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【摘要】初中英语新课改也在要求重点发展学生的综合语言运用能力，实行英语课堂教学交互活动势在必行。因此本文就针对英语课堂教学交互活动的含义以及特征进行了探讨，最后提出了几点实施交互活动的有效措施。
【关键词】英语课堂 教学交互 措施
一、交互的内涵概述
“交互”顾名思义是发生在两人或者是更多人之间的以后总思想、感情以及观念上的交流，并在交流的过程中相互之间会受到影响。简单的说就是一个人将自己头脑中的传递给另一个人的过程，作为一种全新的教学法，它以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法，它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，同时也形成了自己的独特优势。
二、英语课堂交互活动的特征
（一）交互形式的多样性
交互式英语课堂中，教师与学生之间的交流形式可以对多种多样的。例如师生之间、学生个体与个体之间、学生个体与集体之间等，而且多种形式可以交替使用。交流活动的形式可以是语言训练、角色表演、质疑发问等，而且初一学生好动、参与性强，就能充分调动学生的积极性，增加师生之间的了解。
（二）交互过程的动态性
要想上好一节课，教师就要有目的、有计划的实施教学。但英语教学课堂是动态的，学生随时都会有与人交互的想法，因此教师就要根据实际的情况，临时改变，抓住学生的内心，创造交互的条件，开发学生灵活多变的思维。
（三）交互情景的和谐性
为了激发学生的交互欲望，教师要创造一种和谐、民主、平等的氛围，与学生平等交流，心里不要有距离，这样才能使学生敞开心扉，调动学生的参与意识，提高交互教学的效果。
（四）交互效果的层次性
交互效果有三种，首先是最无效的交互即教师完全不顾学生的感受，学生参与性很低。其次是具有一定被动性的交互，教师与学生双方有一方是被动接受，效果也是不佳。最后一种是主动性交互，面向全体学生，在教师有目的的引导之下，全面提高学生的语言交流能力。
三、英语课堂交互活动的实施策略
（一）情景化的交互活动形式
众所周知，学会交流是英语学习的最终目的，而语言的交流活动都离不开一定的语言情景。也就是说情景是语言交流的重要基础。因此，教师在设计交互活动时要可能的为学生创设真实的语言情景，要激起学生的参与欲望，使学生融入其中。例如在学习初一英语教材中的Go for it！的How much are these pants？单元教学中，教师可以事先做出一些准备工作，如拍下自己星期天逛服装店时买衣服的录像。在课堂上为学生播放。初一学生感性认识重于理性认识，对直观的画面很感兴趣。为学生呈现出一张服装店中自己手拿着几只购物袋的场景。先引导学生猜测What’s in this bag？ 学生回答完后，在为学生一一展示购物袋中的东西，这时兴奋地学生会纷纷脱口而出：Oh， a sweater！/A scarf....紧接着教师再提问：How much is the sweater/ scarf...？ 待学生回答完毕，最后追问：How much are all of them？ 很多学生都能够算出答案，或许个别同学还会说出“Wow， they’re too expensive！”或者是“They’re so cheap！"等这样的语句。这样的交流情景，课堂气氛愉悦、轻松，英语学习不再枯燥无味，效果自然也就会提高。
（二）事先确定交互活动的要求
教师开展交互活动教学，要面对全体学生，促进全体学生的共同发展，但是一个班级里的学生语言交流水平参差不齐，善于交流表达的学生就会受到教师与同学的欢迎，课堂参与交流的机会也就比较多，而同时也存在部分学生不善交际，在交互的英语学习课堂上，参与性不高，在实际的教学活动中也不明白交互的真正目的，从而感到无从下手。因此教师要考虑到这种情况，为了调动全班学生的积极性，教师可以事先确定下节课要交互的要求，保证每位学生都明确交互的目的和要求。例如在学习“Halloween”万圣节这一课前，教师可以给学生提供这节课要讲的提纲，使学生进行课前的预习。提纲可以为：如： what is Halloween’s history？ What are you going to prepare for this festival？ How are you going to celebrate this festival？给学生提供一个明确的预习方向，让他们自己主动搜索资料，获取需要的信息资源，这样在课堂上就不会处于被动地位，而能够与教师一起展开主动的交流活动。
（三）精心设计问题与提问进行交互活动
“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话很好的说明了思考的重要性。在英语学习中，教师要积极鼓励与引导学生思考，为学生创设良好的思考空间。教师可以在课堂上精心设计问题，进行适当的提问，引发学生主动思考，达到师生之间交互的目的.例如： 在学习“at weekends”这一课时，教师可以进行一些准备活动。首先在黑板上写出一些单词，如： park 、clothes、travel、book、bike ，然后再写出一个大标题“what do you usually do at weekend？”要求学生以这几个单词为参考，回忆自己在周末生活中经常做的事情，运用所学过的单词或者是语句说出自己的经历，与大家一些分享。初一的学生渴望被人关注，也渴望被人了解与了解他人，教师抓住学生的这一心理特点，积极鼓励大家说出心中的感受，也达到了交互的目的。
四、结语：综上所述，英语学习与交流是分不开的，有效开展交互活动形式的英语课堂教学，能够符合学生的实际需要，也能满足初中英语新课改的教学要求。英语教学能够促使学生的未来朝着美好的方向发展，也能为社会的发展培养更多的精英人才，这是教育工作者的共同心愿。
参考文献
[1]淑华.谈英语课堂中师生的有效互动[J].中学外语教与学
[2]张奕奕.互动式英语课堂教学创建策略[J].中学外语教与学
[3]薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥：安徽教育出版社
【关键词】英语课堂 教学交互 措施
一、交互的内涵概述
“交互”顾名思义是发生在两人或者是更多人之间的以后总思想、感情以及观念上的交流，并在交流的过程中相互之间会受到影响。简单的说就是一个人将自己头脑中的传递给另一个人的过程，作为一种全新的教学法，它以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法，它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习，教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。交互式教学法吸收了其它教学流派的优点，同时也形成了自己的独特优势。
二、英语课堂交互活动的特征
（一）交互形式的多样性
交互式英语课堂中，教师与学生之间的交流形式可以对多种多样的。例如师生之间、学生个体与个体之间、学生个体与集体之间等，而且多种形式可以交替使用。交流活动的形式可以是语言训练、角色表演、质疑发问等，而且初一学生好动、参与性强，就能充分调动学生的积极性，增加师生之间的了解。
（二）交互过程的动态性
要想上好一节课，教师就要有目的、有计划的实施教学。但英语教学课堂是动态的，学生随时都会有与人交互的想法，因此教师就要根据实际的情况，临时改变，抓住学生的内心，创造交互的条件，开发学生灵活多变的思维。
（三）交互情景的和谐性
为了激发学生的交互欲望，教师要创造一种和谐、民主、平等的氛围，与学生平等交流，心里不要有距离，这样才能使学生敞开心扉，调动学生的参与意识，提高交互教学的效果。
（四）交互效果的层次性
交互效果有三种，首先是最无效的交互即教师完全不顾学生的感受，学生参与性很低。其次是具有一定被动性的交互，教师与学生双方有一方是被动接受，效果也是不佳。最后一种是主动性交互，面向全体学生，在教师有目的的引导之下，全面提高学生的语言交流能力。
三、英语课堂交互活动的实施策略
（一）情景化的交互活动形式
众所周知，学会交流是英语学习的最终目的，而语言的交流活动都离不开一定的语言情景。也就是说情景是语言交流的重要基础。因此，教师在设计交互活动时要可能的为学生创设真实的语言情景，要激起学生的参与欲望，使学生融入其中。例如在学习初一英语教材中的Go for it！的How much are these pants？单元教学中，教师可以事先做出一些准备工作，如拍下自己星期天逛服装店时买衣服的录像。在课堂上为学生播放。初一学生感性认识重于理性认识，对直观的画面很感兴趣。为学生呈现出一张服装店中自己手拿着几只购物袋的场景。先引导学生猜测What’s in this bag？ 学生回答完后，在为学生一一展示购物袋中的东西，这时兴奋地学生会纷纷脱口而出：Oh， a sweater！/A scarf....紧接着教师再提问：How much is the sweater/ scarf...？ 待学生回答完毕，最后追问：How much are all of them？ 很多学生都能够算出答案，或许个别同学还会说出“Wow， they’re too expensive！”或者是“They’re so cheap！"等这样的语句。这样的交流情景，课堂气氛愉悦、轻松，英语学习不再枯燥无味，效果自然也就会提高。
（二）事先确定交互活动的要求
教师开展交互活动教学，要面对全体学生，促进全体学生的共同发展，但是一个班级里的学生语言交流水平参差不齐，善于交流表达的学生就会受到教师与同学的欢迎，课堂参与交流的机会也就比较多，而同时也存在部分学生不善交际，在交互的英语学习课堂上，参与性不高，在实际的教学活动中也不明白交互的真正目的，从而感到无从下手。因此教师要考虑到这种情况，为了调动全班学生的积极性，教师可以事先确定下节课要交互的要求，保证每位学生都明确交互的目的和要求。例如在学习“Halloween”万圣节这一课前，教师可以给学生提供这节课要讲的提纲，使学生进行课前的预习。提纲可以为：如： what is Halloween’s history？ What are you going to prepare for this festival？ How are you going to celebrate this festival？给学生提供一个明确的预习方向，让他们自己主动搜索资料，获取需要的信息资源，这样在课堂上就不会处于被动地位，而能够与教师一起展开主动的交流活动。
（三）精心设计问题与提问进行交互活动
“学而不思则罔，思而不学则殆”这句话很好的说明了思考的重要性。在英语学习中，教师要积极鼓励与引导学生思考，为学生创设良好的思考空间。教师可以在课堂上精心设计问题，进行适当的提问，引发学生主动思考，达到师生之间交互的目的.例如： 在学习“at weekends”这一课时，教师可以进行一些准备活动。首先在黑板上写出一些单词，如： park 、clothes、travel、book、bike ，然后再写出一个大标题“what do you usually do at weekend？”要求学生以这几个单词为参考，回忆自己在周末生活中经常做的事情，运用所学过的单词或者是语句说出自己的经历，与大家一些分享。初一的学生渴望被人关注，也渴望被人了解与了解他人，教师抓住学生的这一心理特点，积极鼓励大家说出心中的感受，也达到了交互的目的。
四、结语：综上所述，英语学习与交流是分不开的，有效开展交互活动形式的英语课堂教学，能够符合学生的实际需要，也能满足初中英语新课改的教学要求。英语教学能够促使学生的未来朝着美好的方向发展，也能为社会的发展培养更多的精英人才，这是教育工作者的共同心愿。
参考文献
[1]淑华.谈英语课堂中师生的有效互动[J].中学外语教与学
[2]张奕奕.互动式英语课堂教学创建策略[J].中学外语教与学
[3]薛中梁.英语课堂教学过程[M].合肥：安徽教育出版社