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学生是学习的主体。语文课堂必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教师必须开放语文课堂，让语文课堂走向民主化。“开放语文课堂，学生自主学习”，即让学生自己提出问题，让学生自己去评价，让学生选择自己喜欢的学习方式学习，让学生自己去谈学习后的感受，学生的语文素养才得以提高。学生将得到主动发展，尝到创造者的快乐，成功者的喜悦。
思考的问题——让学生自己提出
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这正是告诉人们：在教学中要放手让学生自主学习，开放语文课堂，让语文课堂走向民主化；而开放语文课堂，让语文课堂走向民主化，教师就必须给学生充分的学习自主权，给学生提供思考和想象的空间，激励学生参与语文课堂教学的全过程。
教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是建立民主有活力的语文课堂的重要途径。传统的教学模式是教师出示思考题，让学生围着老师的问题转，在老师既定的框架内回答问题。虽有议论纷纷的场面，但始终被老师牵着鼻子走，思维被限制。其实只要教师相信学生，孩子们完全能够提出属于他们自己的问题。在课堂教学中，教师要大胆地“放”。放手让学生自己去探索新知，提出问题，寻找适合自己解决问题的最佳途径；让学生自己去发现问题，激活学生自身学习的潜能。一般来说，出示课题，初读课文之后，学生会有许多的问题，虽然这时的问题都较浅，但大多是关系课文的内容或情节。
例如，《丰碑》一课，出示课题后，笔者让学生所提出的问题有：（1）丰碑是什么意思？（2）这是一座怎样的纪念碑？是纪念谁的？这些问题，其实就是课堂原来要问的，带着这些问题，再读课文，往往会产生更多更深的问题。比如，（1）课题说丰碑是高大的纪念碑，为什么课文写军需处长？（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？笔者再次鼓励学生：“你们这么聪明，这些问题不要老师讲，请大家再读课文，一边读一边想，答案已经暗含在里面。”让学生自己提出问题，自己解决问题，比围着老师的问题转有劲多了，孩子们往往为有新的发现而兴高采烈，这就要求教师为学生营造敢于提出问题的民主氛围，开放语文课堂。
朗读的好差——让学生自己评价
孩子们听别人的朗读（包括录音、范读、指名读等），内心产生的感受是各不相同的，或赞同，或欣赏，或提出异议，这正是孩子们对课文不同理解的结果。教师不能以自己的感受代替学生的感受，命令孩子去怎么读，要带着什么的感情去读，而应放手让学生自主学习，引导孩子们自己去评价，在评价中学读。民主的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦、高涨的情绪积极投入到开放的课堂学习活动中，培养学生的自我反馈和自我评价能力，促使其认知的形成和发展。同时，还应组织学生自我评价，相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节，主动发展的目的。
例如，指点学生读完课文后，让学生评一评：“你觉得他读得最好的是哪一部分？”“他刚才是怎么读的？”“你能像他一样读吗？”“你认为应该怎样读？”如此，孩子们往往会在相互切磋、交换意见的过程学习朗读，并达到对课文的进一步理解，鼓励学生相互“挑刺”，让学生之间互相挑朗读时的毛病，情况就大不相同了。这时，学生挑毛病兴致勃勃，而被挑毛病的同学往往不服气，还要互相争辩一番，仔细评论，饶有兴趣，朗读训练效果不言而喻。
不同的意见——平等与学生交流
《语文课程标准》提倡：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要加强与学生的情感的沟通，与学生平等交流，赢得学生的尊重与信任，变师生关系为朋友关系，将“讲台”搬到学生中间去。在教学中应允许学生出错，教师不能害怕学生出错甚至因此故意提示答案，而要以学生一时的错为“砖”引出知识真谛的“玉”来。只有在气氛民主、宽松的开放课堂中，学生才会积极参与、充分表现、主动发展。当然，如果学生的问题不找边际时，就可以说“老师也有几个问题，请大家一起……”“关于这个问题，老师也有与大家不同的意见，大家看对不对”等等，转移到话题正规。一般来说，学生对老师的问题，意见总是十分重视和感兴趣的，也相当尊重，交流讨论也就不难进行。在平等讨论与交流中，师生达成共识，比之教师以权威的身份出现，强迫学生接受好多了。
学习的方式——让学生自己选择
改变学生的学习方式，由被动为主动的探究学习，是语文课程改革的重点之一。落实自主、合作、探究的学习方式，老师应放手让学生自主学习，开放语文课堂，让学生选择适合自己的学习方式。新大纲指出：课堂教学要激发学生学习语文的兴趣，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们选择适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，提高他们可持续发展的能力。学生是主体，具有自主性，教师在教学中授之以法，又不拘泥形式，让学生选择自己喜欢的方式来学习。立足于儿童个性特点，把学习的主动权交给学生，让学生充分动起来，真正体现对学生的信任。
如教学《瀑布》一文，当进行第二教学环节“自读自悟，初步感知”时，笔者和颜悦色地说：“孩子们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学。能用自己的语言描绘诗句美景的同学，可以说一说、讲一讲、议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读；如果还有什么别的方式也可以。”话一说完，学生们立刻按自己喜欢的学习方式去学习，在交流汇报中，学生们充分动起来，课堂上充满了生动的乐趣，形成了主动和互动的民主浓厚气氛，使课堂焕发了活力。
学后的感觉——让学生自己去谈
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生的独特的感受，体验和理解。”这就告诉大家，学生读一篇课文、或明白什么道理、或受到什么启发都应该是孩子们自己的事，教师不应该以自己的领悟甚至是教参的分析去代替孩子们的感受。古人云：“情动而辞发。”读了课文，学生都有所感悟，情感受到了熏陶，心里有话可说，这时，教师应遵循语文新课标，开放语文课堂应让给学生谈感受的民主空间。学生的见解，一定会让你大开眼界。
如教学《挑山工》一课后，让学生谈自己的感受，孩子们的感受真是各不相同。（1）有的说，挑山工一个劲儿向前走的精神激励着我们向前；（2）有的说，告诉我做事不能三天打鱼，两天晒网；（3）有的说，我觉得挑山工很珍惜时间；（4）有的说，挑山工做事踏踏实实，我想到自己平时做事不够踏实，要改正；（5）有的说，我体会到挑山工觉得自己的工作很光荣；（6）有的说，我们要认真地对待每件事；等等。正是尊重每一个学生的想法，学生说感受时，才会那样畅所欲言，有自己独自的体会。在交流中，学生互相启发，提高了认识。如果教师仅以教参上的标准答案衡量学生的自我感受，往往会使众多的学生感到望尘莫及，自叹弗如。
总之，语文课堂应该是民主而富有创新活力的。教学中，教师应充分发扬教学民主，开放课文课堂，放手让学生自己学习。即让学生自己提出问题，让学生自己去评价，让学生选择自己喜欢的学习方式、学习内容、合作的伙伴，让学生自己去谈学后的感受，平等地与学生交流。一句话，只有让学生在实实在在的语言环境中自主学习，学生才能提高素养，才能真正地体现“课标”倡导的人文精神。只有这样，学生才将得到主动的发展，尝到创造者的快乐、成功者的喜悦。
（作者单位：江西省南康市龙华乡中心小学）
思考的问题——让学生自己提出
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这正是告诉人们：在教学中要放手让学生自主学习，开放语文课堂，让语文课堂走向民主化；而开放语文课堂，让语文课堂走向民主化，教师就必须给学生充分的学习自主权，给学生提供思考和想象的空间，激励学生参与语文课堂教学的全过程。
教学中，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，是建立民主有活力的语文课堂的重要途径。传统的教学模式是教师出示思考题，让学生围着老师的问题转，在老师既定的框架内回答问题。虽有议论纷纷的场面，但始终被老师牵着鼻子走，思维被限制。其实只要教师相信学生，孩子们完全能够提出属于他们自己的问题。在课堂教学中，教师要大胆地“放”。放手让学生自己去探索新知，提出问题，寻找适合自己解决问题的最佳途径；让学生自己去发现问题，激活学生自身学习的潜能。一般来说，出示课题，初读课文之后，学生会有许多的问题，虽然这时的问题都较浅，但大多是关系课文的内容或情节。
例如，《丰碑》一课，出示课题后，笔者让学生所提出的问题有：（1）丰碑是什么意思？（2）这是一座怎样的纪念碑？是纪念谁的？这些问题，其实就是课堂原来要问的，带着这些问题，再读课文，往往会产生更多更深的问题。比如，（1）课题说丰碑是高大的纪念碑，为什么课文写军需处长？（2）为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？笔者再次鼓励学生：“你们这么聪明，这些问题不要老师讲，请大家再读课文，一边读一边想，答案已经暗含在里面。”让学生自己提出问题，自己解决问题，比围着老师的问题转有劲多了，孩子们往往为有新的发现而兴高采烈，这就要求教师为学生营造敢于提出问题的民主氛围，开放语文课堂。
朗读的好差——让学生自己评价
孩子们听别人的朗读（包括录音、范读、指名读等），内心产生的感受是各不相同的，或赞同，或欣赏，或提出异议，这正是孩子们对课文不同理解的结果。教师不能以自己的感受代替学生的感受，命令孩子去怎么读，要带着什么的感情去读，而应放手让学生自主学习，引导孩子们自己去评价，在评价中学读。民主的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦、高涨的情绪积极投入到开放的课堂学习活动中，培养学生的自我反馈和自我评价能力，促使其认知的形成和发展。同时，还应组织学生自我评价，相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨，让学生从中受到鼓励，增强信心，明确方向，大胆挺进，达到自我教育、自我调节，主动发展的目的。
例如，指点学生读完课文后，让学生评一评：“你觉得他读得最好的是哪一部分？”“他刚才是怎么读的？”“你能像他一样读吗？”“你认为应该怎样读？”如此，孩子们往往会在相互切磋、交换意见的过程学习朗读，并达到对课文的进一步理解，鼓励学生相互“挑刺”，让学生之间互相挑朗读时的毛病，情况就大不相同了。这时，学生挑毛病兴致勃勃，而被挑毛病的同学往往不服气，还要互相争辩一番，仔细评论，饶有兴趣，朗读训练效果不言而喻。
不同的意见——平等与学生交流
《语文课程标准》提倡：“教学应在师生平等对话的过程中进行。”教师要加强与学生的情感的沟通，与学生平等交流，赢得学生的尊重与信任，变师生关系为朋友关系，将“讲台”搬到学生中间去。在教学中应允许学生出错，教师不能害怕学生出错甚至因此故意提示答案，而要以学生一时的错为“砖”引出知识真谛的“玉”来。只有在气氛民主、宽松的开放课堂中，学生才会积极参与、充分表现、主动发展。当然，如果学生的问题不找边际时，就可以说“老师也有几个问题，请大家一起……”“关于这个问题，老师也有与大家不同的意见，大家看对不对”等等，转移到话题正规。一般来说，学生对老师的问题，意见总是十分重视和感兴趣的，也相当尊重，交流讨论也就不难进行。在平等讨论与交流中，师生达成共识，比之教师以权威的身份出现，强迫学生接受好多了。
学习的方式——让学生自己选择
改变学生的学习方式，由被动为主动的探究学习，是语文课程改革的重点之一。落实自主、合作、探究的学习方式，老师应放手让学生自主学习，开放语文课堂，让学生选择适合自己的学习方式。新大纲指出：课堂教学要激发学生学习语文的兴趣，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们选择适合自己的方法学习，逐步提高自学能力，提高他们可持续发展的能力。学生是主体，具有自主性，教师在教学中授之以法，又不拘泥形式，让学生选择自己喜欢的方式来学习。立足于儿童个性特点，把学习的主动权交给学生，让学生充分动起来，真正体现对学生的信任。
如教学《瀑布》一文，当进行第二教学环节“自读自悟，初步感知”时，笔者和颜悦色地说：“孩子们，你们可以用自己喜欢的方式来分组自学。能用自己的语言描绘诗句美景的同学，可以说一说、讲一讲、议一议；喜欢画画的同学，可以画一画瀑布的美景；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读；如果还有什么别的方式也可以。”话一说完，学生们立刻按自己喜欢的学习方式去学习，在交流汇报中，学生们充分动起来，课堂上充满了生动的乐趣，形成了主动和互动的民主浓厚气氛，使课堂焕发了活力。
学后的感觉——让学生自己去谈
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生的独特的感受，体验和理解。”这就告诉大家，学生读一篇课文、或明白什么道理、或受到什么启发都应该是孩子们自己的事，教师不应该以自己的领悟甚至是教参的分析去代替孩子们的感受。古人云：“情动而辞发。”读了课文，学生都有所感悟，情感受到了熏陶，心里有话可说，这时，教师应遵循语文新课标，开放语文课堂应让给学生谈感受的民主空间。学生的见解，一定会让你大开眼界。
如教学《挑山工》一课后，让学生谈自己的感受，孩子们的感受真是各不相同。（1）有的说，挑山工一个劲儿向前走的精神激励着我们向前；（2）有的说，告诉我做事不能三天打鱼，两天晒网；（3）有的说，我觉得挑山工很珍惜时间；（4）有的说，挑山工做事踏踏实实，我想到自己平时做事不够踏实，要改正；（5）有的说，我体会到挑山工觉得自己的工作很光荣；（6）有的说，我们要认真地对待每件事；等等。正是尊重每一个学生的想法，学生说感受时，才会那样畅所欲言，有自己独自的体会。在交流中，学生互相启发，提高了认识。如果教师仅以教参上的标准答案衡量学生的自我感受，往往会使众多的学生感到望尘莫及，自叹弗如。
总之，语文课堂应该是民主而富有创新活力的。教学中，教师应充分发扬教学民主，开放课文课堂，放手让学生自己学习。即让学生自己提出问题，让学生自己去评价，让学生选择自己喜欢的学习方式、学习内容、合作的伙伴，让学生自己去谈学后的感受，平等地与学生交流。一句话，只有让学生在实实在在的语言环境中自主学习，学生才能提高素养，才能真正地体现“课标”倡导的人文精神。只有这样，学生才将得到主动的发展，尝到创造者的快乐、成功者的喜悦。
（作者单位：江西省南康市龙华乡中心小学）