论文部分内容阅读
摘 要：随着现阶段教育形式的多样化，教师的教学手段也呈现出了多种多样的变化趋势。如何能够促进小学语文学习的发展？如何才能创造出一种艺术教学方式，最大限度的调动学生们的兴趣？如何能够将学习效率提高起来？这些问题都是教师教学过程中的难题。本文针对小学语文教学中小组学习出现的一些问题进行分析，对如何促进小组合作学习能力提出合理化建议。
关键词：小学语文；小组合作学习；研究
小学是我们人生发展的初期阶段，是塑造知识、增长经验的最佳时期。而学习的方式对于小学生来说也是非常重要的，正确的学习方式能够促进学生全方位的发展，而错误的学习方式会让学生们在接受知识的过程中“迷失方向”。经过调查表明，小组合作学习的方式对小学语文的发展具有很深的影响，所以对小学语文教学中的小组学习研究也势在必行。
一、小学语文教学中小组合作学习产生的问题
（一）小组的分配不合理
“小组合作学习”顾名思义是对学生进行合理划分的一个过程。从执行步骤上来讲，“划分小组成员”必定是第一步。但是目前小学语文的教学中，许多教师并没有意识到合理划分对于学生们的深刻影响。他们仅仅认为，只要使学生们在每个小组内部的数量保持一致即可，不需要有太多的依据。但是显然这种观念是错误的，这些教师首先没有将小组学习的基础条件打好。例如，他们往往会根据学生的学号进行小组划分，按照顺序将几个人分为一组。或者有的教师按照成绩排名对学生进行随机划分，这样是最不恰当的方式，学习成绩突出的都归为一组，学习成绩平平的划分为另一组，这是很不利于发展整体学生进步空间的行为，会使整个班级进入一种“恶性循环”的状态。学生之间也达不到相互促进的作用。
（二）小组合作学习的内容不恰当
明确的内容是发展小组合作的根本要素。在小学语文的学习中，往往会发生这样的情况：教师给学生制定的实践内容并不精准并且没有指向性。这是很不利于小学生发展的。教师要意识到小学生还处于“自我约束力不强”、“外界对其吸引力过大”、“自主学习能力不高”的阶段，他们并不能很好的制约自己的行为。如果教师只是将任务布置给学生，给学生们过高的自主性，那么一定会有许多学生利用讨论的“混乱时期”去进行自主交谈，这样的方式是绝对不能促进学生学习进步的[1]。
二、提高小学生小组合作学习效率的措施
（一）提高教师的能力与素质
教师是学生小组合作学习的引导者与指向人，只有教师的正确领导，才能促进小组合作学习的正常运行。首先，教师应该向学生们阐述“小组学习”的理念。让“小组学习的观念深入人心”。在班级群体中推行小组学习的合理性。其次，教师要注重自我发展与进步。多阅读一些关于“小组合作学习”理念的书籍，提高自我指导能力与自我发挥空间。最后，教师要分析每一位同学的实际情况，对班级内的所有同学都进行合理的定位，这样才能为之后的分组工作奠定基础。
想要将“小组合作学习”的实践在班级中更好的运用，发挥好教师的指向作用是必不可少的。教师应该从“自身”、“学生”、“教育的大环境”三个角度出发，做好“小组合作学习”的准备工作[2]。
（二）进行恰当的分组工作
分组的合理性是进行“小组学习”的首要前提。这要发挥教师在其中的主导作用。教师根据每位学生的不同特点将学生们进行合理划分。在划分过程中，教师要注重“平衡性”，这种平衡性体现在几个方面。第一，学习成绩的平衡性，教师将学习成绩好的与成绩相对较差的学生分在一起，这样可以协调这组的综合实力。第二，性格上的平衡性，教师将上课比较活跃的同学和平时沉默寡言的同学分在一组，这样可以使后者受到前者的影响，进而在课堂上更加活跃。第三，纪律上的平衡，教师将严格遵守纪律的学生和平时淘气捣蛋、破坏课堂秩序的同学放在一组，这样会实现二者学习的双重进步。因为一旦捣蛋者失去了玩伴，一个人进行破坏就会使他们失去兴趣，所以他们也只能通过学习来打发“无聊的时间”。而且教师在分组时一定要注意学生们性格的互补，让他们在各自擅长的领域发挥自己的优势。比如，教师还可以将两位偏科的同学放在一组，如果一位同学数学成绩非常好，而语文差。我们就可以将语文成绩好数学差的同学与前者分为一组，这样能够在一定程度上调动学生的学习积极性[3]。
（三）制定明确的合作学习目标
只有方式没有目标的学习是得不到提高的。小组合作学习最重要的一点就是制定明确的学习目标。这就要求教师发挥其重大的指导作用。比如，我们在进行《空城计》的学习时，首先在小组讨论之前要为学生们设置三个问题。第一，文中都有哪些主要人物？这些主要人物都做了哪些活动？第二，是谁领导这次战役取得了成功？并且简要描述主人公所用的计策。第三，这场战役能够取得成功的原因是什么？我们能从中受到哪些启示？教师为学生们确立的明确的目标，就会使学生在小组讨论时产生动力，更好的对整篇文章有一个合理的把握，提高学习效率[4]。
本文从小学语文教学中，小组合作容易出现的两方面问题入手，为“小组学习”提出三种合理有效的策略。旨在能够使“小组合作学习”的概念更广泛的应用到小学语文的教学中，提高学生们的课堂效率，为国家培养综合性发展人才。
参考文献：
[1]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012，13：176-177.
[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，01：245-248.
[3]李润琴.积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育），2010，01：66.
[4]叶颖青.初中语文小组合作学习中教师有效的组织与调控[J].教育导刊，2010，04：78-80.
（作者单位：贵州正安县芙蓉江镇中心小学）
关键词：小学语文；小组合作学习；研究
小学是我们人生发展的初期阶段，是塑造知识、增长经验的最佳时期。而学习的方式对于小学生来说也是非常重要的，正确的学习方式能够促进学生全方位的发展，而错误的学习方式会让学生们在接受知识的过程中“迷失方向”。经过调查表明，小组合作学习的方式对小学语文的发展具有很深的影响，所以对小学语文教学中的小组学习研究也势在必行。
一、小学语文教学中小组合作学习产生的问题
（一）小组的分配不合理
“小组合作学习”顾名思义是对学生进行合理划分的一个过程。从执行步骤上来讲，“划分小组成员”必定是第一步。但是目前小学语文的教学中，许多教师并没有意识到合理划分对于学生们的深刻影响。他们仅仅认为，只要使学生们在每个小组内部的数量保持一致即可，不需要有太多的依据。但是显然这种观念是错误的，这些教师首先没有将小组学习的基础条件打好。例如，他们往往会根据学生的学号进行小组划分，按照顺序将几个人分为一组。或者有的教师按照成绩排名对学生进行随机划分，这样是最不恰当的方式，学习成绩突出的都归为一组，学习成绩平平的划分为另一组，这是很不利于发展整体学生进步空间的行为，会使整个班级进入一种“恶性循环”的状态。学生之间也达不到相互促进的作用。
（二）小组合作学习的内容不恰当
明确的内容是发展小组合作的根本要素。在小学语文的学习中，往往会发生这样的情况：教师给学生制定的实践内容并不精准并且没有指向性。这是很不利于小学生发展的。教师要意识到小学生还处于“自我约束力不强”、“外界对其吸引力过大”、“自主学习能力不高”的阶段，他们并不能很好的制约自己的行为。如果教师只是将任务布置给学生，给学生们过高的自主性，那么一定会有许多学生利用讨论的“混乱时期”去进行自主交谈，这样的方式是绝对不能促进学生学习进步的[1]。
二、提高小学生小组合作学习效率的措施
（一）提高教师的能力与素质
教师是学生小组合作学习的引导者与指向人，只有教师的正确领导，才能促进小组合作学习的正常运行。首先，教师应该向学生们阐述“小组学习”的理念。让“小组学习的观念深入人心”。在班级群体中推行小组学习的合理性。其次，教师要注重自我发展与进步。多阅读一些关于“小组合作学习”理念的书籍，提高自我指导能力与自我发挥空间。最后，教师要分析每一位同学的实际情况，对班级内的所有同学都进行合理的定位，这样才能为之后的分组工作奠定基础。
想要将“小组合作学习”的实践在班级中更好的运用，发挥好教师的指向作用是必不可少的。教师应该从“自身”、“学生”、“教育的大环境”三个角度出发，做好“小组合作学习”的准备工作[2]。
（二）进行恰当的分组工作
分组的合理性是进行“小组学习”的首要前提。这要发挥教师在其中的主导作用。教师根据每位学生的不同特点将学生们进行合理划分。在划分过程中，教师要注重“平衡性”，这种平衡性体现在几个方面。第一，学习成绩的平衡性，教师将学习成绩好的与成绩相对较差的学生分在一起，这样可以协调这组的综合实力。第二，性格上的平衡性，教师将上课比较活跃的同学和平时沉默寡言的同学分在一组，这样可以使后者受到前者的影响，进而在课堂上更加活跃。第三，纪律上的平衡，教师将严格遵守纪律的学生和平时淘气捣蛋、破坏课堂秩序的同学放在一组，这样会实现二者学习的双重进步。因为一旦捣蛋者失去了玩伴，一个人进行破坏就会使他们失去兴趣，所以他们也只能通过学习来打发“无聊的时间”。而且教师在分组时一定要注意学生们性格的互补，让他们在各自擅长的领域发挥自己的优势。比如，教师还可以将两位偏科的同学放在一组，如果一位同学数学成绩非常好，而语文差。我们就可以将语文成绩好数学差的同学与前者分为一组，这样能够在一定程度上调动学生的学习积极性[3]。
（三）制定明确的合作学习目标
只有方式没有目标的学习是得不到提高的。小组合作学习最重要的一点就是制定明确的学习目标。这就要求教师发挥其重大的指导作用。比如，我们在进行《空城计》的学习时，首先在小组讨论之前要为学生们设置三个问题。第一，文中都有哪些主要人物？这些主要人物都做了哪些活动？第二，是谁领导这次战役取得了成功？并且简要描述主人公所用的计策。第三，这场战役能够取得成功的原因是什么？我们能从中受到哪些启示？教师为学生们确立的明确的目标，就会使学生在小组讨论时产生动力，更好的对整篇文章有一个合理的把握，提高学习效率[4]。
本文从小学语文教学中，小组合作容易出现的两方面问题入手，为“小组学习”提出三种合理有效的策略。旨在能够使“小组合作学习”的概念更广泛的应用到小学语文的教学中，提高学生们的课堂效率，为国家培养综合性发展人才。
参考文献：
[1]叶廷.小学语文教学中小组合作学习的有效性研究[J].教育教学论坛，2012，13：176-177.
[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，01：245-248.
[3]李润琴.积极倡导合作学习——浅谈小学语文教学中小组合作学习的有效开展[J].科学大众（科学教育），2010，01：66.
[4]叶颖青.初中语文小组合作学习中教师有效的组织与调控[J].教育导刊，2010，04：78-80.
（作者单位：贵州正安县芙蓉江镇中心小学）