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【摘要】加强农村薄弱学校教师队伍建设和配备研究，对于促进基础教育均衡发展，构建和谐教育具有重要的战略意义。那么如何充分调动教师的积极能动性，充分发挥教师的才能就成为一个重要的问题。
【关键词】年级递进式；固定年级式；跟级式
【中图分类号】G812.42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0097-02
作为教育者，我们都知道强校先强教，强教必先强师。一流的师资，才能保证一流的质量。富有实干精神的师资队伍才能够为教育创下骄人的业绩。但师资的合理分配既可以形成聚集、筛选、激励的自我完善功能，又能构建出群英荟萃、优胜劣汰、敬业奉献的师资格局，形成个体素质较高、群体结构合理、富有创新精神的师资特色。
农村教师在全国基础教育改革与发展中起着至关重要的作用。加强农村薄弱学校教师队伍建设和配备研究，对于促进基础教育均衡发展，构建和谐教育具有重要的战略意义。那么如何充分调动教师的积极能动性，充分发挥教师的才能就成为一个重要的问题。
回想自己工作以来所经历和接触的学校师资分配情况，结合本人历年来的体会，就农村中学师资分配的几种情况谈谈个人看法。
目前农村中学的师资分配大致有以下几种模式：
1 年级递进式
即初一级部配备最差的老师，初二级部稍好，初三级部较好，初四级部最好。学校的教学工作重中之重是初四，从级部主任到普通教师都是最优秀的。俗话说“好钢用在刀刃上”，这种方法有一定的益处，但只是一种短期效应，是教育上的“揠苗助长”。只能将一小部分学生通过短期的强化训练送入重点高中，而不利于大多数学生的发展，有许多很有潜力的学生由于初一初二没有得到良师的开发与引导，而失去深造的机会，这也是一种人才的极大浪费。即使进入重点高中的那一部分学生也由于没有打下坚实的基础而会被高中的教育所淘汰，大部分在高考中名落孙山。这种做法对于一所学校来说无异于饮鸩止渴，也不利于大多数教师的发展，大多数教师会因学校奖惩偏重初四而造成教学工作中不求上进、得过且过的工作态度，高年级的教师也会因缺少竞争意识而固步自封、失去锐意进取的工作干劲。现在看来，这种“年级递进式”的师资分配，对于初一、初二级部的师生来说，是极为不公的，有悖于教育公平的原则，也给部分学生和家长种下一个错误的印象：初一初二不要紧，初三初四我再拼。可大家心里都很明白“皮之不存毛将安附焉”，而且嘴上也常说“教学要从基础抓起”。可这种“年级递进式”的师资分配，确实不利于学生的成长和教师的发展，更不利于一所学校的发展。
2 固定年级式
即把每一位老师编上固定的年级，然后年年固定年级不变。对于学生和老师来说，这一种分配方式还是有一定的好处的。首先，一位老师只管一套教材，久而久之，对教材把握得较熟练，备起课来得心应手。随着教学经验的不断丰富，还可补充更多的课外知识。学生遇上这样的老师，固然可喜。然而这种固定的分配方式会固化教师的思想，失去创新发展的势头，也可能造成个别教师因为只教学生一年，下年就不关我的事了，而在思想上投机取巧、偷奸耍滑，对本职工作不够热心，不求上进，对学生也松松垮垮。学生若遇上此类老师，何求发展与进步！这种方式的另一种缺点则在于：对学生而言，老师一年一换，需要花费很多的精力去磨合和适应新的老师，可刚刚适应过来，一年又快过去了。不利于大多数学生的发展。
3 跟级式
即一拨老师接手新生后，无特殊情况下，老师跟着学生一起升级，一直到毕业。这种分配方式对于老师来说，接手一批新生后，都感觉路途漫长，责任重大。都想通过四年或两年（理、化）的努力 ，让学生在自己手中成人成才，以展现自己的工作能力和工作业绩。对于学生来说，自己有足够的时间去适应自己的老师。师生可以更好地配合，真正达到“思维对话，和谐高效”的目的。当然，此种方式的关键在于校领导的合理搭配，如老中青搭配、强弱搭配等等。充分调动起教师的工作热忱，养成互帮互助、取长补短的工作作风。不管从老师角度来看，还是从学生的角度来看，这种分配方式都有利于素质教育的实施，有利于教师的自我完善自我发展，有利于学生的素质培养和技能培養，更有利于学校的长足发展和可持续发展，是培育名师、发展名校、构建和谐教育的有力手段。
当然以上三种方式各有利弊，在一所学校里不能一成不变地延用，也不能一概而论，而应根据实际情况灵活调整。因为我们做的是教书育人的工作，我们是“人类灵魂的工程师”，注定这项“工程”是长远而艰巨的。作为教育者，我们首先应该热爱这份伟大而光荣的职业，“莫问收获，但问耕耘”，凭着自己的忠诚与勤奋，扎扎实实地做好每一件事，像那“润物细无声”的春雨默默浇灌每一个学生的心田，我想，再大再难的“工程”，我们也一定能圆满地“峻工”！
【关键词】年级递进式；固定年级式；跟级式
【中图分类号】G812.42 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0097-02
作为教育者，我们都知道强校先强教，强教必先强师。一流的师资，才能保证一流的质量。富有实干精神的师资队伍才能够为教育创下骄人的业绩。但师资的合理分配既可以形成聚集、筛选、激励的自我完善功能，又能构建出群英荟萃、优胜劣汰、敬业奉献的师资格局，形成个体素质较高、群体结构合理、富有创新精神的师资特色。
农村教师在全国基础教育改革与发展中起着至关重要的作用。加强农村薄弱学校教师队伍建设和配备研究，对于促进基础教育均衡发展，构建和谐教育具有重要的战略意义。那么如何充分调动教师的积极能动性，充分发挥教师的才能就成为一个重要的问题。
回想自己工作以来所经历和接触的学校师资分配情况，结合本人历年来的体会，就农村中学师资分配的几种情况谈谈个人看法。
目前农村中学的师资分配大致有以下几种模式：
1 年级递进式
即初一级部配备最差的老师，初二级部稍好，初三级部较好，初四级部最好。学校的教学工作重中之重是初四，从级部主任到普通教师都是最优秀的。俗话说“好钢用在刀刃上”，这种方法有一定的益处，但只是一种短期效应，是教育上的“揠苗助长”。只能将一小部分学生通过短期的强化训练送入重点高中，而不利于大多数学生的发展，有许多很有潜力的学生由于初一初二没有得到良师的开发与引导，而失去深造的机会，这也是一种人才的极大浪费。即使进入重点高中的那一部分学生也由于没有打下坚实的基础而会被高中的教育所淘汰，大部分在高考中名落孙山。这种做法对于一所学校来说无异于饮鸩止渴，也不利于大多数教师的发展，大多数教师会因学校奖惩偏重初四而造成教学工作中不求上进、得过且过的工作态度，高年级的教师也会因缺少竞争意识而固步自封、失去锐意进取的工作干劲。现在看来，这种“年级递进式”的师资分配，对于初一、初二级部的师生来说，是极为不公的，有悖于教育公平的原则，也给部分学生和家长种下一个错误的印象：初一初二不要紧，初三初四我再拼。可大家心里都很明白“皮之不存毛将安附焉”，而且嘴上也常说“教学要从基础抓起”。可这种“年级递进式”的师资分配，确实不利于学生的成长和教师的发展，更不利于一所学校的发展。
2 固定年级式
即把每一位老师编上固定的年级，然后年年固定年级不变。对于学生和老师来说，这一种分配方式还是有一定的好处的。首先，一位老师只管一套教材，久而久之，对教材把握得较熟练，备起课来得心应手。随着教学经验的不断丰富，还可补充更多的课外知识。学生遇上这样的老师，固然可喜。然而这种固定的分配方式会固化教师的思想，失去创新发展的势头，也可能造成个别教师因为只教学生一年，下年就不关我的事了，而在思想上投机取巧、偷奸耍滑，对本职工作不够热心，不求上进，对学生也松松垮垮。学生若遇上此类老师，何求发展与进步！这种方式的另一种缺点则在于：对学生而言，老师一年一换，需要花费很多的精力去磨合和适应新的老师，可刚刚适应过来，一年又快过去了。不利于大多数学生的发展。
3 跟级式
即一拨老师接手新生后，无特殊情况下，老师跟着学生一起升级，一直到毕业。这种分配方式对于老师来说，接手一批新生后，都感觉路途漫长，责任重大。都想通过四年或两年（理、化）的努力 ，让学生在自己手中成人成才，以展现自己的工作能力和工作业绩。对于学生来说，自己有足够的时间去适应自己的老师。师生可以更好地配合，真正达到“思维对话，和谐高效”的目的。当然，此种方式的关键在于校领导的合理搭配，如老中青搭配、强弱搭配等等。充分调动起教师的工作热忱，养成互帮互助、取长补短的工作作风。不管从老师角度来看，还是从学生的角度来看，这种分配方式都有利于素质教育的实施，有利于教师的自我完善自我发展，有利于学生的素质培养和技能培養，更有利于学校的长足发展和可持续发展，是培育名师、发展名校、构建和谐教育的有力手段。
当然以上三种方式各有利弊，在一所学校里不能一成不变地延用，也不能一概而论，而应根据实际情况灵活调整。因为我们做的是教书育人的工作，我们是“人类灵魂的工程师”，注定这项“工程”是长远而艰巨的。作为教育者，我们首先应该热爱这份伟大而光荣的职业，“莫问收获，但问耕耘”，凭着自己的忠诚与勤奋，扎扎实实地做好每一件事，像那“润物细无声”的春雨默默浇灌每一个学生的心田，我想，再大再难的“工程”，我们也一定能圆满地“峻工”！