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在初中英语教学中,一些以学生自主学习、探究为主的教学方式纷纷走进了课堂。在这些教学方式当中,课堂小组活动以灵活多样,能活跃课堂气氛和培养学生多方面能力而深受老师们的青睐。然而教学实践证明,活动时表面热烈,效果却不理想,容易出现“泡沫”现象。下面笔者就这种现象的形成原因及对策谈谈自己的认识。
一、小组活动“泡沫”现象的成因
在现实的课堂教学活动中,笔者看到有许多初中学生(至少一半以上)没有认真地对待课堂上的小组合作学习,从而导致课堂表面的活跃和实际效率的低下。那么是什么原因使学生不能认真投入到小组活动中去呢?思考这个问题的角度是多方面的,本文主要侧重于以学生的心理角度思考原因。
1.小组活动“泡沫”现象的心理原因
笔者做了不记名的阅卷调查,主要让学生回答是否喜欢小组活动这种课堂学习方式,并说明理由。结果在接受调查的学生中约有三分之一的学生表示并不喜欢这种方式,理由主要是不感兴趣,或对这种形式不能适应;剩下三分之二的学生表示喜欢或乐于接受这种学习方式。但至少一半以上的被试学生认为效果不理想,原因主要是时间太紧,自己的能力不够以及讨论的要求不明确等。而我在以后的调查中发现:随着时间的推移,第二类学生也逐渐地开始产生消极态度。这些情况说明了我们的学生并不是都喜欢或适应小组合作探究的学习方式。这里面固然有学习能力上的差异,但主要是因为在长期的应试教育体制下,我们的学生并没有能及时地获得小组合作和探究所需要的能力,而且一部分学生因过重课业负担产生的厌学情绪仍在继续,因而在课堂的小组活动中产生了一种认知失调。因为这种失调,学生会体会到一种不愉快的驱力状态,消极地对待这类活动。同时又由于这类活动本身看上去较为热烈,学生在活动中不用像平时上课那么紧张,他们需要这样的形式来隐蔽自己学习上的懈怠,因此表现出了一种虚假的热情,造成了一种课堂气氛特别活跃的假象。这归根到底是学生的消极状态造成的,跟学生的心理有着密切的关系。
2.教师的主观因素
小组活动“泡沫”现象的形成也有教师主观上的因素。受应试教育的影响,许多英语教师对新课程存在着一个适应问题。在设计课堂小组互动和探究活动时,往往过于简单化。既没有结合学生的兴趣、能力,也没有在问题的设计、课堂组织上下工夫,这是导致学生消极活动、积极讲话,造成小组活动“泡沫”现象的重要原因。
二、解决小组活动“泡沫”现象的对策
1.培养学生的兴趣,形成正确的学习态度
要解决小组活动“泡沫”现象,必须及时地培养学生对参与这类学习活动的兴趣,为课堂小组活动的开展打下一个良好的心理基础。因此在英语课堂小组活动开展的初期就应该在培养兴趣方面做足文章。首先要用具体的内容和生动活泼的方式,向学生介绍课堂小组互动和探究活动的优点,及对学生学习知识、培养能力的重要意义。笔者在教学中就给学生上了一节这样的课来介绍这种教学方式。先给学生播放某实验中学用小组合作和探究方式进行英语课教学的一个片段,学生们看到这种活泼、新颖的教学方式时都十分羡慕,当即表示他们也喜欢这样上课。然后笔者又请学生欣赏“国际大专辩论会”比赛片段,让学生认识到学会合作、学会探究在生活中多么重要。再接下去的几节英语课上,明显看到了学生在这类活动中积极性大为提高,参与面也广了许多。其次,要让学生投入到力所能及的活动中去,通过这类活动本身的吸引力来激发学生的兴趣。有些学生不喜欢这种活动或消极对待,其主要原因是在活动中无所适从。这有可能是学生的能力水平、适应程度造成的,但和活动设计、组织上的不合理也不无关系。所以,笔者在教学中针对学生能力有限,对这类新型的教学方式不适应的情况,尽量设计一些简单易行的活动,并做好相应的组织工作。比如在Go for it 八年级(上) Unit 1 How often do you exercise?的教学中笔者设计了What do you do to keep healthy? 和How often do you do it?这样一个小组合作和探究活动来突破这一课的重点。将学生分成四个小组,以记者采访的形式进行活动,由一位学生负责记录,并由能力稍强的一位学生把关,最后以抽签方式由一位学生报告交流成果。通过这样的活动,从力所能及,人人参与,到对提高学生的兴趣很有帮助。此外,还可以组织一些与课堂讨论相关的社会实践活动,让课堂教学回归生活,进一步激发学生的兴趣。比如,笔者曾让学生把家里的旧物和学生不经常使用的东西拿到班级进行销售,以yard sale 的形式进行go shopping 和bargain 的实践活动,不仅加深了学生的理解,也大大激发了学生对课堂小组合作探究活动的兴趣。
2.优化活动设计,激发学习动机
初中阶段的青少年在心理上还不是很稳定,所以在对待学习活动的态度上也存在一定的变数。保持学生对待此类活动持久的积极态度,从而彻底告别小组活动“泡沫”现象,也是笔者十分重视的问题。那么,如何来实现呢?那就要求我们通过科学的教学设计,不断地激发学生的学习动机,从而维持学生在学习活动中的良好状态。
(1)活动内容力求丰富有趣,回归生活
活动内容的生动有趣、丰富多彩能吸引学生的注意力,使学生通过活动而感到精神上的满足。据笔者的调查发现,学生最感兴趣的内容往往与他们的生活相关。一位学生说,他们之所以很喜欢上科学课,是因为科学老师经常用生活中遇到的问题展开教学。为此笔者在设计活动时尽量从生活中选取素材,与学生的生活接轨,起到了很好的效果。例如,Go for it 八年级(上) Unit 7 How do you make a banana milk shake?这一课的教学中,设计一个以How do we make nice fruit salad?为主题的小组讨论活动,先让学生搜集自己或家长制作水果色拉的事例在课堂上交流,然后各组结合课本知识寻找解决问题的方法,最后回家与家长交流。由于活动具有实用性,直接关系到学生及家庭的日常生活,大大激发了学生的活动动机。
(2)活动方式力求新颖、生动
活动方式的生动活泼对激发学生的活动动机有着十分重要的作用。初中阶段的学生在心理上往往求新求变,不喜欢千篇一律的套路。所以笔者在教学中力求使用新颖的活动方式。如探讨Do we need a computer at home?时,进行了课堂小组辩论;探究九年级新目标英语Unit 6 I like music that I can dance to.对What kind of music do you like?进行了小组互相采访。这些新颖多样的形式,能使学生始终保持活动的激情。
(3)做好活动的评价工作
根据初中学生的心理发展水平,有分析地评价工作对巩固学生的兴趣,进一步激发学生的活动动机有着重要的意义。笔者在教学中就十分重视评价工作,每一次小组合作探究交流中,都对学生的成果进行点评、保存,并对本次活动作出总结,说明活动的现实意义和价值及进步和应该改进的地方。通过这些合理的评价,对学生既是一种肯定,又是一种鞭策。学生往往乐于接受,从而产生积极的影响。
实践证明,只要教师从学生身心出发,精心设计活动,及时合理评价,那么,就能避免出现课堂活动中的“泡沫”现象,提高课堂实效也绝非是一句空话。
参考文献
[1]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.
[2]林崇德,辛涛,邹泓著.学校心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3]田建芬.合作学习浅析[J].外国中小学教育,2001(1).
(责任编辑 黄 晓)
一、小组活动“泡沫”现象的成因
在现实的课堂教学活动中,笔者看到有许多初中学生(至少一半以上)没有认真地对待课堂上的小组合作学习,从而导致课堂表面的活跃和实际效率的低下。那么是什么原因使学生不能认真投入到小组活动中去呢?思考这个问题的角度是多方面的,本文主要侧重于以学生的心理角度思考原因。
1.小组活动“泡沫”现象的心理原因
笔者做了不记名的阅卷调查,主要让学生回答是否喜欢小组活动这种课堂学习方式,并说明理由。结果在接受调查的学生中约有三分之一的学生表示并不喜欢这种方式,理由主要是不感兴趣,或对这种形式不能适应;剩下三分之二的学生表示喜欢或乐于接受这种学习方式。但至少一半以上的被试学生认为效果不理想,原因主要是时间太紧,自己的能力不够以及讨论的要求不明确等。而我在以后的调查中发现:随着时间的推移,第二类学生也逐渐地开始产生消极态度。这些情况说明了我们的学生并不是都喜欢或适应小组合作探究的学习方式。这里面固然有学习能力上的差异,但主要是因为在长期的应试教育体制下,我们的学生并没有能及时地获得小组合作和探究所需要的能力,而且一部分学生因过重课业负担产生的厌学情绪仍在继续,因而在课堂的小组活动中产生了一种认知失调。因为这种失调,学生会体会到一种不愉快的驱力状态,消极地对待这类活动。同时又由于这类活动本身看上去较为热烈,学生在活动中不用像平时上课那么紧张,他们需要这样的形式来隐蔽自己学习上的懈怠,因此表现出了一种虚假的热情,造成了一种课堂气氛特别活跃的假象。这归根到底是学生的消极状态造成的,跟学生的心理有着密切的关系。
2.教师的主观因素
小组活动“泡沫”现象的形成也有教师主观上的因素。受应试教育的影响,许多英语教师对新课程存在着一个适应问题。在设计课堂小组互动和探究活动时,往往过于简单化。既没有结合学生的兴趣、能力,也没有在问题的设计、课堂组织上下工夫,这是导致学生消极活动、积极讲话,造成小组活动“泡沫”现象的重要原因。
二、解决小组活动“泡沫”现象的对策
1.培养学生的兴趣,形成正确的学习态度
要解决小组活动“泡沫”现象,必须及时地培养学生对参与这类学习活动的兴趣,为课堂小组活动的开展打下一个良好的心理基础。因此在英语课堂小组活动开展的初期就应该在培养兴趣方面做足文章。首先要用具体的内容和生动活泼的方式,向学生介绍课堂小组互动和探究活动的优点,及对学生学习知识、培养能力的重要意义。笔者在教学中就给学生上了一节这样的课来介绍这种教学方式。先给学生播放某实验中学用小组合作和探究方式进行英语课教学的一个片段,学生们看到这种活泼、新颖的教学方式时都十分羡慕,当即表示他们也喜欢这样上课。然后笔者又请学生欣赏“国际大专辩论会”比赛片段,让学生认识到学会合作、学会探究在生活中多么重要。再接下去的几节英语课上,明显看到了学生在这类活动中积极性大为提高,参与面也广了许多。其次,要让学生投入到力所能及的活动中去,通过这类活动本身的吸引力来激发学生的兴趣。有些学生不喜欢这种活动或消极对待,其主要原因是在活动中无所适从。这有可能是学生的能力水平、适应程度造成的,但和活动设计、组织上的不合理也不无关系。所以,笔者在教学中针对学生能力有限,对这类新型的教学方式不适应的情况,尽量设计一些简单易行的活动,并做好相应的组织工作。比如在Go for it 八年级(上) Unit 1 How often do you exercise?的教学中笔者设计了What do you do to keep healthy? 和How often do you do it?这样一个小组合作和探究活动来突破这一课的重点。将学生分成四个小组,以记者采访的形式进行活动,由一位学生负责记录,并由能力稍强的一位学生把关,最后以抽签方式由一位学生报告交流成果。通过这样的活动,从力所能及,人人参与,到对提高学生的兴趣很有帮助。此外,还可以组织一些与课堂讨论相关的社会实践活动,让课堂教学回归生活,进一步激发学生的兴趣。比如,笔者曾让学生把家里的旧物和学生不经常使用的东西拿到班级进行销售,以yard sale 的形式进行go shopping 和bargain 的实践活动,不仅加深了学生的理解,也大大激发了学生对课堂小组合作探究活动的兴趣。
2.优化活动设计,激发学习动机
初中阶段的青少年在心理上还不是很稳定,所以在对待学习活动的态度上也存在一定的变数。保持学生对待此类活动持久的积极态度,从而彻底告别小组活动“泡沫”现象,也是笔者十分重视的问题。那么,如何来实现呢?那就要求我们通过科学的教学设计,不断地激发学生的学习动机,从而维持学生在学习活动中的良好状态。
(1)活动内容力求丰富有趣,回归生活
活动内容的生动有趣、丰富多彩能吸引学生的注意力,使学生通过活动而感到精神上的满足。据笔者的调查发现,学生最感兴趣的内容往往与他们的生活相关。一位学生说,他们之所以很喜欢上科学课,是因为科学老师经常用生活中遇到的问题展开教学。为此笔者在设计活动时尽量从生活中选取素材,与学生的生活接轨,起到了很好的效果。例如,Go for it 八年级(上) Unit 7 How do you make a banana milk shake?这一课的教学中,设计一个以How do we make nice fruit salad?为主题的小组讨论活动,先让学生搜集自己或家长制作水果色拉的事例在课堂上交流,然后各组结合课本知识寻找解决问题的方法,最后回家与家长交流。由于活动具有实用性,直接关系到学生及家庭的日常生活,大大激发了学生的活动动机。
(2)活动方式力求新颖、生动
活动方式的生动活泼对激发学生的活动动机有着十分重要的作用。初中阶段的学生在心理上往往求新求变,不喜欢千篇一律的套路。所以笔者在教学中力求使用新颖的活动方式。如探讨Do we need a computer at home?时,进行了课堂小组辩论;探究九年级新目标英语Unit 6 I like music that I can dance to.对What kind of music do you like?进行了小组互相采访。这些新颖多样的形式,能使学生始终保持活动的激情。
(3)做好活动的评价工作
根据初中学生的心理发展水平,有分析地评价工作对巩固学生的兴趣,进一步激发学生的活动动机有着重要的意义。笔者在教学中就十分重视评价工作,每一次小组合作探究交流中,都对学生的成果进行点评、保存,并对本次活动作出总结,说明活动的现实意义和价值及进步和应该改进的地方。通过这些合理的评价,对学生既是一种肯定,又是一种鞭策。学生往往乐于接受,从而产生积极的影响。
实践证明,只要教师从学生身心出发,精心设计活动,及时合理评价,那么,就能避免出现课堂活动中的“泡沫”现象,提高课堂实效也绝非是一句空话。
参考文献
[1]林崇德.发展心理学[M].北京:人民教育出版社,1995.
[2]林崇德,辛涛,邹泓著.学校心理学[M].北京:人民教育出版社,2000.
[3]田建芬.合作学习浅析[J].外国中小学教育,2001(1).
(责任编辑 黄 晓)