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摘要：创新是人类社会发展进步的主题，今天培养学生的创新精神和实践能力，全面推行素质教育，已成为教育改革与发展迫在眉睫的任务。化学作为一门实验科学在实验教学中应发挥创新教育。
关键词：化学实验教学创新教育
放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生化学实验技能培养的尝试化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂演示实验或学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的，学习兴趣。但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生（考分较高），他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为改变这种情况，在教学中可采取如下措施。
一、首先做好教学讲授的配套工作
課堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题——列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1——2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。
二、为学生多创造动手参与的条件
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。
三、增加实验内容，改进实验装置
（一）增加实验内容。实施创新教育，不仅要激发学生的创新意识，还要培养学生的创造性实验设计能力和创造性实验操作技能，通俗地讲不仅要培养学生的敢想精神，还要具有敢于操作的技能，所以在化学实验教学中应从实际出发，对课本上的实验可以补充和改进，据教学实践与经验，增加实验应从以下三方面着手：
1.在突出教学重点的教学过程中；
2.在突破教学难点的教学过程中；
3.在进行综合能力训练的教学过程中。
（二）改进实验装置，可取得以下效果：
1.使现象更明显。化学实验只有具有鲜明的现象，才能起到其应用的作用。因此，进行化学实验特别是次示实验，首先追求的一项指标就是现象鲜明，除了选用大容量的仪器、实物投影或进行背景、空白对照等手段外，改进实验装置也是一种重要途径。
2.使实验更客观。例如，在初三化学中，一氧化碳还原氧化铜是一个重要的实验，在传统的实验中，预先制备一氧化碳或准备一个大气囊，还要有还原氧化的装置，而且要进行尾气回收。否则在演示实脸时，对师生的健康会有影响，从这些方面看，操作十分繁琐，在课堂上演示，用的时间过长。为此我们结合自己的经验，参考了他人的资料，把实验作了如下的改进：在课堂教学过程中，取一螺旋铜丝在酒精灯上加热烧黑（获得Cu0）趁热伸入装有一氧化碳的锥形瓶中（不另外加热），铜丝很快又恢复成光亮的红色，此反应十分简单明了，任何装置都不用连接，也无一氧化碳污染。
由此可见，传统的实验装中，虽然有可靠性，但不一定是最佳方案，在教学实践中，教师敢于创新，一定可以找到更好的方法，同时也激发了学生的创新意识。
（三）使结论更为严谨。化学实验是化学重要理论、概念及元素化合物知识的感性认识基础，所得出的结论是否严谨，直接影响学生对这些重要理论、概念及知识的理解与掌握．学生只有牢固地掌握了基础知识，才能
具备创造性思维的基础，否则创新、创造只能是空谈。因此，尽可能使化学实验所得出的结论更为严谨，是化学实验教学的重要目的。改进实验装里在这方面起到积极的作用。
例如，在验证碳酸钠、碳酸氮钠热稚定性时，可以将装置改进为下图所示：
因此，用此套装置完成这一实验得出的结论是无懈可击的，它不仅排除了酒精灯火焰温度和加热时间等不确定因素的影响，而且使教师的演示更加简单。
四、改进传统的实验教学方法
传统的实验教学方法不外乎两种，一是课本上的演示实验；另一种是学生实验，这种方法表面上看是学生自己动手操作，实际仅仅是教师演示实验的重复，毫无创造意义，针对这一缺陷，我们从以下两方面作了补充。
（一）通过创新演示实验激励学生的创新意识。课堂教学乃是创新教育的重要环节，是教师对学生进行创新教育的主阵地，教师在课本内容的荃础上，成功地创新演示实聆，可使学生获得课本以外的相关知识，培养学生的创造能力．例如，讲“质量守恒定律”一节时，对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的实验可以这样改进：在滴瓶中盛蓝色的硫酸铜溶液用胶头滴管吸入无色氢氧化钠溶液，放到天平上用砝码平衡，然后挤胶头滴管将无色的氢氧化钠溶液挤入硫酸铜溶液中，反应立即进行，观察天平是否平衡。
这样创新演示实验有助于克服思维定式的影响，开拓学生思维，提高学生分析问题解决问题的能力，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识．
（二）通过探索性实验设计，培养学生的创造思维。现行初中化学教材中的学生实验，几乎全部是验证性的实验，为了有效地激活学生的创造思维，我们经常让学生自己根据实验的目的和原理，利用现有的知识储备和实验技能进行创造性思维，通过探究确定实验仪器、药品、装置和操作方案的一种学习活动，是学生根据自己所学的化学知识和技能，独立的或在教师的启发指导下灵活并创造性地对所提出的问题制定解决方案．在设计实验的过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到开发，当他们利用所设计的方案完成了实验时，便会产生成功的愉悦感，从而创新意识和创新兴趣得到强化，创新能力得到提高，如让学生设计多种方法鉴别氧化钠和硫酸钠和碳酸钠。
五、开放实验室．利用课余时间增加学生动手机会
在学校里面，正常的上课时间每班每周只有四节课，既要完成理论课的学习，又想让学生多动手，无疑在时间上会产生矛盾，为此我们开放了实验室，让学生利用课外活动时间，亲自动手完成课后实验习题、选作实验、趣味实验、乡土教材实验以及同学们自己设计的探索性实验，经过几年的实践证明这是一种行之有效的方法，开放实验室让学生独立实验，教师巡视指导，这对激活学生的创造思维、培养学生的创造意识和创造能力很有帮助。
通过这几年的实践我们积累了以上几方面不太成熟的经验。为了适应高科技发展的需求，培养高素质的创造性人才，我们首先必须提高教师的自身家质，探索新的教学方法，才能更好地激发学生的创新精神，提高创造能力，为以后服务社会打下坚实基础。
关键词：化学实验教学创新教育
放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生化学实验技能培养的尝试化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂演示实验或学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的，学习兴趣。但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生（考分较高），他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为改变这种情况，在教学中可采取如下措施。
一、首先做好教学讲授的配套工作
課堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备；实验要规范，保证让全班同学看清、看懂；对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题——列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1——2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。
二、为学生多创造动手参与的条件
教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。
例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合；直到得出正确结论，效果就比较好。
三、增加实验内容，改进实验装置
（一）增加实验内容。实施创新教育，不仅要激发学生的创新意识，还要培养学生的创造性实验设计能力和创造性实验操作技能，通俗地讲不仅要培养学生的敢想精神，还要具有敢于操作的技能，所以在化学实验教学中应从实际出发，对课本上的实验可以补充和改进，据教学实践与经验，增加实验应从以下三方面着手：
1.在突出教学重点的教学过程中；
2.在突破教学难点的教学过程中；
3.在进行综合能力训练的教学过程中。
（二）改进实验装置，可取得以下效果：
1.使现象更明显。化学实验只有具有鲜明的现象，才能起到其应用的作用。因此，进行化学实验特别是次示实验，首先追求的一项指标就是现象鲜明，除了选用大容量的仪器、实物投影或进行背景、空白对照等手段外，改进实验装置也是一种重要途径。
2.使实验更客观。例如，在初三化学中，一氧化碳还原氧化铜是一个重要的实验，在传统的实验中，预先制备一氧化碳或准备一个大气囊，还要有还原氧化的装置，而且要进行尾气回收。否则在演示实脸时，对师生的健康会有影响，从这些方面看，操作十分繁琐，在课堂上演示，用的时间过长。为此我们结合自己的经验，参考了他人的资料，把实验作了如下的改进：在课堂教学过程中，取一螺旋铜丝在酒精灯上加热烧黑（获得Cu0）趁热伸入装有一氧化碳的锥形瓶中（不另外加热），铜丝很快又恢复成光亮的红色，此反应十分简单明了，任何装置都不用连接，也无一氧化碳污染。
由此可见，传统的实验装中，虽然有可靠性，但不一定是最佳方案，在教学实践中，教师敢于创新，一定可以找到更好的方法，同时也激发了学生的创新意识。
（三）使结论更为严谨。化学实验是化学重要理论、概念及元素化合物知识的感性认识基础，所得出的结论是否严谨，直接影响学生对这些重要理论、概念及知识的理解与掌握．学生只有牢固地掌握了基础知识，才能
具备创造性思维的基础，否则创新、创造只能是空谈。因此，尽可能使化学实验所得出的结论更为严谨，是化学实验教学的重要目的。改进实验装里在这方面起到积极的作用。
例如，在验证碳酸钠、碳酸氮钠热稚定性时，可以将装置改进为下图所示：
因此，用此套装置完成这一实验得出的结论是无懈可击的，它不仅排除了酒精灯火焰温度和加热时间等不确定因素的影响，而且使教师的演示更加简单。
四、改进传统的实验教学方法
传统的实验教学方法不外乎两种，一是课本上的演示实验；另一种是学生实验，这种方法表面上看是学生自己动手操作，实际仅仅是教师演示实验的重复，毫无创造意义，针对这一缺陷，我们从以下两方面作了补充。
（一）通过创新演示实验激励学生的创新意识。课堂教学乃是创新教育的重要环节，是教师对学生进行创新教育的主阵地，教师在课本内容的荃础上，成功地创新演示实聆，可使学生获得课本以外的相关知识，培养学生的创造能力．例如，讲“质量守恒定律”一节时，对硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应的实验可以这样改进：在滴瓶中盛蓝色的硫酸铜溶液用胶头滴管吸入无色氢氧化钠溶液，放到天平上用砝码平衡，然后挤胶头滴管将无色的氢氧化钠溶液挤入硫酸铜溶液中，反应立即进行，观察天平是否平衡。
这样创新演示实验有助于克服思维定式的影响，开拓学生思维，提高学生分析问题解决问题的能力，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案，以此激励学生的创新意识．
（二）通过探索性实验设计，培养学生的创造思维。现行初中化学教材中的学生实验，几乎全部是验证性的实验，为了有效地激活学生的创造思维，我们经常让学生自己根据实验的目的和原理，利用现有的知识储备和实验技能进行创造性思维，通过探究确定实验仪器、药品、装置和操作方案的一种学习活动，是学生根据自己所学的化学知识和技能，独立的或在教师的启发指导下灵活并创造性地对所提出的问题制定解决方案．在设计实验的过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到开发，当他们利用所设计的方案完成了实验时，便会产生成功的愉悦感，从而创新意识和创新兴趣得到强化，创新能力得到提高，如让学生设计多种方法鉴别氧化钠和硫酸钠和碳酸钠。
五、开放实验室．利用课余时间增加学生动手机会
在学校里面，正常的上课时间每班每周只有四节课，既要完成理论课的学习，又想让学生多动手，无疑在时间上会产生矛盾，为此我们开放了实验室，让学生利用课外活动时间，亲自动手完成课后实验习题、选作实验、趣味实验、乡土教材实验以及同学们自己设计的探索性实验，经过几年的实践证明这是一种行之有效的方法，开放实验室让学生独立实验，教师巡视指导，这对激活学生的创造思维、培养学生的创造意识和创造能力很有帮助。
通过这几年的实践我们积累了以上几方面不太成熟的经验。为了适应高科技发展的需求，培养高素质的创造性人才，我们首先必须提高教师的自身家质，探索新的教学方法，才能更好地激发学生的创新精神，提高创造能力，为以后服务社会打下坚实基础。