教师在教学中必须把培养学生兴趣放在第一位，组织学生主动地参与到教学过程中来，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性. 那么，对于数学这样一门抽象性强的学科，又如何激起学生学习的兴趣呢？我是这样进行教学实践的：
　　一、创设问题情境，激发学习兴趣
　　好奇是儿童的天性，老师应根据这一特点，设置一些疑问，多提一些富有启发性、诱导性问题. 创设问题情境，唤起学生的有意注意，调动学生思考的积极性，激发学习兴趣. 如学习“年、月、日”时，适时设题：“有一个父亲40岁时才与儿子一样过第10个生日，这是怎么回事？”学生听后感到十分新奇. 造成学生渴望解开奧秘的心理状态，激起学习新知的强烈兴趣. 又如，讲乘法的初步认识时，我出了一道求相同加数的和的加法试题，让学生进行计算. 学生计算完后，我对他们说：“老师能很快地算出结果，你们想知道是怎么算出来的吗？”充分调动了学生学习的积极性而乐于探究.
　　二、实验演示操作，激发学习兴趣
　　低年级学生正处在由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，加上缺乏生活经验. 因此，在教学时，就需要教师用直观演示的手段帮助学生克服理解，思考的障碍. 例如：在教学“有余数的除法”时，“余数”是一个新的概念，为了让学生更好地理解这个概念，教学时引导学生动手操作，把抽象的概念具体化，使学生理解掌握“余数”的意义. 我先让学生拿出8个三角形，要求每2个摆成一堆，一共可以摆成几堆？孩子们看到自己都摆对了，很开心. 接着再提出新的要求，把这8个三角形，每3个摆一堆，能摆成几堆？当学生看到摆两堆以后，还剩下2个，再摆一堆又不够了，就纷纷发表自己的想法：8个三角形，每3个摆一堆，能摆2堆，还剩下2个. 我马上引出了这叫有余数的除法. 又如：教学“简易方程”时，教师拿出天平，在左盘放着30克和20克的砝码，右盘放着50克的砝码，这时天平处于平衡的状态. 说明天平左右两边盘里的砝码重量相等，用式子表示就是30 20 = 50，它是一个等式，现在把30克的砝码去掉，换上一个不知重量的小铁块，这时右盘里正好换上一个100克的砝码天平才能平衡，用式子表示便是x 20 = 100，而这就是含有未知数的等式叫做方程. 学生在观察实验后轻松牢固地掌握了组成方程的必要条件.
　　三、发挥图示实物作用，激起学习兴趣
　　小学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对于具体形象的东西比较感兴趣. 因为具体形象的东西直观、生动，给人印象深刻. 所以，运用直观图或实物来说明概念、性质、法则、应用题等数学知识，这样可以使学生比较容易理解和接受. 逐步培养他们的抽象概括能力，而且能激起他们学习的兴趣. 如教学“10以内数的认识和加减法”时，重点抓“和”的概念的教学，以实物和图片入手，让学生把手中的苹果和梨放在一起，数一数共有几个水果：把桌上的红粉笔和白粉笔放在一起，数一数共有几支粉笔. 然后拿出彩色图片，车场上的大汽车和小汽车，红气球和绿气球，等等. 通过大量的实物和图片演示，学生对“和”的概念有了理解，就为学习10以内数的加减法和有关的知识打下了基础. 对于一些比较抽象的基本概念，则寓教学于日常生活之中，使学生對教学的内容有生动形象的感知. 例如：在教学相遇问题时，为使学生理解“同时、两地、相遇、相向而行”等概念，让两名学生站在教室两边，老师说“走”，两人同时相对行走，学生形象地理解了“同时”“相向”的含义，当两人遇上时，我说“停”告诉学生这是“相遇”，并让全班学生观察这时两人各走了多少路程，理解同一时间内两人各走的“距离”，这些知识都是相遇的难点. 学生有了感性认识后，讲相遇问题时，就能迎刃而解了.
　　兴趣是最好的老师. 教师的教学要有活力和乐趣，多一点对智慧的挑战和好奇心的刺激，采取多种多样、行之有效的形式来诱发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，让学生学得主动、学得积极，从而提高课堂教学效率，让数学课真正成为学生要学、想学的一门课程.