用法”期间，学生可能会问：为什么“在火车上”的美式表达和英式表达是不一样的呢？英式英语用的是“in the train”，而美式英语翻译为“on the train”，尽管表达的是同一句话，使用的却是不同的介词呢？教师要照顾到学生的每一个疑问，不管是否简单，都要尽可能为学生解答疑惑。老师要尽可能摒弃从考试卷子中发现问题，将学生从枯燥的試卷中解放出来。高三学生常年处于巨大的压力之下，从而希望有轻松学习的时间。需要老师去革新枯燥的、以考试为目的的学习方式，去寻找最佳的解决办法。
　　3. 总结
　　高三英语教学不同于高一高二的英语教学，需要老师要以极高的水平，最佳的方式，帮助学生在高考的重压下锤炼英语思维品质。学好英语绝对不是简单的考一个很高的成绩，而是要像语文一样变成学生自己的第二门语言。因此，教师可以尝试在课堂中加入活动来帮助学生更好地学习英语。
　　[1]董海侠. 试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[J]. 中国新通信， 2017（11）：139.
　　[2]张芳. 基于核心素养的高中英语文学阅读教学实践探究——以The Million Pound Bank Note为例[J]. 英语教师， 201717（5）：105-108.
　　（作者单位：湖北省远安县第一高级中学）