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阅读教学是初中语文教学的主要任务，成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，增强语言能力，培养思维能力，而且能陶冶道德情操，发展个性，丰富学生的精神生活，为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。结合多年的教学实践，我就初中语文阅读教学谈谈建议。
1.注重培养阅读兴趣
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，这样教学法就会发出高度有效的作用。”就初中生的个性倾向来看，兴趣是重要的意向心理因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。兴趣是最好的老师，学生的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率也就提高了。
为此，教师在授课时，必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法，采用新鲜活泼、比较实用的教法，力求课堂上有条理、有幽默、有笑声、有沉思，生动活泼，以趣贯穿课堂，以有趣引兴趣。那么，如何激发学生阅读兴趣呢？
首先，师生共读。面对一篇优美的作品老师应创设准确、生动的语言情境，用自己丰富的感情感染学生，使学生感受到情与文的相融，从而领会美、欣赏美。因此，在教学中，对一些优美作品，如朱自清的《春》，教师应准确、生动、有感情地范读课文。在学生朗读时，教师也应跟着一起读，接着有感情地范读（语速稍慢），学生边听边想象，想象出课文中描绘的美丽图景，从而让学生感受到文学语言的魅力；朗读梁衡的《夏感》一文中“收麦、割麦”的语段，要读出“紧张、热烈、急促”的旋律；古代一些优秀的古诗文都是精炼、优美的语句值得我们品味，更需要熟读成诵……这样朗读既可以培养学生的阅读兴趣，又可以训练学生的语感。
其次，创设情境，通过介绍时代背景、作者逸闻趣事或欣赏精美图片激发阅读兴趣。在教学中我们要经常介绍作者的生平、经历，特别是一些作者的逸闻趣事，更能够激发学生的好奇心，促使学生阅读作品。例如鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”与《从百草园到三味书屋》;陶渊明的隐逸躬耕与其《归园田居》，普法战争与《最后一课》，三顾茅庐与《隆中对》，梁山英雄与《智取生辰纲》，封建科举制度与《范进中举》等这些历史故事都能激发学生的阅读兴趣。例如在教学《苏州园林》、《故宫博物院》、《中国石拱桥》等课文时，让学生欣赏精美的图片，从而获得直观的印象和美的享受，进而激发阅读兴趣。
2.还学生一个完整的审美世界
两千多年前古希腊哲学家亚里士多德在《诗学》中就明确地指出艺术是一个有机的整体。教材上一篇篇课文毫无疑问也是一个有机整体，整体的事物应该以整体的眼光看待。课堂上，教师应指导学生沿着“整体—局部—整体”的模式学习一篇篇文章。可如今的阅读教学呢？教师往往停留于局部的分析或是仅仅完成从整体到局部的一个循环，缺少对后一个环节的深入研讨与把握。在这种情况下，学习主体得到的感受是零星的、可怜的。这种教学方式不但破坏了原作完整的审美意蕴，使学生无法从整体上对课文进行把握，而且破坏了学生的审美感受，使他们的审美认识不能得到落实，主体的精神不能“神游其中”。所以学生只能对课文的“部件”——字词有些认识，而这种认识只是停留在表面，对字词的运用缺乏明确的感悟，这是今天的阅读教学仍然存在的一个隐患。我们必须深刻认识阅读教学的规律，改变现有的教学模式，引导学生在文本中遨游。当然学生初次阅读时感受各不相同，有的被优美的词句吸引，有的被作品的气势感动，但这仅仅是在阅读的过程中体会到的，当阅读结束后，作品才显示他的独特魅力和内在神韵。在这种情形下，教师的点拨才更有价值，但倘若停留在这样的层面，则只不过完成教学任务的一半。教师还必须再一次带领学生寻幽探胜，从理性上把握作者在谋篇布局上的匠心，整体—局部—整体，再整体—局部—整体，如此反复，才能使学生走进审美的艺术殿堂，体会到蕴含在作品中的意味，感受到作品的魅力，才能使阅读教学的愉悦性得到保证。
3.把课外阅读引进课堂，让学生爱读书
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地求知、探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。农村中学的学生自身阅读兴趣不浓，绝大部分学生只是把课外阅读当做一种消遣调剂，而一部分的教师、家长把课外阅读看成提高考分的一种手段，这样阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。
3.1坚持每周一读。教师要善于发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力。我们可以尝试把本应进行语文训练或考试的课变为读自己喜欢的书，要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。课后，组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手又动脑。
3.2做到每课一读。我们还可以利用课前五分钟，让学生通过朗诵、演讲、表演的方式把自己感兴趣的内容向同学们展示。学生自己选择的内容大都能比较适合，都具有很好的吸引力。有些学生选择一些谜语作为美文欣赏的开始，如：山东快电（猜一作家的名字），其他学生苦苦思索却一脸茫然。接着学生就会说，想知道他是谁，请认真听听他的作品。为了解开谜底，同学们都很投入地朗读。有些学生选择梁实秋等人的幽默小品，如《男人》、《女人》等，文中对男人女人诙谐幽默的描写让他们十分兴奋。我做小结的时候问学生喜不喜欢，无人说不喜欢；问他们想不想听更多，都说再读一篇，此时进行适时的启发：“好书很多，读一本好书就是一种享受，其开心度绝不亚于你们吃一顿美餐。可课堂时间有限，我不能给你们读了，如果你们有兴趣，就自己去找来读。”并建议学生将自己的好书带到班上，大家互相交流，实现资源共享。
在这样的氛围下，不仅读书的学生学有收获，原来读书兴趣不浓的同学也会受到熏陶和感染。
参考文献：
［1］朱志友.浅析初中语文快乐阅读教学.
［2］董军.初中语文阅读教学的有效性初探.
［3］絮语悠悠.初中语文阅读教学新探.
1.注重培养阅读兴趣
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的需要，这样教学法就会发出高度有效的作用。”就初中生的个性倾向来看，兴趣是重要的意向心理因素，有兴趣才会引起注意，有兴趣才能激起情感，有兴趣才能发展能力。兴趣是最好的老师，学生的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效率也就提高了。
为此，教师在授课时，必须力求避免使用那种包教百课的平推式肢解法，采用新鲜活泼、比较实用的教法，力求课堂上有条理、有幽默、有笑声、有沉思，生动活泼，以趣贯穿课堂，以有趣引兴趣。那么，如何激发学生阅读兴趣呢？
首先，师生共读。面对一篇优美的作品老师应创设准确、生动的语言情境，用自己丰富的感情感染学生，使学生感受到情与文的相融，从而领会美、欣赏美。因此，在教学中，对一些优美作品，如朱自清的《春》，教师应准确、生动、有感情地范读课文。在学生朗读时，教师也应跟着一起读，接着有感情地范读（语速稍慢），学生边听边想象，想象出课文中描绘的美丽图景，从而让学生感受到文学语言的魅力；朗读梁衡的《夏感》一文中“收麦、割麦”的语段，要读出“紧张、热烈、急促”的旋律；古代一些优秀的古诗文都是精炼、优美的语句值得我们品味，更需要熟读成诵……这样朗读既可以培养学生的阅读兴趣，又可以训练学生的语感。
其次，创设情境，通过介绍时代背景、作者逸闻趣事或欣赏精美图片激发阅读兴趣。在教学中我们要经常介绍作者的生平、经历，特别是一些作者的逸闻趣事，更能够激发学生的好奇心，促使学生阅读作品。例如鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”与《从百草园到三味书屋》;陶渊明的隐逸躬耕与其《归园田居》，普法战争与《最后一课》，三顾茅庐与《隆中对》，梁山英雄与《智取生辰纲》，封建科举制度与《范进中举》等这些历史故事都能激发学生的阅读兴趣。例如在教学《苏州园林》、《故宫博物院》、《中国石拱桥》等课文时，让学生欣赏精美的图片，从而获得直观的印象和美的享受，进而激发阅读兴趣。
2.还学生一个完整的审美世界
两千多年前古希腊哲学家亚里士多德在《诗学》中就明确地指出艺术是一个有机的整体。教材上一篇篇课文毫无疑问也是一个有机整体，整体的事物应该以整体的眼光看待。课堂上，教师应指导学生沿着“整体—局部—整体”的模式学习一篇篇文章。可如今的阅读教学呢？教师往往停留于局部的分析或是仅仅完成从整体到局部的一个循环，缺少对后一个环节的深入研讨与把握。在这种情况下，学习主体得到的感受是零星的、可怜的。这种教学方式不但破坏了原作完整的审美意蕴，使学生无法从整体上对课文进行把握，而且破坏了学生的审美感受，使他们的审美认识不能得到落实，主体的精神不能“神游其中”。所以学生只能对课文的“部件”——字词有些认识，而这种认识只是停留在表面，对字词的运用缺乏明确的感悟，这是今天的阅读教学仍然存在的一个隐患。我们必须深刻认识阅读教学的规律，改变现有的教学模式，引导学生在文本中遨游。当然学生初次阅读时感受各不相同，有的被优美的词句吸引，有的被作品的气势感动，但这仅仅是在阅读的过程中体会到的，当阅读结束后，作品才显示他的独特魅力和内在神韵。在这种情形下，教师的点拨才更有价值，但倘若停留在这样的层面，则只不过完成教学任务的一半。教师还必须再一次带领学生寻幽探胜，从理性上把握作者在谋篇布局上的匠心，整体—局部—整体，再整体—局部—整体，如此反复，才能使学生走进审美的艺术殿堂，体会到蕴含在作品中的意味，感受到作品的魅力，才能使阅读教学的愉悦性得到保证。
3.把课外阅读引进课堂，让学生爱读书
爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学生有了浓厚的兴趣，就会主动地求知、探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。农村中学的学生自身阅读兴趣不浓，绝大部分学生只是把课外阅读当做一种消遣调剂，而一部分的教师、家长把课外阅读看成提高考分的一种手段，这样阅读就成了一种有害的阅读。因此，必须注意为学生的课外阅读营造一种自主、投入、清醒的氛围。
3.1坚持每周一读。教师要善于发现选择一个合适的时间、地点，让学生初尝自主阅读的乐趣，感受阅读的魅力。我们可以尝试把本应进行语文训练或考试的课变为读自己喜欢的书，要求学生把感兴趣的内容摘抄下来，想想自己为什么要摘抄这些内容。课后，组织学生把摘抄的内容在班级的黑板报上展览出来，供同学在课余时间中互相欣赏，口头点评。这样，学生在自己阅读时，评点他人的摘抄时，动口、动手又动脑。
3.2做到每课一读。我们还可以利用课前五分钟，让学生通过朗诵、演讲、表演的方式把自己感兴趣的内容向同学们展示。学生自己选择的内容大都能比较适合，都具有很好的吸引力。有些学生选择一些谜语作为美文欣赏的开始，如：山东快电（猜一作家的名字），其他学生苦苦思索却一脸茫然。接着学生就会说，想知道他是谁，请认真听听他的作品。为了解开谜底，同学们都很投入地朗读。有些学生选择梁实秋等人的幽默小品，如《男人》、《女人》等，文中对男人女人诙谐幽默的描写让他们十分兴奋。我做小结的时候问学生喜不喜欢，无人说不喜欢；问他们想不想听更多，都说再读一篇，此时进行适时的启发：“好书很多，读一本好书就是一种享受，其开心度绝不亚于你们吃一顿美餐。可课堂时间有限，我不能给你们读了，如果你们有兴趣，就自己去找来读。”并建议学生将自己的好书带到班上，大家互相交流，实现资源共享。
在这样的氛围下，不仅读书的学生学有收获，原来读书兴趣不浓的同学也会受到熏陶和感染。
参考文献：
［1］朱志友.浅析初中语文快乐阅读教学.
［2］董军.初中语文阅读教学的有效性初探.
［3］絮语悠悠.初中语文阅读教学新探.