论文部分内容阅读
互动式自主学习是“互动学习”与“自主学习”的相互融合，可培养学生自学能力，强化合作交流意识。但在初中语文教学中，因长期受到传统教育思想影响，有不少问题阻碍了互动式自主学习的有效开展。
一、教学观念需更新，走向互动式自学
在过去的语文教学中，由于传统保守观念影响，有些教师喜欢满堂灌，事无巨细，生怕遗漏知识点而给学生考试成绩带来影响。实际上，教师灌输得越多，学生接受的只不过现成结论、死的知识，没有主动参与教学活动，师生互动、学生自学又何从谈起。所以，在初中语文教学中，教师转变教学观念，注重师生、生生的情感沟通与心灵对话，走向互动式教学，促进学生自主学习。
首先，建立新型师生关系，教师由知识传授者、权威代言者转为组织者、引导者，促使学生由被动接受者转为主动探寻者，由被动学习变为主动习得。这样，学习是学生自主探讨、自己推论与发现过程，会迸发思维火花，课堂是互动活跃的。其次，突破保守阐释，启发学生自读自悟。语文课文都是文质兼美的，蕴含了作者丰富多样的个人情感、生活感悟，立体而巧妙地塑造了个性鲜明的人物形象。但若要让学生真正走进人物内心，把握文本情感，教师不能照搬教参，将上面的说法或者个人思想强加给学生，而需要转变观念，敢于放手，诱导学生自读自悟，启发学生感受与体验，领悟人物魅力，发掘文本深意，还同学们富有情趣、充满个性的学习内容，突破保守阐释，推动互动式自主学习。如教学《孔乙己》，分析“孔乙己”这个人物形象时，要求学生结合文本，议议“孔乙己”，大胆表达个人观点，注意有理有据。于是学生再次自读，踊跃发言，交流互动，个性化解读，这是教师肢解式灌输、保守阐释、答问式串讲等单向形式所不能比拟的。
二、形式主义需摈弃，完善互动式自学
合作交流是互动式自主学习的重要环节，是新课程教学提倡的学习方式。但在实际过程中，虽然不少教师开始重视合作交流，却出现一些形式主义现象。如有的教师担心学生合作交流耽误教学时间，在学生未深入探究的情况下匆忙结束，直接总结。有些教师错误的认为展开了合作学习，则意味着有效教学，是互动的课堂。因而，不管什么教学内容，一律展开合作学习。由于未认真思考教学内容，未考虑学生实际，有些问题难度超出学生认知能力，无法调动学生参与积极性，有些是基础差的同学，只能旁观。或者问题太过简单，不用进行思考就可以获得答案，难以调动学生探究思维，只是跟着教师思路走，一问一答，这是无效的自学与互动，耗费课堂时间，却收效甚微。
如教学《社戏》时，若让同学们合作探究“鲁迅作品中人物的艺术特点”，难度较大，可能超出了学生的探究能力，学生自学热情自然不高。再如教学《皇帝的新装》时，可以要求学生给本课制作愚人排行榜，写上自己的理由，相互汇报交流。这样，既立足文本，也具有探究性与趣味性，容易调动学生学习自主探究积极性。可见，在初中语文教学中，若要真正实现互动式自主学习，教师需要克服形式主义问题，结合教学内容与学生实际，精心设计探究问题以及适宜的自学任务，并给学生留出充足的自学与交流时间，使其独立思考，交流探讨，碰撞思维，深化认知，也形成良好自学习惯。
三、教学能力需提升，强化互动式自学
在初中语文互动式自主学习中，要求教师将课堂还给学生，突显学生自学，但这绝非放任不管，相反的，教师更需要强化主导作用，不断提升教学能力，能结合学生特点与课程特点，巧妙激趣；善于合理引导，思维点拨；有效调控，机智应对；走入学生，师生共同探讨问题，协作解决问题。这样，师生、生生之间配合得相得益彰，学生学得不亦乐乎，课堂充满生机活力。
如教学《社戏》一文时，由于学生生活环境、知识结构、思维方式是有所差异的，在阅读过程中有不同理解，发现不同的问题，怎样根据学生差异，灵活应对个性化问题，就需要教师较高的教学能力，否则会影响互动式自主学习的开展。比如在“学生质疑”环节，要求学生大胆提出自己对本课的疑问。此时，A同学提出疑惑：文章主要说的是看社戏的经历，为何加上平桥村中的事情？教师引导学生说说描写了哪些事情？这些事情怎么样？B同学认为放牛、钓虾等是非常有趣的事情。但A同学却并不赞同，认为并不有趣。这是教师始料不及的，但没有直接否定，而是顺势引导：在座的同学有何看法。几位男生积极发言：在她看来男生才喜欢钓虾、掘蚯蚓，女生很少接触，难以体会其中之乐；现在一般没有牛可放，尤其是对城里学生来说，没有这些经历，认为无趣。这时A同学一下脸红了，教师微笑以对，表扬她爱思考，敢于说出自己的疑问。而后继续诱导：文中的“我”也是长期呆在城市，是否感觉这是有趣的事情？能否在文中探寻答案？学生答问后，继续思考：这些趣事与看戏有何关系。学生C：为下文铺垫。但好像社戏也不好看吧，为何作者说好看呢？A：虽然社戏的内容不好看，但这对经历令人难忘。于是学生思维发散开来，明白为什么作者说那夜的豆格外好吃。这样，灵活调整思路，因势利导，可促使师生互动、生生互动，进一步提高学生质疑积极性，促进学生自主学习。
当然，在初中语文教学中，若要真正实现互动式自主学习课堂，需要解决的问题不止上述所说，如还需要指导学生学习方法，促进有效自学；延伸课堂内外，开阔学生视野，促进课堂交流。
一、教学观念需更新，走向互动式自学
在过去的语文教学中，由于传统保守观念影响，有些教师喜欢满堂灌，事无巨细，生怕遗漏知识点而给学生考试成绩带来影响。实际上，教师灌输得越多，学生接受的只不过现成结论、死的知识，没有主动参与教学活动，师生互动、学生自学又何从谈起。所以，在初中语文教学中，教师转变教学观念，注重师生、生生的情感沟通与心灵对话，走向互动式教学，促进学生自主学习。
首先，建立新型师生关系，教师由知识传授者、权威代言者转为组织者、引导者，促使学生由被动接受者转为主动探寻者，由被动学习变为主动习得。这样，学习是学生自主探讨、自己推论与发现过程，会迸发思维火花，课堂是互动活跃的。其次，突破保守阐释，启发学生自读自悟。语文课文都是文质兼美的，蕴含了作者丰富多样的个人情感、生活感悟，立体而巧妙地塑造了个性鲜明的人物形象。但若要让学生真正走进人物内心，把握文本情感，教师不能照搬教参，将上面的说法或者个人思想强加给学生，而需要转变观念，敢于放手，诱导学生自读自悟，启发学生感受与体验，领悟人物魅力，发掘文本深意，还同学们富有情趣、充满个性的学习内容，突破保守阐释，推动互动式自主学习。如教学《孔乙己》，分析“孔乙己”这个人物形象时，要求学生结合文本，议议“孔乙己”，大胆表达个人观点，注意有理有据。于是学生再次自读，踊跃发言，交流互动，个性化解读，这是教师肢解式灌输、保守阐释、答问式串讲等单向形式所不能比拟的。
二、形式主义需摈弃，完善互动式自学
合作交流是互动式自主学习的重要环节，是新课程教学提倡的学习方式。但在实际过程中，虽然不少教师开始重视合作交流，却出现一些形式主义现象。如有的教师担心学生合作交流耽误教学时间，在学生未深入探究的情况下匆忙结束，直接总结。有些教师错误的认为展开了合作学习，则意味着有效教学，是互动的课堂。因而，不管什么教学内容，一律展开合作学习。由于未认真思考教学内容，未考虑学生实际，有些问题难度超出学生认知能力，无法调动学生参与积极性，有些是基础差的同学，只能旁观。或者问题太过简单，不用进行思考就可以获得答案，难以调动学生探究思维，只是跟着教师思路走，一问一答，这是无效的自学与互动，耗费课堂时间，却收效甚微。
如教学《社戏》时，若让同学们合作探究“鲁迅作品中人物的艺术特点”，难度较大，可能超出了学生的探究能力，学生自学热情自然不高。再如教学《皇帝的新装》时，可以要求学生给本课制作愚人排行榜，写上自己的理由，相互汇报交流。这样，既立足文本，也具有探究性与趣味性，容易调动学生学习自主探究积极性。可见，在初中语文教学中，若要真正实现互动式自主学习，教师需要克服形式主义问题，结合教学内容与学生实际，精心设计探究问题以及适宜的自学任务，并给学生留出充足的自学与交流时间，使其独立思考，交流探讨，碰撞思维，深化认知，也形成良好自学习惯。
三、教学能力需提升，强化互动式自学
在初中语文互动式自主学习中，要求教师将课堂还给学生，突显学生自学，但这绝非放任不管，相反的，教师更需要强化主导作用，不断提升教学能力，能结合学生特点与课程特点，巧妙激趣；善于合理引导，思维点拨；有效调控，机智应对；走入学生，师生共同探讨问题，协作解决问题。这样，师生、生生之间配合得相得益彰，学生学得不亦乐乎，课堂充满生机活力。
如教学《社戏》一文时，由于学生生活环境、知识结构、思维方式是有所差异的，在阅读过程中有不同理解，发现不同的问题，怎样根据学生差异，灵活应对个性化问题，就需要教师较高的教学能力，否则会影响互动式自主学习的开展。比如在“学生质疑”环节，要求学生大胆提出自己对本课的疑问。此时，A同学提出疑惑：文章主要说的是看社戏的经历，为何加上平桥村中的事情？教师引导学生说说描写了哪些事情？这些事情怎么样？B同学认为放牛、钓虾等是非常有趣的事情。但A同学却并不赞同，认为并不有趣。这是教师始料不及的，但没有直接否定，而是顺势引导：在座的同学有何看法。几位男生积极发言：在她看来男生才喜欢钓虾、掘蚯蚓，女生很少接触，难以体会其中之乐；现在一般没有牛可放，尤其是对城里学生来说，没有这些经历，认为无趣。这时A同学一下脸红了，教师微笑以对，表扬她爱思考，敢于说出自己的疑问。而后继续诱导：文中的“我”也是长期呆在城市，是否感觉这是有趣的事情？能否在文中探寻答案？学生答问后，继续思考：这些趣事与看戏有何关系。学生C：为下文铺垫。但好像社戏也不好看吧，为何作者说好看呢？A：虽然社戏的内容不好看，但这对经历令人难忘。于是学生思维发散开来，明白为什么作者说那夜的豆格外好吃。这样，灵活调整思路，因势利导，可促使师生互动、生生互动，进一步提高学生质疑积极性，促进学生自主学习。
当然，在初中语文教学中，若要真正实现互动式自主学习课堂，需要解决的问题不止上述所说，如还需要指导学生学习方法，促进有效自学；延伸课堂内外，开阔学生视野，促进课堂交流。