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摘 要：小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，充分发挥学生的自主能动性，共同完成教学目标和教学活动，以期达到较好学习效果的教学策略体系。本文主要对小组合作学习在高中英语阅读教学中的必要性，应用以及对英语阅读教学中采取合作学习时学习时出现的问和解决策略进行了具体分析。
关键词：小组合作；应用；问题和策略
1 在阅读教学中应用小组合作学习的必要性
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。因此往往使学生感到枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，让学生在合作讨论中，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。
2 小组合作学习在阅读教学中的具体应用
首先要合理划分小组：可采用‘同桌合作式’（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work），这种合作方式适合篇幅短小，内容简单的阅读文章； ‘多人合作式’（即3～6人为一组，适合完成team work， group discussions），此种合作方式适合篇幅较长，内容难度较大的文章。每个小组选有一个组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
3 小组合作学习的优点
在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。笔者发现，应用小组合作学习有提高课堂效率，活跃课堂气氛等许多优点，归纳起来，主要有以下几点：第一，小组合作可以降低阅读难度。由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。在小組合作中 ，每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，这样也就提高了阅读效率；第二，小组合作学习能够激发同学们的阅读兴趣
由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相互启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。他们表达自己的观点，答案丰富多彩，课堂气氛活跃。第三， 小组合作学习能够提高参与的广泛性.教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。通过小组合作学习，每个同学都有机会参与到课堂钟来，真正的使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，从而提高了学习效率。
4 应用“小组合作学习”发现的问题及可能的解决策略
虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用， 但笔者在实际操作中，还是遇到了如下问题：
第一， 小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡。由于学生不同的性格，不同的家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生能积极参与，很好活动。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。第二，小组合作学习的时机不当。在阅读课堂教学中，有时为了追求学习方式的多样化，而不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，会收效甚微。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者在实际教学过程中采取了以下做法：
第一， 把握小组合作学习的契机。当解答“开放性”问题时，答案多样化，一个人的思维能力毕竟有限，而很难多角度地去思考。这时采取合作学习能收到事半功倍的效果。当有些活动是每人都要经历时，如收集信息，或较复杂、综合的学习内容，我采用了小组合作学习方式。第二，采用多样化的评价和奖励方式。笔者认为，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在一些 “role play” 和“pair work”中，笔者常常对学生们的表现予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。
综上所述，实践证明，在中学英语阅读课上应用小组合作学习的教学方法，体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。
关键词：小组合作；应用；问题和策略
1 在阅读教学中应用小组合作学习的必要性
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。因此往往使学生感到枯燥乏味，降低了学生的学习兴趣。在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，让学生在合作讨论中，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。
2 小组合作学习在阅读教学中的具体应用
首先要合理划分小组：可采用‘同桌合作式’（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work），这种合作方式适合篇幅短小，内容简单的阅读文章； ‘多人合作式’（即3～6人为一组，适合完成team work， group discussions），此种合作方式适合篇幅较长，内容难度较大的文章。每个小组选有一个组长。对于组长的人选一般由成绩较好的，平时积极发言的学生，并有一定的组织能力和号召力。另外，选择一位字迹较端正且负责的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的信息。教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
3 小组合作学习的优点
在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。笔者发现，应用小组合作学习有提高课堂效率，活跃课堂气氛等许多优点，归纳起来，主要有以下几点：第一，小组合作可以降低阅读难度。由于英语阅读课知识点多，容量大，有些任务不可能通过一节课的时间或通过某个学生个人的努力就可以完成。在小組合作中 ，每一位学生，以分工合作的方式，分别完成老师规定的教学内容，这样也就提高了阅读效率；第二，小组合作学习能够激发同学们的阅读兴趣
由于阅读篇幅的增加，词汇量的增大，同学们在阅读过程中很容易注意力分散，并感到烦躁，渐渐失去了阅读的兴趣。而通过小组合作学习，他们相互启发、诱导、监督，把每个同学已有的知识系统激活起来。他们表达自己的观点，答案丰富多彩，课堂气氛活跃。第三， 小组合作学习能够提高参与的广泛性.教师在阅读教学过程中，可以组织学生讨论，给学生自主参与探索的空间，培养他们独立思考问题的能力。通过小组合作学习，每个同学都有机会参与到课堂钟来，真正的使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重，从而提高了学习效率。
4 应用“小组合作学习”发现的问题及可能的解决策略
虽然小组合作学习对提高学生实际的语言交流能力、及与他人的合作能力有很大的促进作用， 但笔者在实际操作中，还是遇到了如下问题：
第一， 小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡。由于学生不同的性格，不同的家庭背景及情感体验，很多时候程度好的学生能积极参与，很好活动。部分学生不能很好的与别人交流，胆怯，羞涩或以旁观者的身份自居，使学习合作流于形式，达不到应有的效果。第二，小组合作学习的时机不当。在阅读课堂教学中，有时为了追求学习方式的多样化，而不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，会收效甚微。那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者在实际教学过程中采取了以下做法：
第一， 把握小组合作学习的契机。当解答“开放性”问题时，答案多样化，一个人的思维能力毕竟有限，而很难多角度地去思考。这时采取合作学习能收到事半功倍的效果。当有些活动是每人都要经历时，如收集信息，或较复杂、综合的学习内容，我采用了小组合作学习方式。第二，采用多样化的评价和奖励方式。笔者认为，教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。合理地评价他们的成绩可以使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；错误地评价或是一味地指出他们的缺点会使学生灰心丧气，走入误区。因此，在一些 “role play” 和“pair work”中，笔者常常对学生们的表现予以肯定，表扬他们的优点，鼓励每位学生都主动参与语言活动，使每个学生在小组合作学习中成为“成功者”，体验到成功的喜悦，以获得全面的发展。
综上所述，实践证明，在中学英语阅读课上应用小组合作学习的教学方法，体现了听、说、读、写训练的综合性和语言知识的全面性、交际性，是一种切实可行的教学方法。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。