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摘要：“互联网 ”时代的到来，突破了时间和地域的限制，为农村小学数学教师教学能力提升创造了新的途径。本文提出用好互联网教育教学资源、共享优师网络资源、开拓网络交互模式、组织网络教研活动，以达到农村小学数学教师教学能力全面提升的目标。
关键词：互联络 ；农村教师；教学能力；提升策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0031-02
2015年《政府工作报告》明确提出“互联网 ”行动计划，要求通过新形态的互联网对其他各行各业起到催化作用，引导传统行业的改革和发展。互联网突破时间和地域的限制，提供丰富多样的教学资源，建构更开放、支持的教学关系[1]，它为农村小学教师教学能力提升创造了新的发展空间。因此，“互联网 农村小学教育”的发展风起云涌，它的实际推行也是势在必得，本文就此对“互联网 ”下的农村小学数学教师教学能力提升策略展开研究。
一、用好互联网教育教学资源，提升教材钻研能力
（一）充分利用教材出版社网站资源，吃透教材体系
每个农村小学都有各自选定的数学教材，每套教材都有相应出版社的官方网站。笔者认为，吃透教材，不应只是读懂某课时或某单元的教材内容，更应读透整套教材的知识体系，领会教材的思想内涵。出版社的官方网站上有与整套教材相关的丰富资源，如课程理念、教学目标、教学重难点分析、学生情况分析等，能帮助农村小学数学教师解决教材资源匮乏的问题。如北京师范大学出版社（简称北师大）小学数学教材的官方网址是：新世紀小学数学网和北京师范大学基础教育教材网。浏览以上网站可以帮助我们吃透教材体系，灵活驾驭教材，有效运用教材。
（二）用好各种教学网站资源，发展创造性使用教材的能力
目前，互联网中有人民教育出版社教育网、浙教版新思维教育网、绿色圃中小学教育网等。农村小学数学教师在读懂教材的基础上，还可以利用这些网站，查阅其他版本的教材、教学用书和课外参考资料等，沟通各版本教材之间的联系与区别，进行教材比较研究。同时，网站上还有许多相关的课件、练习、考卷等，便于加深对教学内容的理解，帮助我们实现多方面的“迁移”，开拓教学思路，再结合本班学生特点，用活教材，从而提升农村小学数学教师创造性使用教材的能力。
二、共享优师网络资源，提升教学设计能力
（一）使用公众平台，提升教学理念
在“互联网 ”的大环境下，微信、微博等移动平台用户日益增加，人们在微信平台上的活跃度也越来越高。大家都乐于通过公众号，合理利用碎片化时间，提高教师学习效率，促进农村小学数学教师正式学习与非正式学习的互相融合。如微信公众订阅号中的“一课研究”，是由小学数学特级教师朱乐平老师组织的，阅读内容每天进行推送和更新，集优秀教师基于自己对某一课或某一点的认识、理解和启发，通过“听一听”、“看一看”、“乐一乐”三个板块来传播教学理论和实践信息。这个微信平台大大增加了农村小学数学教师的专业阅读量，开阔了农村小学数学教师教学设计的视野，从而提升农村小学数学教师教学设计理念。
（二）建设并用好各类资源库，凸显农村教学特色
农村小学的孩子生长在农村，具有丰富的农村生活经验，所以农村小学数学教师的教学设计应充分考虑到农村小学学生独有的学习特点和每个乡村独有的乡土文化。
1.共建共享农村小学教学资源库，丰富教学资源。目前，有关农村小学教育教学资源平台有：农村中小学现代远程教育资源网、一批优质农村小学校园网。这些网站资源的运用，对读懂农村学生，提高农村小学数学教师的教学设计能力具有一定的促进作用。如金华市婺城区乾西乡中心小学校园网，网站中有学校概况、师资力量、校园文化、学生作品、教师教学设计、教师课件等栏目，这些资源对本校及周边农村小学数学教师进行教学设计等提供一定的帮助。在此基础上，农村小学数学教师应积极的把自己创造的教育教学资源及时上传到校园网共享，丰富与建成符合农村小学数学教学需求的优质数字教育资源库，达到资源可以有效利用的目的[2]。
2.用好乡村网站，渗透乡土文化。乡村文化的延续与农村学校教育的发展是互相影响的。农村小学数学教师在教学设计时，应思考如何将学校教育与乡村文化相结合，从而实现学校教育与乡土文化遗产的传承与发展。如金华市婺城区乾西乡小学的数学教师在教学设计时，可以浏览乾西乡人民政府等网站，查看当地的农村文化，了解当地风情、民情，使农村小学教育活动的主体、教学理念、教学内容、教学方式等与乡土社会、乡土文化紧密关联、协同发展。
三、开拓网络交互模式，提升教学实施能力
课堂教学是教学工作的基本形式。教师提升课堂教学的组织、驾驭、应变、评价能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。农村小学教师不像城区教师，常有机会与专家近距离接触，得到众多名师的专业引领，参与各种丰富多样的教学研究活动；也很难像城市的老师有较多锻炼展示的机会，而“互联网 ”时代为农村小学数学教师课堂教学艺术提升突破了时空限制。
1.观看互联网微课，提升教学语言能力。“微课程”是指利用移动互联网，以视频为载体，围绕某个知识点，实施教学环节而开展的教学活动过程，是网络在线的微型课堂。“短小精悍”的“微课程”的出现为农村小学数学教师提升教学能力带来了新的发展契机，农村小学数学教师不仅可以通过观看优秀教师的微课，学习模仿他们的提问艺术，提升教学语言组织能力，还可以开拓教学视野，形成先进的教学理念。
2.借助录播室开展课例研究，优化课堂教学策略。所谓教学策略，主要是指为了达到教学目标，根据教学内容与学生特点，选择与制订对策和方法。优化课堂教学策略是提升农村小学数学教师教学能力的关键点，而开展课例研究是农村小学数学教师优化课堂教学策略的有效途径，“一课多磨”、“同课异构”是课例研究方法的基本方法。由于农村小学平行班级数量少，课例研究较难开展，而“互联网 ”为农村小学数学教师开展课例研究创造了平台。 四、组织网络教研活动，提升教学反思能力
美国心理学家波斯纳认为反思是教师成长的关键因素。教师应该在教学结束后及时反思教学过程，发现问题，找出成功和失败的原因，及时改进，不断提高自己的教学水平。网络教研是在传统教研的基础上，借助“互联网 ”而发展起来的一种新型教研形式。随着“互联网 ”时代的发展，网络教研平台有：远程教育、QQ教研、教育博客、教育论坛等，这些平台为农村小学数学教师消除传统教研时间和空间上的限制，可以让农村小学数学教师细说自己的教学工作，听取专家的教学建议，记录自己的教学叙事、教学反思等日常教学足迹。让更多的教研员、教师和专家参与进来，使得教学活动更加开放、灵活、多元化。
1.开通远程教育，提升理论知识。我们知道，没有理论的实践是盲目的。要上好一节课，自然需要理论的指导。但大部分农村教师都重实践轻理论，殊不知理论的学习可以帮助教师克服经验思维，培育理论思维，从经验思维到理论思维，这个转换对于教育研究与实践来说，可谓意义重大。“互联网 ”下的远程学习是一种新的教师培洲模式，为农村小学数学教师与高校老师实现无限的面对面的互动交流架设了桥梁，做到了网络学习与在线交流相结合，网上学习与网下学习相结合，理论知识与教学实际相结合。农村小学数学教师可以通过远程学习，解决教学实践中存在的困惑，边看边议，边听边评，边学边练。
2.利用博客论坛，探讨教学实践。“互联网 ”下的博客是一种十分简易的个人信息发布方式。“互联网 ”下的论坛则是一个简单发帖回帖的讨论平台。农村小学数学教师通过网络将自己的教学设计、课件、教学反思等发表在论坛和博客里，请专家、教研员、一线教师等进行评课指导，从而提高我们的教学能力。
“互联网 ”时代的到来，为农村小学数学教师提升教学能力开创了一个新的契机。农村小学数学教师应该抓住这一契机，为缩小城乡师资水平差距，推动义务教育均衡发展，提高农村小学教学质量，促进农村小学数学教师专业发展不断探索新的路径。
参考文献：
[1]张忠华，周萍.“互联网 ”背景下的教育变革[J].教育學术月刊，2015，（12）：39-43.
[2]钱丽华.农村小学数学教师教育信息化现状调查与对策思考[J].中国教育信息化，2016，（06）：63-67.
关键词：互联络 ；农村教师；教学能力；提升策略
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）31-0031-02
2015年《政府工作报告》明确提出“互联网 ”行动计划，要求通过新形态的互联网对其他各行各业起到催化作用，引导传统行业的改革和发展。互联网突破时间和地域的限制，提供丰富多样的教学资源，建构更开放、支持的教学关系[1]，它为农村小学教师教学能力提升创造了新的发展空间。因此，“互联网 农村小学教育”的发展风起云涌，它的实际推行也是势在必得，本文就此对“互联网 ”下的农村小学数学教师教学能力提升策略展开研究。
一、用好互联网教育教学资源，提升教材钻研能力
（一）充分利用教材出版社网站资源，吃透教材体系
每个农村小学都有各自选定的数学教材，每套教材都有相应出版社的官方网站。笔者认为，吃透教材，不应只是读懂某课时或某单元的教材内容，更应读透整套教材的知识体系，领会教材的思想内涵。出版社的官方网站上有与整套教材相关的丰富资源，如课程理念、教学目标、教学重难点分析、学生情况分析等，能帮助农村小学数学教师解决教材资源匮乏的问题。如北京师范大学出版社（简称北师大）小学数学教材的官方网址是：新世紀小学数学网和北京师范大学基础教育教材网。浏览以上网站可以帮助我们吃透教材体系，灵活驾驭教材，有效运用教材。
（二）用好各种教学网站资源，发展创造性使用教材的能力
目前，互联网中有人民教育出版社教育网、浙教版新思维教育网、绿色圃中小学教育网等。农村小学数学教师在读懂教材的基础上，还可以利用这些网站，查阅其他版本的教材、教学用书和课外参考资料等，沟通各版本教材之间的联系与区别，进行教材比较研究。同时，网站上还有许多相关的课件、练习、考卷等，便于加深对教学内容的理解，帮助我们实现多方面的“迁移”，开拓教学思路，再结合本班学生特点，用活教材，从而提升农村小学数学教师创造性使用教材的能力。
二、共享优师网络资源，提升教学设计能力
（一）使用公众平台，提升教学理念
在“互联网 ”的大环境下，微信、微博等移动平台用户日益增加，人们在微信平台上的活跃度也越来越高。大家都乐于通过公众号，合理利用碎片化时间，提高教师学习效率，促进农村小学数学教师正式学习与非正式学习的互相融合。如微信公众订阅号中的“一课研究”，是由小学数学特级教师朱乐平老师组织的，阅读内容每天进行推送和更新，集优秀教师基于自己对某一课或某一点的认识、理解和启发，通过“听一听”、“看一看”、“乐一乐”三个板块来传播教学理论和实践信息。这个微信平台大大增加了农村小学数学教师的专业阅读量，开阔了农村小学数学教师教学设计的视野，从而提升农村小学数学教师教学设计理念。
（二）建设并用好各类资源库，凸显农村教学特色
农村小学的孩子生长在农村，具有丰富的农村生活经验，所以农村小学数学教师的教学设计应充分考虑到农村小学学生独有的学习特点和每个乡村独有的乡土文化。
1.共建共享农村小学教学资源库，丰富教学资源。目前，有关农村小学教育教学资源平台有：农村中小学现代远程教育资源网、一批优质农村小学校园网。这些网站资源的运用，对读懂农村学生，提高农村小学数学教师的教学设计能力具有一定的促进作用。如金华市婺城区乾西乡中心小学校园网，网站中有学校概况、师资力量、校园文化、学生作品、教师教学设计、教师课件等栏目，这些资源对本校及周边农村小学数学教师进行教学设计等提供一定的帮助。在此基础上，农村小学数学教师应积极的把自己创造的教育教学资源及时上传到校园网共享，丰富与建成符合农村小学数学教学需求的优质数字教育资源库，达到资源可以有效利用的目的[2]。
2.用好乡村网站，渗透乡土文化。乡村文化的延续与农村学校教育的发展是互相影响的。农村小学数学教师在教学设计时，应思考如何将学校教育与乡村文化相结合，从而实现学校教育与乡土文化遗产的传承与发展。如金华市婺城区乾西乡小学的数学教师在教学设计时，可以浏览乾西乡人民政府等网站，查看当地的农村文化，了解当地风情、民情，使农村小学教育活动的主体、教学理念、教学内容、教学方式等与乡土社会、乡土文化紧密关联、协同发展。
三、开拓网络交互模式，提升教学实施能力
课堂教学是教学工作的基本形式。教师提升课堂教学的组织、驾驭、应变、评价能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。农村小学教师不像城区教师，常有机会与专家近距离接触，得到众多名师的专业引领，参与各种丰富多样的教学研究活动；也很难像城市的老师有较多锻炼展示的机会，而“互联网 ”时代为农村小学数学教师课堂教学艺术提升突破了时空限制。
1.观看互联网微课，提升教学语言能力。“微课程”是指利用移动互联网，以视频为载体，围绕某个知识点，实施教学环节而开展的教学活动过程，是网络在线的微型课堂。“短小精悍”的“微课程”的出现为农村小学数学教师提升教学能力带来了新的发展契机，农村小学数学教师不仅可以通过观看优秀教师的微课，学习模仿他们的提问艺术，提升教学语言组织能力，还可以开拓教学视野，形成先进的教学理念。
2.借助录播室开展课例研究，优化课堂教学策略。所谓教学策略，主要是指为了达到教学目标，根据教学内容与学生特点，选择与制订对策和方法。优化课堂教学策略是提升农村小学数学教师教学能力的关键点，而开展课例研究是农村小学数学教师优化课堂教学策略的有效途径，“一课多磨”、“同课异构”是课例研究方法的基本方法。由于农村小学平行班级数量少，课例研究较难开展，而“互联网 ”为农村小学数学教师开展课例研究创造了平台。 四、组织网络教研活动，提升教学反思能力
美国心理学家波斯纳认为反思是教师成长的关键因素。教师应该在教学结束后及时反思教学过程，发现问题，找出成功和失败的原因，及时改进，不断提高自己的教学水平。网络教研是在传统教研的基础上，借助“互联网 ”而发展起来的一种新型教研形式。随着“互联网 ”时代的发展，网络教研平台有：远程教育、QQ教研、教育博客、教育论坛等，这些平台为农村小学数学教师消除传统教研时间和空间上的限制，可以让农村小学数学教师细说自己的教学工作，听取专家的教学建议，记录自己的教学叙事、教学反思等日常教学足迹。让更多的教研员、教师和专家参与进来，使得教学活动更加开放、灵活、多元化。
1.开通远程教育，提升理论知识。我们知道，没有理论的实践是盲目的。要上好一节课，自然需要理论的指导。但大部分农村教师都重实践轻理论，殊不知理论的学习可以帮助教师克服经验思维，培育理论思维，从经验思维到理论思维，这个转换对于教育研究与实践来说，可谓意义重大。“互联网 ”下的远程学习是一种新的教师培洲模式，为农村小学数学教师与高校老师实现无限的面对面的互动交流架设了桥梁，做到了网络学习与在线交流相结合，网上学习与网下学习相结合，理论知识与教学实际相结合。农村小学数学教师可以通过远程学习，解决教学实践中存在的困惑，边看边议，边听边评，边学边练。
2.利用博客论坛，探讨教学实践。“互联网 ”下的博客是一种十分简易的个人信息发布方式。“互联网 ”下的论坛则是一个简单发帖回帖的讨论平台。农村小学数学教师通过网络将自己的教学设计、课件、教学反思等发表在论坛和博客里，请专家、教研员、一线教师等进行评课指导，从而提高我们的教学能力。
“互联网 ”时代的到来，为农村小学数学教师提升教学能力开创了一个新的契机。农村小学数学教师应该抓住这一契机，为缩小城乡师资水平差距，推动义务教育均衡发展，提高农村小学教学质量，促进农村小学数学教师专业发展不断探索新的路径。
参考文献：
[1]张忠华，周萍.“互联网 ”背景下的教育变革[J].教育學术月刊，2015，（12）：39-43.
[2]钱丽华.农村小学数学教师教育信息化现状调查与对策思考[J].中国教育信息化，2016，（06）：63-67.