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【关键词】英语教学 提问艺术 教学方法
【摘 要】选择好的提问方式能促进学生进行内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生之间、生生之间用目标语进行交流，是让英语课堂灵动起来的关键。
在英语的课堂教学中，提问是教师经常采用的一种手段。课堂提问对提高学生各方面的素质具有重要的作用，它既是向学生传授知识的基本途径，也是唤起学生注意、活跃课堂气氛的有效方法，更是发展学生智力的重要手段。课堂提问要根据教学内容，结合学生实际，科学而艺术地进行提问，才能达到最佳的教学效果。英语课堂语言分成了五个环节：教师引语——学生举手——教师提名——学生反应——教师评语。这五个教学环节是一个严密不可分的整体，任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致课堂教学的失败。如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独脚戏的情况。这就要求教师能根据课的类型量体裁衣，从自己学生的实际情况出发，在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。
一、以生为本，分层要求，精心备课
1. 制定出符合学生认知特点和水平的教学目标。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求。
2. 关注学生的“学”。备课时应把重点放在如何利用教材，在学生已有的知识基础上，通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的環节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学习方式。
3. 创造性利用教材。在课程标准允许的范围内，应充分发挥创新实施能力，即依据学生的实际，大胆删减、增补和重组教材内容，恰当地扩展或延伸课本内容。
4. 根据学生实际，选择恰当的教学方法，设计有效的教学环节。教师备课时，应精心设计教学各环节，力求使各步骤划分合理、紧凑周密，由低到高地训练学生各种能力。同时根据教学内容选择合适的教学方法，使教学目标得以顺利实施。
二、任务驱动，方法多样，注重启发，激活课堂
1. 任务驱动，提高学生的学习兴趣，强化学习动力。“任务驱动式”教学方法的主要结构是：提出任务——分析任务——完成任务——任务评价。
2.注重启发，培养学生成为学习的主体。
（1） 设置悬念，巧妙导入。笔者在讲授“A healthy diet”前，先展示了香港艺人郑欣宜减肥前后的照片，然后提问：“Do you know who is she？ Do you know what made her become so slim？ Do you think you have a healthy diet？ What essential nutrients we need to take from food？”学生七嘴八舌展开了讨论，并急于到文中寻找答案。
（2） 引导探究，促成理解，获得新知。 在教授定语从句时，我通过Power point把两个单句合并成定语从句，合并时，用鲜艳的红色突出变化的地方，并用划线标注定语从句。然后要求各组学生通过观察例句，归纳出定语从句的特点、如何区分定语从句、如何选用关系代词、做练习。在这个过程中，老师不断引导学生发现规律，掌握定语从句的规律。最后做10个填空题练习，结果学生全对。
（3）问题的趣味性和启发性
在上“Inventions”阅读课，为了让学生更好的理解“think outside the box” 时，设计这个问题进行引课：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly？”学生顿时活跃起来，答案多种多样。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”。这种问题既能引发学生参与回答的兴趣，又给学生丰富想象的空间，课堂气氛马上就活跃起来了。如学习Places of Interest 时，教师开课可以提问“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know what to do and where to go. Can you give me some advice？” 学习 “Inventions” 时，开课可以提问：“What comes to your mind when you see the word invention？”这些问题与话题有联系，给教学作好辅垫，又能激发学习兴趣，学生有话可说。
（4）教师言语策略的多样化
在讲授 “Multiple Perspective Analysis of Classroom Discourse”进，教师提问按所引发的回答分成四大类：开放式疑问（Open-ended Question），特殊式疑问（Wh-question），一般疑问（Yes/No Question），反意疑问（Tag Question）。在教师的质疑中，重点应放在“特殊疑问”和“开放疑问”，恰当使用“一般疑问”和“反意疑问”，只集中在任何单方面的疑问形式上会限制学生的思维。而且要注意所设问题既要针对重点，又要贴近学生，贴近生活，才能吸引他们的注意力，达到学中有乐的目的。如：
What can you learn from this passage？
Is it good for us to keep a balanced diet？
You like bicycle traveling， don’t you？ Why？
三、结束语
有效提问是实践挑战性的思维训练，是驱动持续性的教学过程，有助于实现预设性的教学目标。英语课堂教学改革要在分析英语教学问答发展经验的基础上改进当代的问答技巧，要从优化问答作为主要手段做起。课堂问答的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，而且也是培养学生创新思维、实施自主学习和探究性学习的关键。同时，英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体、教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正达到培养学生综合语言运用能力的总体目标。
【摘 要】选择好的提问方式能促进学生进行内容丰富的语言输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生之间、生生之间用目标语进行交流，是让英语课堂灵动起来的关键。
在英语的课堂教学中，提问是教师经常采用的一种手段。课堂提问对提高学生各方面的素质具有重要的作用，它既是向学生传授知识的基本途径，也是唤起学生注意、活跃课堂气氛的有效方法，更是发展学生智力的重要手段。课堂提问要根据教学内容，结合学生实际，科学而艺术地进行提问，才能达到最佳的教学效果。英语课堂语言分成了五个环节：教师引语——学生举手——教师提名——学生反应——教师评语。这五个教学环节是一个严密不可分的整体，任何一个环节的遗漏或操作不当都会导致课堂教学的失败。如果学生对老师的提问不感兴趣、不作反应，或反应迟缓，课堂气氛就会单调、沉闷又乏味，造成教师唱独脚戏的情况。这就要求教师能根据课的类型量体裁衣，从自己学生的实际情况出发，在备课的时候为提问的问题做好充分的准备。
一、以生为本，分层要求，精心备课
1. 制定出符合学生认知特点和水平的教学目标。教学目标既要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行弹性预设，又要根据学科特点考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异，因人而异，作分层要求。
2. 关注学生的“学”。备课时应把重点放在如何利用教材，在学生已有的知识基础上，通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的環节，让学生在潜移默化中自觉接受和生成学习方式、选择学习方式。
3. 创造性利用教材。在课程标准允许的范围内，应充分发挥创新实施能力，即依据学生的实际，大胆删减、增补和重组教材内容，恰当地扩展或延伸课本内容。
4. 根据学生实际，选择恰当的教学方法，设计有效的教学环节。教师备课时，应精心设计教学各环节，力求使各步骤划分合理、紧凑周密，由低到高地训练学生各种能力。同时根据教学内容选择合适的教学方法，使教学目标得以顺利实施。
二、任务驱动，方法多样，注重启发，激活课堂
1. 任务驱动，提高学生的学习兴趣，强化学习动力。“任务驱动式”教学方法的主要结构是：提出任务——分析任务——完成任务——任务评价。
2.注重启发，培养学生成为学习的主体。
（1） 设置悬念，巧妙导入。笔者在讲授“A healthy diet”前，先展示了香港艺人郑欣宜减肥前后的照片，然后提问：“Do you know who is she？ Do you know what made her become so slim？ Do you think you have a healthy diet？ What essential nutrients we need to take from food？”学生七嘴八舌展开了讨论，并急于到文中寻找答案。
（2） 引导探究，促成理解，获得新知。 在教授定语从句时，我通过Power point把两个单句合并成定语从句，合并时，用鲜艳的红色突出变化的地方，并用划线标注定语从句。然后要求各组学生通过观察例句，归纳出定语从句的特点、如何区分定语从句、如何选用关系代词、做练习。在这个过程中，老师不断引导学生发现规律，掌握定语从句的规律。最后做10个填空题练习，结果学生全对。
（3）问题的趣味性和启发性
在上“Inventions”阅读课，为了让学生更好的理解“think outside the box” 时，设计这个问题进行引课：“How do you divide 13 oranges between 9 children fairly？”学生顿时活跃起来，答案多种多样。某生回答：“Orange juice can be divided into 9 children fairly.”。这种问题既能引发学生参与回答的兴趣，又给学生丰富想象的空间，课堂气氛马上就活跃起来了。如学习Places of Interest 时，教师开课可以提问“Vocation is coming. How will you spend your Summer Vocation？” 或 “ I’ll have a long holiday after the college entrance exam. I don’t know what to do and where to go. Can you give me some advice？” 学习 “Inventions” 时，开课可以提问：“What comes to your mind when you see the word invention？”这些问题与话题有联系，给教学作好辅垫，又能激发学习兴趣，学生有话可说。
（4）教师言语策略的多样化
在讲授 “Multiple Perspective Analysis of Classroom Discourse”进，教师提问按所引发的回答分成四大类：开放式疑问（Open-ended Question），特殊式疑问（Wh-question），一般疑问（Yes/No Question），反意疑问（Tag Question）。在教师的质疑中，重点应放在“特殊疑问”和“开放疑问”，恰当使用“一般疑问”和“反意疑问”，只集中在任何单方面的疑问形式上会限制学生的思维。而且要注意所设问题既要针对重点，又要贴近学生，贴近生活，才能吸引他们的注意力，达到学中有乐的目的。如：
What can you learn from this passage？
Is it good for us to keep a balanced diet？
You like bicycle traveling， don’t you？ Why？
三、结束语
有效提问是实践挑战性的思维训练，是驱动持续性的教学过程，有助于实现预设性的教学目标。英语课堂教学改革要在分析英语教学问答发展经验的基础上改进当代的问答技巧，要从优化问答作为主要手段做起。课堂问答的有效性，不仅真正实现了有效教学，促进学生发展，而且也是培养学生创新思维、实施自主学习和探究性学习的关键。同时，英语教师要通过优化提问这一教学手段突出教学的重点与难点，调控以学生为主体、教师为主导的教学方向，使我们的高中英语课堂教学真正达到培养学生综合语言运用能力的总体目标。