在进行初中语文阅读教学过程中，语言文字本身的抽象性会在一定程度上限制学生对课文的理解，为此适当地给学生配上一些直观的情景来开展对应的教学，对提升学生的学习能力，增强学生的学习积极性有很大的促进作用。一般来说，教师可以创设的情景主要有图片情景、故事情景和舞台情景几种。
　　一、创设图片情景，让学生自我领悟
　　由于初中生缺乏日常生活经验，因此对年代久远的知识点存在一定的距离，这时适当地开展一些图片情景教学能有效地拉近学生与课文之间的距离，对更好地提升学生的自我领悟能力有很大的促进作用。
　　比如，在讲授课文《七律—长征》（苏教版初中语文八年级上）时，当教师讲到“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这两句时，给学生分别提出了如下两个问题：“在这两句诗中，第一句作者用了两个矛盾的词语，大家发现了吗？”见大家一脸茫然的样子，教师说道：“看来大家对长征中的地形并不是很了解，这样吧，请大家看几张图片。”随后教师通过PPT给大家展示了几张关于“五岭山”和“乌蒙山”的照片，并引导道：“看完这几张照片，如果让你们用几个字来形容，你会选择什么字？”学生们思考了一段时间后分别用了“气势磅礴”“雄伟壮观”“山势险峻”等词语概况这些山的特点。教师继续引导：“现在大家再仔细看看这句诗，发现什么矛盾了吗？”学生们仔細观察后说道：“确实，五岭山连绵不断，但后面却用了‘细浪’，而乌蒙山气势磅礴，后面却用了‘走泥丸’。”教师非常高兴，继续说道：“为什么呢？”学生们又陷入了沉思之中，随后教师又给学生打开了一张“擎天柱站在金字塔旁边”的照片说道：“大家看看这张照片，金字塔何等壮观，但在擎天柱面前呢？”瞬间学生明白了教师的意思，意识到作者是通过这种前后“大小”的对比来更好地赞扬红军战士的“不可摧的精神”。
　　二、创设故事情景，让学生深入理解
　　一般来说，教师可以讲的故事有很多，比如关于课文创作背景的故事、关于作者写作过程中的故事等。在进行相关教学时，教师应有选择地讲解一些故事，并通过故事情景让学生更加深入地理解课文中的一些难点，从而全面提升学生的学习能力。在进行故事的讲授中，教师可以时刻引导学生展开思考，帮助学生加强对所学知识的理解。
　　比如，在讲授课文《春望》（苏教版初中语文八年级上）时，教师为了让学生更好地理解这篇课文背后作者所要表达的情感，专门给学生创设了一段诗人杜甫在创作这首诗歌时的背景故事。教师说道：“公元756年，安史之乱的叛军攻下长安，唐朝首都沦陷，杜甫听到国家沦陷的消息后，感到十分伤心。同年7月，他听说唐肃宗在灵武即位甚是高兴，于是赶去投奔，但在路上被叛军捕获后带到长安。到了长安后，看到原本繁荣发达的长安因为战争变得如此落魄，联想到自己的祖国即将灭亡，深感悲伤，于是才创作出这样一首诗歌。”
　　 讲完这个故事后，教师让学生尝试找出诗歌中最能体现出作者悲伤心情的语句，有同学指出了“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。教师询问学生：“花会哭，鸟的心也会被惊动，这是为什么呢？”由于有了前面故事的铺垫，学生们很快就能联想到“国破人亡，地方还是以前那个地方，但再也回不到以前”的那种心情。通过这种方式开展教学，更能让学生在故事中找到课文的切入点，从而更好地提升对课文的理解和认识。
　　三、创设舞台情景，让学生共同体验
　　作为教师可以尝试给学生创设一个“表演自己”的舞台。通过让学生揣测课文情节，理解课文内容的方式提升学生对课文的认识，随后在教学过程中，教师可以让学生开展有效地情感舞台再现，并通过不断思考表演主人公情感的方式更好地提升学生对课文的理解度。
　　比如，在讲授课文《老山界》（苏教版初中语文八年级上）时，教师为了让学生更好地理解课文中的一些重难点，给学生创设了一个“舞台情景”。教师对学生说道：“本篇课文的基本内容大家比较熟悉了，下面请同学们分组编排一组对话，将村民与红军、红军与红军之间的对话再现出来。要求：通过对话的口气变化来表现出你对课文的理解。即需要做到有感情的扮演。”教师给学生创设这样一个舞台情景的目的是为了让学生更好地通过表演的方式来体会到不同人物的心理感受，从而更好地提升学生对课文的理解度。比如，在表演农民与红军之间的对话时，红军在说“大嫂，借你这里歇歇脚”时应该将那种虔诚、正义的感觉表现出来，而回答“请到里面坐”时必须将大嫂的那种恐惧、担忧的语气表达出来，才能更好地达到基本要求。一旦学生能将这种语气表达出来后，自然会提升对课文的理解。
　　总之，在进行初中语文阅读教学过程中，只有有效地将情景再现与文字结合在一起，才能更好地促进学生对课文的理解。为此教师应努力创设图片情景、故事情景、舞台情景几种不同的情景，让学生更好地在情景学习中提升自身综合学习能力。
　　作者单位：江苏省海门市东洲中学（226100）