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2013年的小高考落下了帷幕，我担任高二地理小高考的教学，因为学校采取分层次教学，我教的班是我校的物生普通班，回顾一年来的紧张而有序的教学，记忆犹新，特别是后进生的教育、转化，是我在教学过程中面临的一个重要课题。后进生主要是指在教育的主导影响下形成的特殊学生，也指素质发展相对滞后的个体，他们必须通过小高考，才能获得参加高考的资格。在这一年的教学中，我见证了后进生由于思想认识偏差、学习懒散到学习态度的转变后学习热情极大提高，见证了他们由于学习方法的改进能够自主完成学习任务，还见证了他们由于自信心不足带来的恐慌到自信满满地踏进考场。最后全班40个学生在小高考中全部通过，并且有13人得了A级。以下是我在转化后进生过程中所作的探索与实践。
一、转化案例
在了解后进生的同时，绝不能歧视他们，而要主动与他们进行感情交流，尊重他们，增加“感情投资”，促进后进生形成良好情感，从而增强转化信心，打好转化的基础。陈学生一开始因为青春期的情感问题的纠结，学习时总是趴在桌上，无精打采，提不起精神，显得孤僻、不合群。在班主任反复的思想工作下，意识到小高考是当务之急，但因为他四门小高考科目成绩都不好，学习任务和压力非常大。他接下来每天的空余时间多是在小高考科目老师那里接受辅导。因为他这次似乎理解了，下次还要重复，反复多次。我让优等生先帮助他理解掌握重要的主干知识，不能理解的我帮助他，这样可以避免浪费时间，多掌握一些知识，我注意作分析，发现他的知识盲点，及时提醒他把这些盲点补上。即使这样，每次我上课他总是不太愿意抬头，我就挑他已经掌握的内容请他一起讲解，慢慢地他的头肯抬起来了，但是依然是一脸严肃，一直要到小高考的前天晚自习，他复习好了，自我感觉可以了。我问他心情怎样，他对我微微一笑说可以了，我释怀了。经历了挫折与失败，重拾了信心，就有了好的开始。在小高考中，他的地理得了B级。
韩学生一直认为自己很聪明，数学特好，所以特喜欢数学，小高考科目平时不值得他花费精力，和他谈过后，他上课时开始有了转变。在模拟考试中，他刚刚考及格，而且在后来的练习中他做起来也有小小的难度。他发现自己并没有如自己认为的那样聪明，就开始显得有些焦虑不安，上课时没有了以前的骄傲，成天低着头，回答问题支支吾吾。后来我找他个别交流，他承认自己没有以前有信心了，变得患得患失，总是做不对题目。我帮助他分析了平时的练习，发现他是因为平时的课上对于一些理解的内容没有真正理解透彻，导致错误，甚至是同一个知识点会反复错。经过分析，他知道了自己的问题所在，就开始着手理解掌握练习中出现的类似问题。他加深了对知识的理解，练习起来越来越得心应手，恢复信心了，在小高考的测试中得了A级。
马学生平时非常用功，但是成绩却不尽如人意。我和她交流，告诉她老师看到你很认真，但是成绩还是不好，你自己有什么想法？她说做作业时一是害怕看见有图的题目，二是基本知识都记得，但练习时不知道因为什么总是错。对于第二点，我要求她做题时读清楚题目的意思，问什么，答什么，不能够凭经验答题；平时练习时就要逐步积累一些综合题的解题思路。对于第一点，我让她思考为什么看见图就犯怵？这种情况是从什么时候开始的？她回忆：她高一时书本上的图有很多都看不懂，因为一开始高一比较忙，也没有太多的时间搞清楚，最后愈来愈多，就不问了。于是，我就和她分析了一份练习，看看在这份地理练习中有多少题是有图表的，有的虽然没有提供图标但是用图解答更直接，让她认识到地理学习中离不开地图，必须学会读懂图。后来我就有计划地帮助她分析课本上重要的图表，从图中我们可以读到哪些内容，并且教她一些读图的基本的方法。慢慢地，她在练习时对图不再害怕了，可以从容做题了。她发现其实很多内容转化到图上以后更加容易理解记忆。她对考试有了信心。
温学生，在学业水平测试前的一个月左右，在一次交谈中他告诉我：他想休学，等明年再参加考试，让我不要再管他了。我跟他分析，今年不考是因为以前一直没怎么认真学，没有把握通过小高考，今年休学后明年会不会还是这样呢？如果真想通过的话，那么为什么要等到明年，今年不还有时间吗？不放弃的话，接下来小高考前的这一个月还有希望。后来他开始认真复习，他先从巩固基础知识做起，对照考试说明的要求，不懂的主动问同学、老师，认真做好每一次练习，通过练习发现自己还没掌握的及时补上，最后他通过了学业水平测试。
二、反思
1.在课堂教学中要适度照顾后进生。有位前辈说上课时首先要让学生抬起头来，让学生敢于面对老师，跟着老师的节奏走，老师可以实时调控课堂教学。我在高二接手小高考科目的教学后，上课时要求学生抬头，初步了解哪些学生的学习热情低，哪些学生的注意力不够集中。由于地理是一门偏重于理解的学科，特别是对于空间概念的要求较高。虽然小高考是以基础为原则，对教学的要求也降低了很多，但是对于学生来说确实是一件不容易的事。上课时为了照顾后进生，避免他们因为听不懂而放任自己的思想游离课堂，甚至于放弃听课，我一开始讲得慢一点，透彻一点，便于他们理解接受，做好必要的笔记，尽量避免上课听懂了，课后练习时又不会的情况发生。为了照顾基础知识掌握不牢固的学生，我上课时和学生一起多翻书本，让他们熟悉基础知识，熟悉书本，并且养成利用书本知识自主解决困难的习惯。
2.采用因人而异的转化方式。从课堂延伸到课后，认真分析课后的练习、测试确定哪些学生是在敷衍了事、哪些学生的学习还需要老师帮助。对于需要帮助的学生进行有的放矢的课外辅导，及时补上漏讲的知识。在实践中我发现他们对一些知识的掌握要经过多次反复，才能接受。对于敷衍了事的学生要进行个别交谈，引导他们明确学习目标，端正学习态度。
3.优等生与后进生同时进步。在小高考前的后期发展一些成绩好的、乐意帮助同学的学生，促进后进生的学习。这样可以增进双方对知识的明晰与理解掌握。
4.最后阶段通过练习、辅导寻找他们的盲点，分析各自错误的原因，督促他们及时改正，减少不必要的错误。在此过程中要及时地、客观地表扬他们的进步，可以是口头的，也可以在练习卷上写一些，让他们感受到自己的进步，体会到学习的乐趣，增强信心。
5.多了解后进生的反馈心理，及时辅导。多与班主任交流，争取班主任和家长的共同教育，开发非智力因素，促进后进生的学习转化，达到事半功倍的效果。
苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”没有人不想学好，不想上进，也没有人不想受表扬、受人尊重，即使是后进生，真诚的提醒、肯定和赞扬，甚至不经意的一颦一笑或许会给他们带来心灵的震撼，科任老师要持之以恒地用爱心和耐心帮助、鼓励他们，加强辅导，改善学习状态。
一、转化案例
在了解后进生的同时，绝不能歧视他们，而要主动与他们进行感情交流，尊重他们，增加“感情投资”，促进后进生形成良好情感，从而增强转化信心，打好转化的基础。陈学生一开始因为青春期的情感问题的纠结，学习时总是趴在桌上，无精打采，提不起精神，显得孤僻、不合群。在班主任反复的思想工作下，意识到小高考是当务之急，但因为他四门小高考科目成绩都不好，学习任务和压力非常大。他接下来每天的空余时间多是在小高考科目老师那里接受辅导。因为他这次似乎理解了，下次还要重复，反复多次。我让优等生先帮助他理解掌握重要的主干知识，不能理解的我帮助他，这样可以避免浪费时间，多掌握一些知识，我注意作分析，发现他的知识盲点，及时提醒他把这些盲点补上。即使这样，每次我上课他总是不太愿意抬头，我就挑他已经掌握的内容请他一起讲解，慢慢地他的头肯抬起来了，但是依然是一脸严肃，一直要到小高考的前天晚自习，他复习好了，自我感觉可以了。我问他心情怎样，他对我微微一笑说可以了，我释怀了。经历了挫折与失败，重拾了信心，就有了好的开始。在小高考中，他的地理得了B级。
韩学生一直认为自己很聪明，数学特好，所以特喜欢数学，小高考科目平时不值得他花费精力，和他谈过后，他上课时开始有了转变。在模拟考试中，他刚刚考及格，而且在后来的练习中他做起来也有小小的难度。他发现自己并没有如自己认为的那样聪明，就开始显得有些焦虑不安，上课时没有了以前的骄傲，成天低着头，回答问题支支吾吾。后来我找他个别交流，他承认自己没有以前有信心了，变得患得患失，总是做不对题目。我帮助他分析了平时的练习，发现他是因为平时的课上对于一些理解的内容没有真正理解透彻，导致错误，甚至是同一个知识点会反复错。经过分析，他知道了自己的问题所在，就开始着手理解掌握练习中出现的类似问题。他加深了对知识的理解，练习起来越来越得心应手，恢复信心了，在小高考的测试中得了A级。
马学生平时非常用功，但是成绩却不尽如人意。我和她交流，告诉她老师看到你很认真，但是成绩还是不好，你自己有什么想法？她说做作业时一是害怕看见有图的题目，二是基本知识都记得，但练习时不知道因为什么总是错。对于第二点，我要求她做题时读清楚题目的意思，问什么，答什么，不能够凭经验答题；平时练习时就要逐步积累一些综合题的解题思路。对于第一点，我让她思考为什么看见图就犯怵？这种情况是从什么时候开始的？她回忆：她高一时书本上的图有很多都看不懂，因为一开始高一比较忙，也没有太多的时间搞清楚，最后愈来愈多，就不问了。于是，我就和她分析了一份练习，看看在这份地理练习中有多少题是有图表的，有的虽然没有提供图标但是用图解答更直接，让她认识到地理学习中离不开地图，必须学会读懂图。后来我就有计划地帮助她分析课本上重要的图表，从图中我们可以读到哪些内容，并且教她一些读图的基本的方法。慢慢地，她在练习时对图不再害怕了，可以从容做题了。她发现其实很多内容转化到图上以后更加容易理解记忆。她对考试有了信心。
温学生，在学业水平测试前的一个月左右，在一次交谈中他告诉我：他想休学，等明年再参加考试，让我不要再管他了。我跟他分析，今年不考是因为以前一直没怎么认真学，没有把握通过小高考，今年休学后明年会不会还是这样呢？如果真想通过的话，那么为什么要等到明年，今年不还有时间吗？不放弃的话，接下来小高考前的这一个月还有希望。后来他开始认真复习，他先从巩固基础知识做起，对照考试说明的要求，不懂的主动问同学、老师，认真做好每一次练习，通过练习发现自己还没掌握的及时补上，最后他通过了学业水平测试。
二、反思
1.在课堂教学中要适度照顾后进生。有位前辈说上课时首先要让学生抬起头来，让学生敢于面对老师，跟着老师的节奏走，老师可以实时调控课堂教学。我在高二接手小高考科目的教学后，上课时要求学生抬头，初步了解哪些学生的学习热情低，哪些学生的注意力不够集中。由于地理是一门偏重于理解的学科，特别是对于空间概念的要求较高。虽然小高考是以基础为原则，对教学的要求也降低了很多，但是对于学生来说确实是一件不容易的事。上课时为了照顾后进生，避免他们因为听不懂而放任自己的思想游离课堂，甚至于放弃听课，我一开始讲得慢一点，透彻一点，便于他们理解接受，做好必要的笔记，尽量避免上课听懂了，课后练习时又不会的情况发生。为了照顾基础知识掌握不牢固的学生，我上课时和学生一起多翻书本，让他们熟悉基础知识，熟悉书本，并且养成利用书本知识自主解决困难的习惯。
2.采用因人而异的转化方式。从课堂延伸到课后，认真分析课后的练习、测试确定哪些学生是在敷衍了事、哪些学生的学习还需要老师帮助。对于需要帮助的学生进行有的放矢的课外辅导，及时补上漏讲的知识。在实践中我发现他们对一些知识的掌握要经过多次反复，才能接受。对于敷衍了事的学生要进行个别交谈，引导他们明确学习目标，端正学习态度。
3.优等生与后进生同时进步。在小高考前的后期发展一些成绩好的、乐意帮助同学的学生，促进后进生的学习。这样可以增进双方对知识的明晰与理解掌握。
4.最后阶段通过练习、辅导寻找他们的盲点，分析各自错误的原因，督促他们及时改正，减少不必要的错误。在此过程中要及时地、客观地表扬他们的进步，可以是口头的，也可以在练习卷上写一些，让他们感受到自己的进步，体会到学习的乐趣，增强信心。
5.多了解后进生的反馈心理，及时辅导。多与班主任交流，争取班主任和家长的共同教育，开发非智力因素，促进后进生的学习转化，达到事半功倍的效果。
苏霍姆林斯基说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”没有人不想学好，不想上进，也没有人不想受表扬、受人尊重，即使是后进生，真诚的提醒、肯定和赞扬，甚至不经意的一颦一笑或许会给他们带来心灵的震撼，科任老师要持之以恒地用爱心和耐心帮助、鼓励他们，加强辅导，改善学习状态。