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新的课程理念，要求学生在理解基础上掌握和记忆知识，还要掌握探索和解决问题的方法途径.探究式教学模式是上述理念的最好诠释，它能发挥教师引导作用，使学生的思维走上正确的轨道，而精心设计课堂提问，创设问题情境是探究式教学模式的核心.
一、关于探究式课堂教学
探究式课堂教学就是教师把教学设计为可引起学生探究的若干问题，引导学生进行探究的教学模式.在教师引导下，学生充分发挥聪明才智，独立思考或分组讨论，逐步发现问题和解决问题，形成新的认识.探究式教学模式能使学生在掌握新知识的同时，发展思维能力、合作能力，并在实践中学会探究、解决问题的方法.
二、创设问题情境在探究式教学的重要性
问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，它就是一种当接触到的内容与原有认识水平不一致时，产生的对问题急需解决的心理状态.探究式教学为了培养学生的创造力，要求学生探究的问题既有准确性，更需要创造性.因此，精心设计课堂提问，创设问题情境是探究式教学模式的核心部分.教学实践中要采取有效的激趣手段，把枯燥知识转化为趣味性问题让学生去探究，利用他们的好奇心、求知欲，激发起学生一探究竟的欲望.
三、探究式教学中如何创设问题情境
问题情境必须具备如下三要素：新的未知的事物（目的）；思维动机（如何达到），即对未知事物的需要；学生的知识能力水平、学生的可能性，包括学生创造能力和学生已达到的知识水平（能觉察到问题）.笔者从多年初中数学教学实践中出发，认为创设的问题情境应具备如下特点.
1.启发性
教师提出的问题要有启发性，符合学生的“最近发展区”，问题要求不能过低或过高，要使其“跳一跳能摘到桃子”，激发学生的学习兴趣和动机，激起学生的认知冲突，启发学生积极思考.
例如，初中数学在引入分解因式的概念时，定义是：把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫做把一个多项式分解因式.学生初次接触，教师可以采用“设疑式导入”，依次提问如下：
（1）由3x（x-1）得到3x2-3x种变形是什么运算？
（2）由3x2-3x得到3x（x-1）的变形与（1）有什么不同？
（3）像ma mb mc=m（a b） mc这样的变形是把一个多项式化成几个整式的积的形式了吗？
（4）只有什么样的变形才是分解因式？
学生的思维始终处于启发式的问题情境之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识.
2.适度性与层次性
在创设问题情境时，要按照由浅入深，由单一到综合的顺序，尽可能设计一组有层次的问题，考虑好衔接和过渡，用铺垫、设台阶等方式提高问题的整体效益.过易或过难的问题，都不能有效地激发学生的思维活动.
例如，在讲解“方差”这一知识点时，笔者考虑到方差定义：方差是各个数据与平均数之差的平方的平均数——极具复杂性；而教学目标要求学生准确地理解方差的含义，直接照本宣科，难度很大，故而提问：
（1）结合语文科分析句子的方法，把句子进行压缩，得到什么？
（方差是平均数）
（2）方差是什么的平均数？（是平方的平均数）
（3）是什么样的平方？（各个数据与平均数之差的平方）
（4）请同学们根据自己的理解，计算以下题目.（题略）
实践证明，这样创设的问题情境既考虑到了学生的可接受程度，又考虑了层次性，问题不是很难，但学生却觉得很有趣味，很想参与到这个“语文数学题”（学生语）中来，学生对方差的理解加深，激发了学生的思维活动，提高了问题的整体效益.
在另一课堂中，在探讨方差的定义与计算方法后，笔者提出：在数据很多或很大时，如何使方差的计算简化？结果因这个问题铺垫较少，难度较大，几乎没有学生能回答，挫伤了他们的积极性.由此可见，问题的适度性和层次性非常重要.
3.和谐共振性
创设问题情境，设计问题的过程就是让学生发现、提出、探索、解决问题的过程.同时，只有不断地发现、提出、探索、解决问题，才能更好地创设问题情境.学生提出的问题越多，学习积极性就越高.师生之间的思维关系是互动的可操作体，教师要通过学生所提的问题及时评估学生的思维态势，进一步和学生交流与讨论，使师生的思维相互碰撞、启发，最终产生和谐的共振.
（责任编辑黄桂坚）
一、关于探究式课堂教学
探究式课堂教学就是教师把教学设计为可引起学生探究的若干问题，引导学生进行探究的教学模式.在教师引导下，学生充分发挥聪明才智，独立思考或分组讨论，逐步发现问题和解决问题，形成新的认识.探究式教学模式能使学生在掌握新知识的同时，发展思维能力、合作能力，并在实践中学会探究、解决问题的方法.
二、创设问题情境在探究式教学的重要性
问题情境是指个人觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，它就是一种当接触到的内容与原有认识水平不一致时，产生的对问题急需解决的心理状态.探究式教学为了培养学生的创造力，要求学生探究的问题既有准确性，更需要创造性.因此，精心设计课堂提问，创设问题情境是探究式教学模式的核心部分.教学实践中要采取有效的激趣手段，把枯燥知识转化为趣味性问题让学生去探究，利用他们的好奇心、求知欲，激发起学生一探究竟的欲望.
三、探究式教学中如何创设问题情境
问题情境必须具备如下三要素：新的未知的事物（目的）；思维动机（如何达到），即对未知事物的需要；学生的知识能力水平、学生的可能性，包括学生创造能力和学生已达到的知识水平（能觉察到问题）.笔者从多年初中数学教学实践中出发，认为创设的问题情境应具备如下特点.
1.启发性
教师提出的问题要有启发性，符合学生的“最近发展区”，问题要求不能过低或过高，要使其“跳一跳能摘到桃子”，激发学生的学习兴趣和动机，激起学生的认知冲突，启发学生积极思考.
例如，初中数学在引入分解因式的概念时，定义是：把一个多项式化成几个整式的积的形式，这种变形叫做把一个多项式分解因式.学生初次接触，教师可以采用“设疑式导入”，依次提问如下：
（1）由3x（x-1）得到3x2-3x种变形是什么运算？
（2）由3x2-3x得到3x（x-1）的变形与（1）有什么不同？
（3）像ma mb mc=m（a b） mc这样的变形是把一个多项式化成几个整式的积的形式了吗？
（4）只有什么样的变形才是分解因式？
学生的思维始终处于启发式的问题情境之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识.
2.适度性与层次性
在创设问题情境时，要按照由浅入深，由单一到综合的顺序，尽可能设计一组有层次的问题，考虑好衔接和过渡，用铺垫、设台阶等方式提高问题的整体效益.过易或过难的问题，都不能有效地激发学生的思维活动.
例如，在讲解“方差”这一知识点时，笔者考虑到方差定义：方差是各个数据与平均数之差的平方的平均数——极具复杂性；而教学目标要求学生准确地理解方差的含义，直接照本宣科，难度很大，故而提问：
（1）结合语文科分析句子的方法，把句子进行压缩，得到什么？
（方差是平均数）
（2）方差是什么的平均数？（是平方的平均数）
（3）是什么样的平方？（各个数据与平均数之差的平方）
（4）请同学们根据自己的理解，计算以下题目.（题略）
实践证明，这样创设的问题情境既考虑到了学生的可接受程度，又考虑了层次性，问题不是很难，但学生却觉得很有趣味，很想参与到这个“语文数学题”（学生语）中来，学生对方差的理解加深，激发了学生的思维活动，提高了问题的整体效益.
在另一课堂中，在探讨方差的定义与计算方法后，笔者提出：在数据很多或很大时，如何使方差的计算简化？结果因这个问题铺垫较少，难度较大，几乎没有学生能回答，挫伤了他们的积极性.由此可见，问题的适度性和层次性非常重要.
3.和谐共振性
创设问题情境，设计问题的过程就是让学生发现、提出、探索、解决问题的过程.同时，只有不断地发现、提出、探索、解决问题，才能更好地创设问题情境.学生提出的问题越多，学习积极性就越高.师生之间的思维关系是互动的可操作体，教师要通过学生所提的问题及时评估学生的思维态势，进一步和学生交流与讨论，使师生的思维相互碰撞、启发，最终产生和谐的共振.
（责任编辑黄桂坚）