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【摘 要】随着英语教学中边缘生的越来越多，两极分化十分明显，许多学生英语课上提不起精神，对英语学习失去信心，成为了英语学习中的边缘生。直接影响了英语课堂教学，教学效果也直线下降。英语教师要认真调查研究，查找原因，改进教学方法，让每个学生都尽快地提高英语学习成绩。
【关键词】高中英语;边缘人;英语学习;矫治策略
新一轮课程教育改革的扎实推行使得高中英语的教学革新提上日程，小组讨论式的教学中，有少数同学或者跟不上节奏或者无所事事、插科打诨，逐渐成为英语课堂的“局外人”。如何解决小组“边缘人”的现象，将新课改正面融入到教学当中是目前高中英语课程的症结所在。笔者结合多年教学实践经验，浅谈了将此“结”打开的技巧和方法。
一、尊重学生差距，体现关怀
教学过程中，很多同学其实对英语还是充满热情的，不过由于基础原因跟不上同组同学的步伐。久而久之就失去兴趣，变成了“最冤枉”的“边缘人”。对于这种学生，老师要在尊重差距的基础上，多进行贴心辅导和积极鼓励，让他们有信心走出困境。
比如我在讲到牛津版高中英语模块一的Unit 1“School life”时，我提出一个趣味性的问题：“Now， everybody reads the magazine article named school life in the UK by yourself and discusses in your group ？”任务一给出同学们都开认真阅读，但是在讨论中我发现一名同学独自在默读，他说：“老师，我还没有读完，不想影响大家进度就让他们先开始了。”一句简单的回答却让我陷入了深深的反思，我平时就了解到他的基础比较差，别人读完一句他可能就卡在某一个生词上了。此时，我马上指导相关的单词和语法并积极鼓励到：“学习英语不会那么立竿见影，只要你有心老师相信你一定有所突破。”在以后的小组讨论时间，我时不时的会去单独帮助他赶上进度，在年终模考中，他的英语成绩从刚刚及格达到了良好，让所有同学连连称赞。
必须承认，很多同学由于之前底子不好或者接受能力不强等诸多原因跟不上教学的步伐，作为教师要体现“以人为本”，在把新理念带入到课堂中的同时多抽时间照顾那些基础不好的学生，教给方法适时鼓励，让整个班级的英语水平更上一个台阶。
二、分配适当任务，给予信任
英语课堂的教学应该注重人人参与。在小组讨论中，有些同学明明很有能力却事不关己，高高挂起，成了最有潜力的“边缘人”。对于这种同学往往偏科严重，理工算数都很强而对语言的学习缺乏耐心，整体成绩并不突出。这种情况下，老师应该适当的分配给他们力所能及的任务，给他们主导权，让学生们在责任感的驱使下更有动力的去学习英语。
比如我在讲到unit 3“Looking good，felling good”时，让小组成员用所学的词组造句旨在提高他们对单词的掌握能力。一开始我是让全组一起讨论最后选出代表发言，显然这种措施让不少学生钻了空子。在一片讨论声中总有些说笑嬉闹的不和谐声响，我注意观察到这类学生多半偏科比较严重，数理课上的“王者”英语课上的“哑巴”。于是乎，我随机改变策略直接制定发言人，把那些明明有能力学好英语却在那插科打诨的同学任命为组长，掌握小组的自学节奏，由他们最后总结代表。果然，这部分学生“受封”后立即参与了讨论，并积极出谋划策，一点点责任心和成就感使得他们在英语课堂上十分活跃，最后造出的句子也是可圈可点。
教与学是一个很奇妙的过程，当老师让学生知道他很受重视，使命感就会让他做到更好，我们没有理由让这部分理工课上的主角变成英语课堂上的局外人。有能力的“边缘人”潜力巨大，只要充分的给予他们信任和支持，这些在平常小组中无所事事的所谓的“边缘人”会反馈更多精彩。
三、协调学生关系，强调互助
英语的学习重在积累和理解，仅凭老师课上滔滔不绝的教导是远远不够的，因为老师面对的是一个班的学生，不可能无微不至到每一位同学。《俗语》讲：“三人行，必有我师”。同学才是这些“边缘人”身边的最好资源，作为老师来讲，应该尽力协调学生之间的关系，打造“学生管学生，学生帮学生”的互助式课堂模式。
比如我在讲到非限制性定语从句这种典型的语法时，就深深觉得自己一个人的力量实在是顾不到每个同学，我给出一个例子：On the wall hangs a picture. color is blue.此题一出答案五花八门，多数同学都是以汉语的思维选填its，还有选of which的。经过一番讲解后，我发现还是有些同学心不在焉。由于这道题的代表性我给了大家十五分钟时间“组内消化”，并一再强调此题的重要性，要求每一位同学都不能落下，学生就是这样对老师可能有距离感不懂也就过去了，但对自己的同学却来了兴趣，那些平时不认真学习的学生此时都在追问组里明白人，你一言我一语，最后终于在大家的共同努力下把定语从句攻克了。值得一提的是，在一次考试中，我特意出了类似的题目，全班的答对率高达100%，足见互助式课堂的良好效果。
小组之间的互助是英语学习的调节剂，有些学生因为成绩不好就会借助在小组讨论鱼目混珠，不思进取。针对这些自控能力比较差的“边缘人”，同学之间的监督和帮助往往会更有效。
总之，在英语学习中有这样一类学生，他们可能有心无力或者出力不讨好或者偏科严重，导致在高中英语学习过程中渐渐边缘化。作为在职英语教师，要注重为人师表，主张人文关怀，把在高中英语小组中的“边缘人”变成课堂的“主角”，让每一位学生都能感受到语言的乐趣并且爱上英语。
【参考文献】
[1]刘培芳.英语学习中“边缘人”现象矫治策略研究[J].考试周刊，2009（41）
[2]郑璐璐.提高小组合作学习在高中英语课堂中的有效性[J].考试与评价，2014（11）
【关键词】高中英语;边缘人;英语学习;矫治策略
新一轮课程教育改革的扎实推行使得高中英语的教学革新提上日程，小组讨论式的教学中，有少数同学或者跟不上节奏或者无所事事、插科打诨，逐渐成为英语课堂的“局外人”。如何解决小组“边缘人”的现象，将新课改正面融入到教学当中是目前高中英语课程的症结所在。笔者结合多年教学实践经验，浅谈了将此“结”打开的技巧和方法。
一、尊重学生差距，体现关怀
教学过程中，很多同学其实对英语还是充满热情的，不过由于基础原因跟不上同组同学的步伐。久而久之就失去兴趣，变成了“最冤枉”的“边缘人”。对于这种学生，老师要在尊重差距的基础上，多进行贴心辅导和积极鼓励，让他们有信心走出困境。
比如我在讲到牛津版高中英语模块一的Unit 1“School life”时，我提出一个趣味性的问题：“Now， everybody reads the magazine article named school life in the UK by yourself and discusses in your group ？”任务一给出同学们都开认真阅读，但是在讨论中我发现一名同学独自在默读，他说：“老师，我还没有读完，不想影响大家进度就让他们先开始了。”一句简单的回答却让我陷入了深深的反思，我平时就了解到他的基础比较差，别人读完一句他可能就卡在某一个生词上了。此时，我马上指导相关的单词和语法并积极鼓励到：“学习英语不会那么立竿见影，只要你有心老师相信你一定有所突破。”在以后的小组讨论时间，我时不时的会去单独帮助他赶上进度，在年终模考中，他的英语成绩从刚刚及格达到了良好，让所有同学连连称赞。
必须承认，很多同学由于之前底子不好或者接受能力不强等诸多原因跟不上教学的步伐，作为教师要体现“以人为本”，在把新理念带入到课堂中的同时多抽时间照顾那些基础不好的学生，教给方法适时鼓励，让整个班级的英语水平更上一个台阶。
二、分配适当任务，给予信任
英语课堂的教学应该注重人人参与。在小组讨论中，有些同学明明很有能力却事不关己，高高挂起，成了最有潜力的“边缘人”。对于这种同学往往偏科严重，理工算数都很强而对语言的学习缺乏耐心，整体成绩并不突出。这种情况下，老师应该适当的分配给他们力所能及的任务，给他们主导权，让学生们在责任感的驱使下更有动力的去学习英语。
比如我在讲到unit 3“Looking good，felling good”时，让小组成员用所学的词组造句旨在提高他们对单词的掌握能力。一开始我是让全组一起讨论最后选出代表发言，显然这种措施让不少学生钻了空子。在一片讨论声中总有些说笑嬉闹的不和谐声响，我注意观察到这类学生多半偏科比较严重，数理课上的“王者”英语课上的“哑巴”。于是乎，我随机改变策略直接制定发言人，把那些明明有能力学好英语却在那插科打诨的同学任命为组长，掌握小组的自学节奏，由他们最后总结代表。果然，这部分学生“受封”后立即参与了讨论，并积极出谋划策，一点点责任心和成就感使得他们在英语课堂上十分活跃，最后造出的句子也是可圈可点。
教与学是一个很奇妙的过程，当老师让学生知道他很受重视，使命感就会让他做到更好，我们没有理由让这部分理工课上的主角变成英语课堂上的局外人。有能力的“边缘人”潜力巨大，只要充分的给予他们信任和支持，这些在平常小组中无所事事的所谓的“边缘人”会反馈更多精彩。
三、协调学生关系，强调互助
英语的学习重在积累和理解，仅凭老师课上滔滔不绝的教导是远远不够的，因为老师面对的是一个班的学生，不可能无微不至到每一位同学。《俗语》讲：“三人行，必有我师”。同学才是这些“边缘人”身边的最好资源，作为老师来讲，应该尽力协调学生之间的关系，打造“学生管学生，学生帮学生”的互助式课堂模式。
比如我在讲到非限制性定语从句这种典型的语法时，就深深觉得自己一个人的力量实在是顾不到每个同学，我给出一个例子：On the wall hangs a picture. color is blue.此题一出答案五花八门，多数同学都是以汉语的思维选填its，还有选of which的。经过一番讲解后，我发现还是有些同学心不在焉。由于这道题的代表性我给了大家十五分钟时间“组内消化”，并一再强调此题的重要性，要求每一位同学都不能落下，学生就是这样对老师可能有距离感不懂也就过去了，但对自己的同学却来了兴趣，那些平时不认真学习的学生此时都在追问组里明白人，你一言我一语，最后终于在大家的共同努力下把定语从句攻克了。值得一提的是，在一次考试中，我特意出了类似的题目，全班的答对率高达100%，足见互助式课堂的良好效果。
小组之间的互助是英语学习的调节剂，有些学生因为成绩不好就会借助在小组讨论鱼目混珠，不思进取。针对这些自控能力比较差的“边缘人”，同学之间的监督和帮助往往会更有效。
总之，在英语学习中有这样一类学生，他们可能有心无力或者出力不讨好或者偏科严重，导致在高中英语学习过程中渐渐边缘化。作为在职英语教师，要注重为人师表，主张人文关怀，把在高中英语小组中的“边缘人”变成课堂的“主角”，让每一位学生都能感受到语言的乐趣并且爱上英语。
【参考文献】
[1]刘培芳.英语学习中“边缘人”现象矫治策略研究[J].考试周刊，2009（41）
[2]郑璐璐.提高小组合作学习在高中英语课堂中的有效性[J].考试与评价，2014（11）