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英语课堂是一个“向未知方向挺进的旅程，随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这就是说，英语课堂中有大量潜在的、超出教师预设方案之外的、不可预知的生成性动态资源，要求教师用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学，使我们的英语课堂更加精彩。如何捕捉和巧用英语课堂教学生成性动态教学资源，对于提高教学质量，打造高效英语课堂有着非常重要的意义。
策略一：捕捉意外，促进生成
在英语课堂教学过程中，往往会出现许多干扰课堂教学的意外事件，它们能吸引学生的注意力，激起学生的好奇心。在这种情况下，教师要想让学生重新回归课堂，是有一定难度的。此时，教师可以转而挖掘事件的积极因素，巧妙地把它们转化为积极的动态教学资源，让精彩在“意外”中绽放。
我们讨论在执教新目标英语八年级《Unit 2： What should I do？》第一课1b时，播放听力，试放准备好磁带的录音机，按下电源键，结果让人大吃一惊，录音机里大声播放着“最近比较烦，比较烦，比较烦，总觉得钞票一天比一天难赚……”（原来是有学生将录音机功能调到了收音状态，这首歌是录音机里随机播放的）。学生顿时一片大笑，有几个调皮的学生还跟着录音机唱着歌词。此时，并没有板着脸制止学生的笑声，而是顺水推舟地问学生：“Is it a nice song？ Now let’s listen carefully. What problems do they have in this song？”接着让学生听完这首歌，并让学生回答：S1：They have no money. S2：They are sad and they don’t have enough money. S3（就是刚才跟着录音机一起唱的一名学生）：They are upset. It’s more and more difficult for them to make money. And it’s more and more difficult for them to write a good song. They feel alone.顿时掌声一片，于是顺势推进，继续围绕这首歌展开讨论：T： They have some problems . Can you give them some advice？What should they do？ 这时，学生的兴趣来了，都各抒己见，这样，又将话题引回到原先设计的教学内容上来了。
这是一个很普通的课堂教学事件，教师没有因此而乱了手脚，而是将它作为自己的有效教学资源加以开发和利用，意想不到的是它竟成了这节课的最精彩之处。
策略二：随机应变，巧用生成。
每位教师都希望自己的课堂教学趋于完美，但在实践教学中，我们的课堂经常会有个别学生因为这样或那样的原因游离于课堂教学之外，如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整个课堂教学气氛。其实我们可以把意外“发难”及时纳入到教学中，用动态生成式教学让学生感受英语语言的真实性和自然性。
有一次，在引导学生复习“现在进行时态表正在进行”这一含义，发现第一组的某位同学正在看一本漫画书。老师没有立即批评他，而是和他旁边的一位同学进行了这样一段对话：T：Hello，Yu Chan，What is Yan Junkang doing？ Is he listening to me？ S： No，he isn’t. He is reading .后来又和看漫画的同学进行了一段对话：T： Hello. What are you doing？ Are you reading a comic book？ S： Yes. T： Could you please give me your book and let me have a look？ S： OK. Here you are. T： Oh，It’s very interesting. But I think you should read it after class. S： OK.这两段对话的所占时间并不长，但巧妙的保护了学生的自尊，同时利用此机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时进行综合口语交际，有效的锻炼了学生的英语口语表达能力。
策略三：因势利导，调控生成
在教学过程中，随着教学活动的开展，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，很多时候并不是如教师课前所想的。此时教师要看准学生思想的症结和可能的走向并随时调控教学进程，引导学生走向正确的轨道，同时因势利导，将其服务于课堂教学，打造和谐课堂。
一天，我正在多媒体上新目标英语八年级（下）Unit 8 Why don’t you get her a scarf？ Section B 3a-4：What are the advantages and disadvantages of keeping such a pet？当我借助于幻灯片上的句子及图片提示要求学生讨论后进行描述其优缺点时，突然停电了，学生一下惊叫了起来，喔……愣了一下，接着因势利导，将话题转向了讨论有关停电的利弊。
T：Everything has its advantages and disadvantages. Now there is no electricity. If there’s no electricity，what are the advantages and disadvantages？ S1：We can’t have lessons. We can’t see anything at night. S2：We can’t watch TV，watch videos，and so on. S3：It will be very hot in summer，and it will be very cold in winter. 正当同学们各抒己见时，突然一调皮学生大声用中文插道：我最喜欢停电了，这样我们就可以不用上课了，多好呀。全班同学轰堂大笑，一些同学甚至用鄙视的眼光看着他。当时，老师并没有马上责怪他，而是肯定了他的说法，并告诉他要是能用英语表达出来就更好了。突然又来电了。于是，将话题引回到了原先设计的课本内容上。
停电，是我们农村课堂教学中经常遇到的事，我们对此已经见怪不怪了，但是停电还是会影响到学生的注意力，还是会给我们原先设计好的课堂教学，特别是现代化的多媒体教学带来较大的影响。所以，我们老师在课堂教学过程中，要根据课堂教学的具体内容，因势利导，将停电这一事件作为课堂教学的一种资源溶入课堂教学之中，将其成为课堂活动的又一精彩之处。
策略一：捕捉意外，促进生成
在英语课堂教学过程中，往往会出现许多干扰课堂教学的意外事件，它们能吸引学生的注意力，激起学生的好奇心。在这种情况下，教师要想让学生重新回归课堂，是有一定难度的。此时，教师可以转而挖掘事件的积极因素，巧妙地把它们转化为积极的动态教学资源，让精彩在“意外”中绽放。
我们讨论在执教新目标英语八年级《Unit 2： What should I do？》第一课1b时，播放听力，试放准备好磁带的录音机，按下电源键，结果让人大吃一惊，录音机里大声播放着“最近比较烦，比较烦，比较烦，总觉得钞票一天比一天难赚……”（原来是有学生将录音机功能调到了收音状态，这首歌是录音机里随机播放的）。学生顿时一片大笑，有几个调皮的学生还跟着录音机唱着歌词。此时，并没有板着脸制止学生的笑声，而是顺水推舟地问学生：“Is it a nice song？ Now let’s listen carefully. What problems do they have in this song？”接着让学生听完这首歌，并让学生回答：S1：They have no money. S2：They are sad and they don’t have enough money. S3（就是刚才跟着录音机一起唱的一名学生）：They are upset. It’s more and more difficult for them to make money. And it’s more and more difficult for them to write a good song. They feel alone.顿时掌声一片，于是顺势推进，继续围绕这首歌展开讨论：T： They have some problems . Can you give them some advice？What should they do？ 这时，学生的兴趣来了，都各抒己见，这样，又将话题引回到原先设计的教学内容上来了。
这是一个很普通的课堂教学事件，教师没有因此而乱了手脚，而是将它作为自己的有效教学资源加以开发和利用，意想不到的是它竟成了这节课的最精彩之处。
策略二：随机应变，巧用生成。
每位教师都希望自己的课堂教学趋于完美，但在实践教学中，我们的课堂经常会有个别学生因为这样或那样的原因游离于课堂教学之外，如何处理才能既不伤害学生的自尊心，也不影响整个课堂教学气氛。其实我们可以把意外“发难”及时纳入到教学中，用动态生成式教学让学生感受英语语言的真实性和自然性。
有一次，在引导学生复习“现在进行时态表正在进行”这一含义，发现第一组的某位同学正在看一本漫画书。老师没有立即批评他，而是和他旁边的一位同学进行了这样一段对话：T：Hello，Yu Chan，What is Yan Junkang doing？ Is he listening to me？ S： No，he isn’t. He is reading .后来又和看漫画的同学进行了一段对话：T： Hello. What are you doing？ Are you reading a comic book？ S： Yes. T： Could you please give me your book and let me have a look？ S： OK. Here you are. T： Oh，It’s very interesting. But I think you should read it after class. S： OK.这两段对话的所占时间并不长，但巧妙的保护了学生的自尊，同时利用此机会，引导学生在真实的语境中运用现在进行时进行综合口语交际，有效的锻炼了学生的英语口语表达能力。
策略三：因势利导，调控生成
在教学过程中，随着教学活动的开展，学生会根据自己的生活经验产生许多自己的想法，很多时候并不是如教师课前所想的。此时教师要看准学生思想的症结和可能的走向并随时调控教学进程，引导学生走向正确的轨道，同时因势利导，将其服务于课堂教学，打造和谐课堂。
一天，我正在多媒体上新目标英语八年级（下）Unit 8 Why don’t you get her a scarf？ Section B 3a-4：What are the advantages and disadvantages of keeping such a pet？当我借助于幻灯片上的句子及图片提示要求学生讨论后进行描述其优缺点时，突然停电了，学生一下惊叫了起来，喔……愣了一下，接着因势利导，将话题转向了讨论有关停电的利弊。
T：Everything has its advantages and disadvantages. Now there is no electricity. If there’s no electricity，what are the advantages and disadvantages？ S1：We can’t have lessons. We can’t see anything at night. S2：We can’t watch TV，watch videos，and so on. S3：It will be very hot in summer，and it will be very cold in winter. 正当同学们各抒己见时，突然一调皮学生大声用中文插道：我最喜欢停电了，这样我们就可以不用上课了，多好呀。全班同学轰堂大笑，一些同学甚至用鄙视的眼光看着他。当时，老师并没有马上责怪他，而是肯定了他的说法，并告诉他要是能用英语表达出来就更好了。突然又来电了。于是，将话题引回到了原先设计的课本内容上。
停电，是我们农村课堂教学中经常遇到的事，我们对此已经见怪不怪了，但是停电还是会影响到学生的注意力，还是会给我们原先设计好的课堂教学，特别是现代化的多媒体教学带来较大的影响。所以，我们老师在课堂教学过程中，要根据课堂教学的具体内容，因势利导，将停电这一事件作为课堂教学的一种资源溶入课堂教学之中，将其成为课堂活动的又一精彩之处。