论文部分内容阅读
内容摘要：语文练习课一直是语文课堂上倍受忽视或低效的课型。究竟应该怎样做才能让语文练习课真正走进语文课堂并能取得高效呢？，我们立足于学生自主学习能力的培养，对语文练习课的教学模式进行了初步的探索，构建了可供操作的“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式。本文从涵义、理论依据、功能目标和流程等几个方面对该模式进行阐述。
关键词：语文练习课 自主学习 反思
为了改变课堂教学教师为主，学生被动接受的现状，使语文课堂有效、高效，让学生学会自主学习，发展学生的潜能，从2013年开始，我们教研组进行了“农村初中语文分课型自主学习教学模式研究”的课题实验。在教学实践中我们构建了“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式。本文从涵义、理论依据、功能目标和流程等几方面对“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式进行阐述。
一.“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式的涵义
首先，说一下“练习课”。这里所说的练习课是指语文阅读练习课，是指学生在教师的指导下，巩固阅读新授课上所学的知识，并把知识转化为技能，提高学生运用知识解决具体问题的能力的一种课型。它强调以学生的独立练习为主。它是新授课的延续和补充，是完成章节教学总目标的中间环节。
其次，说说本模式为何称为“反思型”？反思是指学生通过对自己学习思维过程的自我反省，总结经验教训的思维过程。本模式强调以学生的反思为主，在整个学习过程中始终穿插学生的自我反省、自我总结的思维过程。学生在反思中获得成长。
最后说一下“三段四环七步”课堂教学模式。
“三段”是指教学的三个阶段：课前、课堂、课后。本模式贯穿学生学习的整个过程。课前是课堂学习的基础，课堂是学生能力的提升，课后是知识的巩固完善。
“四环”是指在课堂教学中的四个环节，即“预作质疑→解疑归纳→拓展提升→巩固完善”。
第一个环节“预作质疑”是指学生在课前根据自己的学习速度和特点独立完成学习任务。这是课堂教学的起点。学生通过课前的预作反思，使课堂不再从零开始。这个环节强调学生的独立思考和自我反思。同时，教师要收集反馈信息，了解学生学习中存在的问题，以重新设计课堂。第二个环节“解疑归纳”是指教师将课堂还给学生，学生带着问题主动参与课堂学习，通过学生自己的思考、讨论、探究、归纳、反思，感受知识产生、发展、形成的过程，形成自己的知识能力结构，获得探究问题、解决问题的方法和策略。第三个环节“拓展提升”是前两个环节的升华，是对学生普遍存在的问题进行矫正和拓展。通过对知识内涵的理解和外延的引申，提提高学生分析问题、解决问题的能力，感受学习带来的快乐，在反思中使知识得到进一步的完善。第二环节和第三环节一定要进行小组的互助，通过小组互助，使课堂知识的学习和完善辐射到每一个学生。第四个环节“巩固完善”是对学习的矫正补充。是指教师在课后根据学生的实际掌握情况，有针对性的布置练习进行个别化指导或者学生互助。学生通过练习矫正补充知识，完善知识系统，反思学习得失，使思维得到进一步的发展，完全掌握知识，享受成功。
这四个环节，第一个环节是课堂教学的基础，第二个环节是课堂教学的核心，第三个环节是课堂教学的升华，第四个环节是课堂教学的完善。这四个环节相辅相成、环环相扣、和谐统一，使知识得到逐步完善，能力得到逐步提升。
“七步”是指上述四个环节具体落实到七个步骤上。第一个环节“预作质疑”落实到课堂教学是第一步“回顾练习”和第二步“批改反思”。“回顾练习”是指学生回顾练习所需要的知识，然后做老师针对需要强化的知识点而提供的练习题。“批改反思”是学生通过老师提供的纸质答案或通过“校讯通”等手段发给学生的答案，批改自己的练习，同时反思自己的答案和做题的思维过程，总结在做题过程中的得失，对自己存在的问题进行质疑解疑，自己解决不了的记录下来，以备在课堂学习中向老师和同学讨教，并通过短信或QQ等手段反馈给老师。（如果条件允许，学生亦可在网络上通过班级论坛等形式进行讨论。）教师收集反馈信息，了解学生练习情况，确定课堂教学重点。第二个环节落实到课堂教学中是第三步“带疑探讨”和第四步“归纳反思”。“带疑探讨”是通过生生互动、小组互助的形式，解决在预作中产生的问题，引导学生主动获取知识解决问题。“归纳反思”是通过师生互动的形式，对探讨的结果进行归纳、总结和反思，形成规律，提醒注意，培养学生的认知能力。第三个环节落实在课堂教学中是第五步“应用展示”和第六步“反思提升”。“应用展示”是指教师根据学生在练习中存在的问题再次提供练习题，有针对性地对知识进行变式、引申、拓展，将学生思维引向深入。学生在前面学习的基础上利用所学进行练习，然后通过师生互动、生生互动、小组互助的形式展示答案及思维过程，使知识得到进一步的强化。“反思提升”是指学生对课前和课堂上的两次练习进行反思，总结这两次练习中的改进和存在的共性问题，思考改进的方法和课后巩固的方向，使能力得到进一步的提升。第四个环节落实到课堂教学中是第七步“巩固完善”。“巩固完善”是指教师在课后根据学生课堂的实际掌握情况，有针对性的布置任务进行知识的巩固、订正和补充。对合格者，教师提供选择范围，让他们自己选择补充材料进行巩固性练习；教师对不合格者，通过提供新的学习材料和矫正措施，加以个别辅导，直到全部通过（掌握）为止。同时让合格的学生充当“小老师”帮助不合格的同学学习，使其最终达到该知识的掌握水平，解决了教师一人分身乏术的弊端，提高了学生自主学习能力。
这一教学模式，引导学生自定目标，自我回顾，自我练习，自我反思，自我总结、自主的参与到课堂教学中来，实现了学生的自主学习。
二.“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式的理论依据
1.掌握学习理论
掌握学习理论告诉我们， 只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生以适度的帮助和充分的时间（即学习机会）， 那么几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的目标。本模式就是让学生根据自己的学习速度和实际学习情况完成练习，同时小组互助和教师的个别化指导，保证了学生得到适度的帮助，掌握知识和技能，进而全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力。 2.建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（老师与同伴等）的帮助，利用必要的学习资料（教材、学案、多媒体等）、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理而得到的。本模式汲取建构主义精华，让学生利用自己的背景经验和知识结构，借助老师和同学的帮助，利用练习材料和答案主动地进行探究、总结、实践、反思，获得自己的认识，建构知识。
3.金字塔学习理论。
学习金字塔理论认为，学习方法不同，学习效果大不一样。团队学习、主动学习和参与式学习要优于传统的学习方式和被动学习；并且学生的学习方式以能够转教别人的效果最好。本模式利用反思的形式，让学生以自己为假想的对象讲述自己的思维过程，转述知识，主动地进行学习。同时课堂的小组讨论和小组互助又使学生参与到团队之中进行学习，甚至在团队之中充当小老师的角色，变被动为主动，大大提高了学生的学习效果。
三.“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式的功能目标
1.学会自主学习。该模式从学生独立练习开始，从在练习中产生的疑问入手，让学生在课堂上寻求帮助，在和同学的探讨中解决问题，反思自己的得失，根据自己的情况进行强化巩固，从而学会学习，在学习中逐步增强了自主意识，提高自主学习的能力，发展了学生的潜能。
2.提高学业成绩。该模式学生经过三次练习，每一次练习都是对前一次练习的补充强化，弥补学习漏洞和知识缺陷，使知识逐步完善；同时学生在交流探讨和小组互助中，把自己的所得转教给别人，提高了学生的学习效果；再加上同学的帮助和教师的个别化辅导，使绝大多数同学掌握知识，形成技能，提高学业成绩。
3.转变课堂教学状态。该模式是以学生的学习为立足点，以学生为中心实施教学，让学生主动地参与到学习的过程中，使教师多导少讲，转变了教师“满堂灌”、学生被动学习的课堂现状，有利于学生自主学习习惯的培养。
四.“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式的流程
“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式的流程如图1所示：
参考文献
1.理想课堂的三重境界/干国祥编著—北京：文化艺术出版社2010.12
2.聪明教学7原理/【美】苏珊A安布罗斯，庞维国译—华东师范大学出版社2012.9
3.“三环五步”课堂教学模式的构建与运用/欧阳国亮，杨梅 陈碧宇—《教育导刊》（上半月）2011年6期
4.让学生在反思中成长/陈再强-《新课程学习（下）》2013年10期
（作者单位：辽宁大连市庄河市第十初级中学）
关键词：语文练习课 自主学习 反思
为了改变课堂教学教师为主，学生被动接受的现状，使语文课堂有效、高效，让学生学会自主学习，发展学生的潜能，从2013年开始，我们教研组进行了“农村初中语文分课型自主学习教学模式研究”的课题实验。在教学实践中我们构建了“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式。本文从涵义、理论依据、功能目标和流程等几方面对“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式进行阐述。
一.“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式的涵义
首先，说一下“练习课”。这里所说的练习课是指语文阅读练习课，是指学生在教师的指导下，巩固阅读新授课上所学的知识，并把知识转化为技能，提高学生运用知识解决具体问题的能力的一种课型。它强调以学生的独立练习为主。它是新授课的延续和补充，是完成章节教学总目标的中间环节。
其次，说说本模式为何称为“反思型”？反思是指学生通过对自己学习思维过程的自我反省，总结经验教训的思维过程。本模式强调以学生的反思为主，在整个学习过程中始终穿插学生的自我反省、自我总结的思维过程。学生在反思中获得成长。
最后说一下“三段四环七步”课堂教学模式。
“三段”是指教学的三个阶段：课前、课堂、课后。本模式贯穿学生学习的整个过程。课前是课堂学习的基础，课堂是学生能力的提升，课后是知识的巩固完善。
“四环”是指在课堂教学中的四个环节，即“预作质疑→解疑归纳→拓展提升→巩固完善”。
第一个环节“预作质疑”是指学生在课前根据自己的学习速度和特点独立完成学习任务。这是课堂教学的起点。学生通过课前的预作反思，使课堂不再从零开始。这个环节强调学生的独立思考和自我反思。同时，教师要收集反馈信息，了解学生学习中存在的问题，以重新设计课堂。第二个环节“解疑归纳”是指教师将课堂还给学生，学生带着问题主动参与课堂学习，通过学生自己的思考、讨论、探究、归纳、反思，感受知识产生、发展、形成的过程，形成自己的知识能力结构，获得探究问题、解决问题的方法和策略。第三个环节“拓展提升”是前两个环节的升华，是对学生普遍存在的问题进行矫正和拓展。通过对知识内涵的理解和外延的引申，提提高学生分析问题、解决问题的能力，感受学习带来的快乐，在反思中使知识得到进一步的完善。第二环节和第三环节一定要进行小组的互助，通过小组互助，使课堂知识的学习和完善辐射到每一个学生。第四个环节“巩固完善”是对学习的矫正补充。是指教师在课后根据学生的实际掌握情况，有针对性的布置练习进行个别化指导或者学生互助。学生通过练习矫正补充知识，完善知识系统，反思学习得失，使思维得到进一步的发展，完全掌握知识，享受成功。
这四个环节，第一个环节是课堂教学的基础，第二个环节是课堂教学的核心，第三个环节是课堂教学的升华，第四个环节是课堂教学的完善。这四个环节相辅相成、环环相扣、和谐统一，使知识得到逐步完善，能力得到逐步提升。
“七步”是指上述四个环节具体落实到七个步骤上。第一个环节“预作质疑”落实到课堂教学是第一步“回顾练习”和第二步“批改反思”。“回顾练习”是指学生回顾练习所需要的知识，然后做老师针对需要强化的知识点而提供的练习题。“批改反思”是学生通过老师提供的纸质答案或通过“校讯通”等手段发给学生的答案，批改自己的练习，同时反思自己的答案和做题的思维过程，总结在做题过程中的得失，对自己存在的问题进行质疑解疑，自己解决不了的记录下来，以备在课堂学习中向老师和同学讨教，并通过短信或QQ等手段反馈给老师。（如果条件允许，学生亦可在网络上通过班级论坛等形式进行讨论。）教师收集反馈信息，了解学生练习情况，确定课堂教学重点。第二个环节落实到课堂教学中是第三步“带疑探讨”和第四步“归纳反思”。“带疑探讨”是通过生生互动、小组互助的形式，解决在预作中产生的问题，引导学生主动获取知识解决问题。“归纳反思”是通过师生互动的形式，对探讨的结果进行归纳、总结和反思，形成规律，提醒注意，培养学生的认知能力。第三个环节落实在课堂教学中是第五步“应用展示”和第六步“反思提升”。“应用展示”是指教师根据学生在练习中存在的问题再次提供练习题，有针对性地对知识进行变式、引申、拓展，将学生思维引向深入。学生在前面学习的基础上利用所学进行练习，然后通过师生互动、生生互动、小组互助的形式展示答案及思维过程，使知识得到进一步的强化。“反思提升”是指学生对课前和课堂上的两次练习进行反思，总结这两次练习中的改进和存在的共性问题，思考改进的方法和课后巩固的方向，使能力得到进一步的提升。第四个环节落实到课堂教学中是第七步“巩固完善”。“巩固完善”是指教师在课后根据学生课堂的实际掌握情况，有针对性的布置任务进行知识的巩固、订正和补充。对合格者，教师提供选择范围，让他们自己选择补充材料进行巩固性练习；教师对不合格者，通过提供新的学习材料和矫正措施，加以个别辅导，直到全部通过（掌握）为止。同时让合格的学生充当“小老师”帮助不合格的同学学习，使其最终达到该知识的掌握水平，解决了教师一人分身乏术的弊端，提高了学生自主学习能力。
这一教学模式，引导学生自定目标，自我回顾，自我练习，自我反思，自我总结、自主的参与到课堂教学中来，实现了学生的自主学习。
二.“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式的理论依据
1.掌握学习理论
掌握学习理论告诉我们， 只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生以适度的帮助和充分的时间（即学习机会）， 那么几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的目标。本模式就是让学生根据自己的学习速度和实际学习情况完成练习，同时小组互助和教师的个别化指导，保证了学生得到适度的帮助，掌握知识和技能，进而全面地、最大限度地开拓和促进每个学生的发展潜力。 2.建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（老师与同伴等）的帮助，利用必要的学习资料（教材、学案、多媒体等）、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理而得到的。本模式汲取建构主义精华，让学生利用自己的背景经验和知识结构，借助老师和同学的帮助，利用练习材料和答案主动地进行探究、总结、实践、反思，获得自己的认识，建构知识。
3.金字塔学习理论。
学习金字塔理论认为，学习方法不同，学习效果大不一样。团队学习、主动学习和参与式学习要优于传统的学习方式和被动学习；并且学生的学习方式以能够转教别人的效果最好。本模式利用反思的形式，让学生以自己为假想的对象讲述自己的思维过程，转述知识，主动地进行学习。同时课堂的小组讨论和小组互助又使学生参与到团队之中进行学习，甚至在团队之中充当小老师的角色，变被动为主动，大大提高了学生的学习效果。
三.“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式的功能目标
1.学会自主学习。该模式从学生独立练习开始，从在练习中产生的疑问入手，让学生在课堂上寻求帮助，在和同学的探讨中解决问题，反思自己的得失，根据自己的情况进行强化巩固，从而学会学习，在学习中逐步增强了自主意识，提高自主学习的能力，发展了学生的潜能。
2.提高学业成绩。该模式学生经过三次练习，每一次练习都是对前一次练习的补充强化，弥补学习漏洞和知识缺陷，使知识逐步完善；同时学生在交流探讨和小组互助中，把自己的所得转教给别人，提高了学生的学习效果；再加上同学的帮助和教师的个别化辅导，使绝大多数同学掌握知识，形成技能，提高学业成绩。
3.转变课堂教学状态。该模式是以学生的学习为立足点，以学生为中心实施教学，让学生主动地参与到学习的过程中，使教师多导少讲，转变了教师“满堂灌”、学生被动学习的课堂现状，有利于学生自主学习习惯的培养。
四.“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式的流程
“三段四环七步”反思型语文练习课自主学习教学模式的流程如图1所示：
参考文献
1.理想课堂的三重境界/干国祥编著—北京：文化艺术出版社2010.12
2.聪明教学7原理/【美】苏珊A安布罗斯，庞维国译—华东师范大学出版社2012.9
3.“三环五步”课堂教学模式的构建与运用/欧阳国亮，杨梅 陈碧宇—《教育导刊》（上半月）2011年6期
4.让学生在反思中成长/陈再强-《新课程学习（下）》2013年10期
（作者单位：辽宁大连市庄河市第十初级中学）