【摘要】英语在小学中高年段的地位十分重要，复习课有着查漏补缺，系统整理及巩固发展的作用。復习课的现状大多是枯燥乏味，效果不尽人意。笔者联想到近几年在国内风靡的益智类电视节目中，若将“趣味竞赛”的形式融入进复习课型中，学生定会兴趣大增，成效亦颇丰。本文从“趣味竞赛”形式选择的背景，理论依据，应用设计，使用效果，使用中注意事项几方面探讨其在小学中高年段英语复习课中的应用。
　　【关键词】复习课;趣味竞赛;应用设计;效果分析;注意事项
　　复习在整个学习活动中是特别重要的一环节。复习课的目的是“温故而知新”，要求学生重温已学过的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，从而使学到的知识更为巩固，并进一步发展学生的知识技能。英语在小学中高年段的地位十分重要，知识难度不断加深，复习课便担负着查缺补漏，系统整理的重任。但在平时，只要一提及复习课，人们就会想到许多的试卷，大量的练习题。老师不辞辛苦地出题、改题，把自己和学生都卷入题海中。这样下来，老师觉得疲惫不堪，效果亦不尽人意。而对学生来说，这种做法会使他们失去兴趣，被动学习，厌烦学习。教师应多思考怎样来帮助学生轻松容易地巩固已学知识，达到一个好的学习效果。为此，笔者不断尝试，使用各种手段来改进课堂教学，如果复习能像玩游戏一样刺激好玩，那么学生就不会闷了，笔者又联想到目前在国内深受欢迎的《开心辞典》《三星智力快车》《一站到底》等电视益智答题类节目，于是，选择了“趣味竞赛”的形式。
　　一、理论依据
　　（一）小学生心理特点
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”小学生好动，注意力集中时间短，爱模仿，天性爱游戏，这些都是他们的年龄决定的。知识竞赛会引起学生的无意注意。寓知识于游戏竞赛中，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，发展智力，培养能力。
　　（二）《小学英语新课程标准》
　　《小学英语新课程标准》提倡采用活动途径，倡导体验参与。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。把知识竞赛这一活动贯穿于复习课型中，学生通过交流合作，自我体验巩固知识，拓展能力。
　　（三）社会建构主义理论
　　建构主义认为，学习是在一定的情景下，借助他人帮助通过人际间的协作活动而实现的意义建构的过程。在教学过程中，学生间的相互交流，会影响学生对知识的构建。每个人的已有经验和学习情景不同，对知识的理解存在一定的差异，也就是说，学生对知识的理解是多元的。相互交流能促使每个学生从多个角度去构建知识。学生在玩游戏竞赛中不断通过交流，能达到知识重新建构的目的。
　　（四）依据主体学习理论
　　现代教学理论认为，学习构成是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但是一种特殊的认知过程。要想取得好的教学效果，必须让学生占主体地位，发挥学生的能动性、自主性和创造性，教师起主导作用。只有让学生真正自主参与学习过程，才能使学生“爱学”和“乐学”。
　　二、“趣味竞赛”在小学中高年段英语复习课中的应用设计
　　（一）部分时间使用，可用于局部复习阶段。在新授完毕后，用知识竞赛的形式做巩固。
　　（二）多数时间使用，可用于整体复习阶段。在热身完毕后，开启趣味竞赛，复习一个重要知识点或综合多个知识点。以下为人教版四年级英语期末的一堂综合复习课例子：
　　课前5分钟进行Free Talk热身，随后指明今日复习目标，分学生为男女两队，双方喊出各自的口号，开启趣味竞赛之旅。
　　第一环节：单词接龙
　　规则：一个主题，两队车轮战。接不上来时，另一队得10分。
　　主题：places in our school，things we do at school every day，weather，vegetables，animals on the farm，clothes（根据课本6个单元的主要内容而定）
　　第二环节：必答题
　　规则：老师随意从双方队伍中选人作答。答对一题加10分。
　　辨音题：
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