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【摘 要】
“鲶鱼效应”在班级管理中有很大的运用空间，教师要充分认识到“鲶鱼效应”的内涵，充分激活学生内在的管理效能和管理水平，让学生在“鲶鱼”的带动下，形成自主自觉管理的良性互动和良性循环，助推班级体的同构共建。
【关键词】
鲶鱼效应 班级自主管理 运用策略
一、引言
“鲶鱼效应”源于这样一种传说，挪威人爱吃沙丁鱼，但是沙丁鱼不爱动，每当渔民将捕捞的沙丁鱼运回港口，大多数沙丁鱼会因缺氧而死亡。为了使沙丁鱼能活着被运回渔港，渔民将其天敌——鲶鱼放入鱼舱，鲶鱼是食肉鱼，一入舱便四处乱窜，沙丁鱼因鲶鱼的追杀而恐怖紧张，从而把鱼舱的水搅动，使其上下波动，氧气充足，沙丁鱼便能活蹦乱跳地运回渔港。在企业管理中运用“鲶鱼效应”，能促进企业内部竞争，使企业血液循环加速，得到更快发展。此效应对教师在进行班级管理有很大启示，教师也应在班级管理中对重点人、重点事进行设计，让重点人、重点事成为影响大家学习的风向标，为班级体的齐抓共管贡献出集体智慧和力量。那么，教师如何在班级管理中利用“鲶鱼效应”呢？
二、“鲶鱼效应”运用于班级管理的三个步骤
1.以智慧眼光发现班集体“鲶鱼”之人
毫无疑问，每个班级都是由一个个特征鲜明的个体组成，每个人都是班级对外的一张名片，作为班集体的一种管理规范，很多学校或班级将规则或规范视为学生成长的准绳。当然，从管理角度来看，具有一定合理性，“沒有规矩，不成方圆”，班级需要有一定的规范管理才能让全体同学共同成长，取得共赢局面。然而，作为班主任，也应透过共性的规范，用别具一格的慧眼去体察学生的多面性，有些学生很有个性、灵气和朝气，他们做事往往一马当先，时而为他人排难解忧，时而为老师建言献策，时而为班集体贡献正能量，这些学生，很有个性，往往不需班干或班主任使唤，就能主动请缨，毛遂自荐地帮助大家和班集体，他们有无限的激情和热情，像“鲶鱼”一样活跃在教室里，是班级管理的重要能量。教师需要加以引导和呵护，激活他们内在的能量源，让他们成为班级管理和发展的原生态力量，成为教师和学生心目中的“重要他人”。只有这些学生先行一步，率先示范，给大家注入积极向上的力量，让班集体形成联动、互动效应，帮助班集体形成“比、学、赶、超”的局面，班集体建设才能顺水推舟，顺势而为。
2.充分激发“鱿鱼”的班集体正向能量
“鲶鱼效应”是通过刺激形成的，即通过“鲶鱼”对“沙丁鱼”的惊吓，促使沙丁鱼跟着动了起来，这听起来有些“被动”之意。但有些班级有天然“鲶鱼”，他们是班级管理中不可多得的财富，教师要充分利用他们的优点和正向能量，使之最大化，并和他们建立师生联盟，为班级共同体建设合力奋进。但有的班级没有“鲶鱼”，这时，教师要对一些没精打彩，上课不认真，学习不努力的“沙丁鱼”学生施加一定的刺激，主动充当“鲶鱼”，使这些“沙丁鱼”自动激活。当然，教师的刺激要拿捏适度，张弛结合，其根本目的是激发学生内在的正能量，让学生内心求真向善趋美的种子破土发芽，成为班级积极力量的构建者。
为达到抑恶扬善的目的，班主任在选择目标“鲶鱼”时要有独到眼光，通常要选择一些成绩优秀的学生，或者暂且还不优秀，但是学习态度很好的，或具有内在潜质的学生，因为他们是学生的“身边人”，易引起学生的模仿和比照。当然，最佳选择是挑选一些可能制造“奇迹”或“逆袭”的学生，因为他们的示范作用才是真正能影响他人的正能量。
3.将“鱿鱼”外显之效应转化为学生内隐之动能
辩证法告诉我们，外因通过内因起作用，内因在事物发展的过程中起决定作用，“鲶鱼”的刺激只是一种外部动力，只有把它转化为“沙丁鱼”的内生动力，让“沙丁鱼”持续向“鲶鱼”靠近，从而不断在自我实现、超越自我中宣告一个个“大写的我”的存在，才能真正形成自我成长、自我管理的坚固长城。
教师要运用教育智慧，适时将“鲶鱼”的正向效应转化为“沙丁鱼”的自我能量。为此，教师要做好以下几点：一是要善于发现学生的闪光点，找到学生的长处，让学生生成自我认同和自我肯定的情感，为后续努力提供持续动力。教师要用放大镜去看学生的优点，让学生带着自信、带着成就参与到鲶鱼的群体中。二是教师要为学生设立恰当的目标，要给学生看得见的目标，让学生一步一个脚印，完成一个又一个“小目标”，因为，目标过高，则学生往往易于失去方向，甚至因看不到目标而中途放弃，而目标过低又无法激发学生成长的最大动能，所以，目标的选择要恰到好处。三是班主任也给予精准指导，让学生“八仙过海，各显神通”，如让成绩优秀的学生进一步深造，而动手能力强的可以进行自己的职业生涯规划；再如，擅长音乐跳舞的学生可以朝向艺术生方向发展等等，这些都容易让学生在自己感兴趣的领域成为影响他人成长的“鲶鱼”，笔者在班主任工作中发现，班级鲶鱼多了，班级的管理的难度却降低了，更为可喜的的，班级在这些领头羊、排头兵的带领下，形成了“千帆竞发”“ 百舸争流”的喜人局面。
【结 语】
“教育有法，教无定法，贵在得法。”教师在运用“鲶鱼效应”时，要注意时机，并不断地向学生传输正能量，不断让学生向“鲶鱼”的优点和长处看齐；但同时要注意，对“鲶鱼”表现出来的不利因素，也要及时提醒，防患于未燃，因为高中学生的人生观和价值观还未完全成型，有时尚需教师启发和点拨，因此，教师既要用和善的言语诱导，也要有具体的行为跟进，要把“鲶鱼效应”很好地融入到班集体建设过程中，让学生在不知不觉、潜移默化中吸他人之长，补己之短，养成“吾日三省事身”的自我管理习惯，为自我的人格大厦奠基。
【参考文献】
【1】李国华，陈娟.班级管理中如何运用“鲶鱼效应”【J】.基础教育研究，2014（15）
【2】秦恬.运用“鲶鱼效应”促成班级长效管理【J】.基础教育研究，2009（05）
【3】甘雨.“鲶鱼效应”对班级管理的启示【J】.高等函授学报（哲学社会科学版），2010（03）
“鲶鱼效应”在班级管理中有很大的运用空间，教师要充分认识到“鲶鱼效应”的内涵，充分激活学生内在的管理效能和管理水平，让学生在“鲶鱼”的带动下，形成自主自觉管理的良性互动和良性循环，助推班级体的同构共建。
【关键词】
鲶鱼效应 班级自主管理 运用策略
一、引言
“鲶鱼效应”源于这样一种传说，挪威人爱吃沙丁鱼，但是沙丁鱼不爱动，每当渔民将捕捞的沙丁鱼运回港口，大多数沙丁鱼会因缺氧而死亡。为了使沙丁鱼能活着被运回渔港，渔民将其天敌——鲶鱼放入鱼舱，鲶鱼是食肉鱼，一入舱便四处乱窜，沙丁鱼因鲶鱼的追杀而恐怖紧张，从而把鱼舱的水搅动，使其上下波动，氧气充足，沙丁鱼便能活蹦乱跳地运回渔港。在企业管理中运用“鲶鱼效应”，能促进企业内部竞争，使企业血液循环加速，得到更快发展。此效应对教师在进行班级管理有很大启示，教师也应在班级管理中对重点人、重点事进行设计，让重点人、重点事成为影响大家学习的风向标，为班级体的齐抓共管贡献出集体智慧和力量。那么，教师如何在班级管理中利用“鲶鱼效应”呢？
二、“鲶鱼效应”运用于班级管理的三个步骤
1.以智慧眼光发现班集体“鲶鱼”之人
毫无疑问，每个班级都是由一个个特征鲜明的个体组成，每个人都是班级对外的一张名片，作为班集体的一种管理规范，很多学校或班级将规则或规范视为学生成长的准绳。当然，从管理角度来看，具有一定合理性，“沒有规矩，不成方圆”，班级需要有一定的规范管理才能让全体同学共同成长，取得共赢局面。然而，作为班主任，也应透过共性的规范，用别具一格的慧眼去体察学生的多面性，有些学生很有个性、灵气和朝气，他们做事往往一马当先，时而为他人排难解忧，时而为老师建言献策，时而为班集体贡献正能量，这些学生，很有个性，往往不需班干或班主任使唤，就能主动请缨，毛遂自荐地帮助大家和班集体，他们有无限的激情和热情，像“鲶鱼”一样活跃在教室里，是班级管理的重要能量。教师需要加以引导和呵护，激活他们内在的能量源，让他们成为班级管理和发展的原生态力量，成为教师和学生心目中的“重要他人”。只有这些学生先行一步，率先示范，给大家注入积极向上的力量，让班集体形成联动、互动效应，帮助班集体形成“比、学、赶、超”的局面，班集体建设才能顺水推舟，顺势而为。
2.充分激发“鱿鱼”的班集体正向能量
“鲶鱼效应”是通过刺激形成的，即通过“鲶鱼”对“沙丁鱼”的惊吓，促使沙丁鱼跟着动了起来，这听起来有些“被动”之意。但有些班级有天然“鲶鱼”，他们是班级管理中不可多得的财富，教师要充分利用他们的优点和正向能量，使之最大化，并和他们建立师生联盟，为班级共同体建设合力奋进。但有的班级没有“鲶鱼”，这时，教师要对一些没精打彩，上课不认真，学习不努力的“沙丁鱼”学生施加一定的刺激，主动充当“鲶鱼”，使这些“沙丁鱼”自动激活。当然，教师的刺激要拿捏适度，张弛结合，其根本目的是激发学生内在的正能量，让学生内心求真向善趋美的种子破土发芽，成为班级积极力量的构建者。
为达到抑恶扬善的目的，班主任在选择目标“鲶鱼”时要有独到眼光，通常要选择一些成绩优秀的学生，或者暂且还不优秀，但是学习态度很好的，或具有内在潜质的学生，因为他们是学生的“身边人”，易引起学生的模仿和比照。当然，最佳选择是挑选一些可能制造“奇迹”或“逆袭”的学生，因为他们的示范作用才是真正能影响他人的正能量。
3.将“鱿鱼”外显之效应转化为学生内隐之动能
辩证法告诉我们，外因通过内因起作用，内因在事物发展的过程中起决定作用，“鲶鱼”的刺激只是一种外部动力，只有把它转化为“沙丁鱼”的内生动力，让“沙丁鱼”持续向“鲶鱼”靠近，从而不断在自我实现、超越自我中宣告一个个“大写的我”的存在，才能真正形成自我成长、自我管理的坚固长城。
教师要运用教育智慧，适时将“鲶鱼”的正向效应转化为“沙丁鱼”的自我能量。为此，教师要做好以下几点：一是要善于发现学生的闪光点，找到学生的长处，让学生生成自我认同和自我肯定的情感，为后续努力提供持续动力。教师要用放大镜去看学生的优点，让学生带着自信、带着成就参与到鲶鱼的群体中。二是教师要为学生设立恰当的目标，要给学生看得见的目标，让学生一步一个脚印，完成一个又一个“小目标”，因为，目标过高，则学生往往易于失去方向，甚至因看不到目标而中途放弃，而目标过低又无法激发学生成长的最大动能，所以，目标的选择要恰到好处。三是班主任也给予精准指导，让学生“八仙过海，各显神通”，如让成绩优秀的学生进一步深造，而动手能力强的可以进行自己的职业生涯规划；再如，擅长音乐跳舞的学生可以朝向艺术生方向发展等等，这些都容易让学生在自己感兴趣的领域成为影响他人成长的“鲶鱼”，笔者在班主任工作中发现，班级鲶鱼多了，班级的管理的难度却降低了，更为可喜的的，班级在这些领头羊、排头兵的带领下，形成了“千帆竞发”“ 百舸争流”的喜人局面。
【结 语】
“教育有法，教无定法，贵在得法。”教师在运用“鲶鱼效应”时，要注意时机，并不断地向学生传输正能量，不断让学生向“鲶鱼”的优点和长处看齐；但同时要注意，对“鲶鱼”表现出来的不利因素，也要及时提醒，防患于未燃，因为高中学生的人生观和价值观还未完全成型，有时尚需教师启发和点拨，因此，教师既要用和善的言语诱导，也要有具体的行为跟进，要把“鲶鱼效应”很好地融入到班集体建设过程中，让学生在不知不觉、潜移默化中吸他人之长，补己之短，养成“吾日三省事身”的自我管理习惯，为自我的人格大厦奠基。
【参考文献】
【1】李国华，陈娟.班级管理中如何运用“鲶鱼效应”【J】.基础教育研究，2014（15）
【2】秦恬.运用“鲶鱼效应”促成班级长效管理【J】.基础教育研究，2009（05）
【3】甘雨.“鲶鱼效应”对班级管理的启示【J】.高等函授学报（哲学社会科学版），2010（03）