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“教”与“学”关系的和谐发展，能使课堂呈现出愉快、活泼的学习气氛，教学双边的积极性得到充分调动，从而使学生情绪高涨，反应敏捷，思维活跃，达到和谐共振、提高课堂教学之功效。现就思想政治课中如何使“教”与“学”和谐发展谈几点粗浅的看法。
一、情感交融
在教学中教师应与学生和平相处，以自己高尚的道德情操，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境，让学生的身心在融洽的人际氛围中和谐、健康地发展。
（一）美化语言，情感交融
教师要善于运用或借用富有感染力的语言去拨动学生的心弦，让学生的心灵受到震撼而产生共鸣。如在讲“人口、资源和环境问题”时，我是这样开头的：“由于人类对资源掠夺式的开发，森林面积大量减少，土地沙漠化迅速扩大，风呼啸着卷起漫天风沙，水怒吼着冲破堤坝……由于人类对环境的严重破坏，使空气变得浑浊、河水遭到污染……此时淮河在呻咛、生灵在哭泣、人们在呼唤：给我蓝天和白云！给我空气和阳光！给我一杯水……”教师激昂的语句，优美的声音，使得学生无不侧耳静听，知识、情感和思想自然而然地渗入到了学生的意识深层，从而达到了情感上的共鸣，取得了良好的教学效果。
（二）沟通心灵，情感交融
我们要用淳朴的微笑和真诚的鼓励奏出学生幸福快乐的音符，唯有如此， 学生的心灵才会长出热诚、自信、愉悦、向上的庄稼，清除冷漠、悲哀、灰心、颓废的杂草，才会和你无拘无束地交流，平等真诚地对话；才会与你同悲同伤、同喜同乐，达到心灵的碰撞和情感的交融。如：在讲“了解国情，立足国情”时，学生对国情不太了解，对“为什么要从国情出发”更是“丈二和尚——摸不着头脑”。对此，我耐心地启发、引导，和他们共同分析、探讨，学生终于明白：由于没有从中国国情出发，国家经历了很多曲折，人民遭受了很大的痛苦和磨难；由于从中国国情出发，我国经济上取得了重大成就，社会面貌发生了巨大变化。教师在分析时，学生深受感染。当了解到中国人民经受磨难时，他们个个痛心疾首，愁容满面；当了解到中国人民改革开放以来取得的伟大成就时，他们个个意气风发，兴奋之情溢于言表，爱国主义热情得到极大的激发。
二、节奏适度
一节课正如一台演唱会，歌唱者与音乐节奏要合拍，否则就会出现“各吹各的号，各唱各的调”的状况，“教”与“学”的合拍表现出一张一弛的节奏感，师生之间静与动、虚与实的互动，充分体现了“教”与“学”之间那种和谐统一的美感。
（一）语言节奏的适中
教师的语言除了要富有感染力以外，还要有适中的语速、优美的音律，要给人以美的享受。有的教师由于缺乏教学经验，语速过快，一堂课的内容半堂课就讲完了，知识点的讲解如“蜻蜓点水”，学生的思维活动跟不上教师的节奏，一节课下来，收效甚微；而有的教师讲课时过于慢条斯理，知识点讲得太细、太少，学生的思维活跃不起来，一节课下来，学生根本学不到多少知识，更谈不上潜能的发挥了。可见，教师的语速过快或过慢，都会导致学生的思维活动与教师的语言节奏不合拍，教学效果无法令人满意。
（二）内容“难易度”的吻合
在教学过程中，当教师提出的问题要求过高、学生无所适从时，教师就必须“靠船下篙”，及时降低难度；当教师提出的问题要求过低，学生无需经过更多的思考结论便脱口而出时，教师应及时提高要求，增加难度，以取得教学双方思维活动的吻合。如：讲“商品的价值量”时，我先提问：劳动生产率的变化会不会影响商品价值总量？问题一出，学生很茫然，我急忙将一问题分成了两部分：（1）个别劳动生产率变化会不会影响商品价值总量？（2）社会劳动生产率变化会不会影响商品价值总量？问题分解以后，学生回答时就显得较为轻松了，对知识的理解也更加透彻了，于是，学生的节奏很快就和我合拍了。教学活动中“教”与“学”和谐的实质就是要使教师教学的节奏与学生发展的节律相和谐，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促使学生的素质得到和谐发展。
三、思维同步
在新形势下，学生对思想政治课的学习兴趣现状不容乐观，表现在：课堂上对教师讲的内容不关心，往往是教师“一头热”，学生“一头冷”；课堂外对布置的任务不关心，往往是教师忙，学生闲。师生双方思维不同步，课堂教学就难以顺利进行。
（一）思维目标一致
教师想“教”的和学生想“学”的内容要一致，为此在课堂教学一开始，教师就应该将学习目标、学习重点、学习难点通过学案的形式展示给学生，使他们明确这节课教师要教什么，自己要学什么，以便更好地和教师合作，共同完成任务。例如：在讲“商品的两个基本属性”前，我先精心设计了一份学案，将学习目标——商品的使用价值（识记）、商品的价值（理解）、商品的两个基本属性及它们之间的关系（理解）展示给学生，让学生带着与教师想的一样的问题进入课堂，为思维同步打下基础。
（二）思维反馈及时
教学是一门科学艺术，不是一方讲另一方听的消极被动行为，而是互相交流信息的互动过程。教学过程中的思维反馈是双向的，双方存在着两条信息通道：一条是台上到台下，通过它，教师可把所讲知识信息传递过去；另一条是台下至台上，通过它，学生可把对知识的接受、理解以及对教师授课的评价信息反馈回来。两方面信息反馈的共同要求是及时，否则，贻误时机就会造成思维不同步的后果。例如：学生遇到不懂的问题，如不及时通过提问或其他方式把信息反馈给老师，问题就会越积越多，导致课听不下去，思维跟不上教师，就会影响继续听课；教师倘若不及时注意学生听课的信息和情绪的变化，课堂教学就成了教师的“独角戏”，就无教学效果可言。所以，如能台上台下融为一体，形成作用力和反作用力的良性循环，那么学生获得知识和教师的教诲，吸取知识的养分以丰富自身、教师由此收获美感和难以形容的精神安慰，这样就形成了师生共鸣的课堂氛围，使双方都陶醉在一种不可言传的妙境之中。
总之，在课堂教学中，教师应通过多种方法和学生进行情感交流，激发学生学习的兴趣和愿望，并从学生的实际出发，运用各种教学艺术多方位调整“教”与“学”的节奏，从而激活学生的创新潜能，只有师生双方通力合作，才能奏响一曲“教”与“学”的和谐之歌。（责编 张敬亚）
一、情感交融
在教学中教师应与学生和平相处，以自己高尚的道德情操，以“润物细无声”的方式影响和感染学生，以渊博的知识、完美的教育教学艺术为学生创设良好的学习环境，让学生的身心在融洽的人际氛围中和谐、健康地发展。
（一）美化语言，情感交融
教师要善于运用或借用富有感染力的语言去拨动学生的心弦，让学生的心灵受到震撼而产生共鸣。如在讲“人口、资源和环境问题”时，我是这样开头的：“由于人类对资源掠夺式的开发，森林面积大量减少，土地沙漠化迅速扩大，风呼啸着卷起漫天风沙，水怒吼着冲破堤坝……由于人类对环境的严重破坏，使空气变得浑浊、河水遭到污染……此时淮河在呻咛、生灵在哭泣、人们在呼唤：给我蓝天和白云！给我空气和阳光！给我一杯水……”教师激昂的语句，优美的声音，使得学生无不侧耳静听，知识、情感和思想自然而然地渗入到了学生的意识深层，从而达到了情感上的共鸣，取得了良好的教学效果。
（二）沟通心灵，情感交融
我们要用淳朴的微笑和真诚的鼓励奏出学生幸福快乐的音符，唯有如此， 学生的心灵才会长出热诚、自信、愉悦、向上的庄稼，清除冷漠、悲哀、灰心、颓废的杂草，才会和你无拘无束地交流，平等真诚地对话；才会与你同悲同伤、同喜同乐，达到心灵的碰撞和情感的交融。如：在讲“了解国情，立足国情”时，学生对国情不太了解，对“为什么要从国情出发”更是“丈二和尚——摸不着头脑”。对此，我耐心地启发、引导，和他们共同分析、探讨，学生终于明白：由于没有从中国国情出发，国家经历了很多曲折，人民遭受了很大的痛苦和磨难；由于从中国国情出发，我国经济上取得了重大成就，社会面貌发生了巨大变化。教师在分析时，学生深受感染。当了解到中国人民经受磨难时，他们个个痛心疾首，愁容满面；当了解到中国人民改革开放以来取得的伟大成就时，他们个个意气风发，兴奋之情溢于言表，爱国主义热情得到极大的激发。
二、节奏适度
一节课正如一台演唱会，歌唱者与音乐节奏要合拍，否则就会出现“各吹各的号，各唱各的调”的状况，“教”与“学”的合拍表现出一张一弛的节奏感，师生之间静与动、虚与实的互动，充分体现了“教”与“学”之间那种和谐统一的美感。
（一）语言节奏的适中
教师的语言除了要富有感染力以外，还要有适中的语速、优美的音律，要给人以美的享受。有的教师由于缺乏教学经验，语速过快，一堂课的内容半堂课就讲完了，知识点的讲解如“蜻蜓点水”，学生的思维活动跟不上教师的节奏，一节课下来，收效甚微；而有的教师讲课时过于慢条斯理，知识点讲得太细、太少，学生的思维活跃不起来，一节课下来，学生根本学不到多少知识，更谈不上潜能的发挥了。可见，教师的语速过快或过慢，都会导致学生的思维活动与教师的语言节奏不合拍，教学效果无法令人满意。
（二）内容“难易度”的吻合
在教学过程中，当教师提出的问题要求过高、学生无所适从时，教师就必须“靠船下篙”，及时降低难度；当教师提出的问题要求过低，学生无需经过更多的思考结论便脱口而出时，教师应及时提高要求，增加难度，以取得教学双方思维活动的吻合。如：讲“商品的价值量”时，我先提问：劳动生产率的变化会不会影响商品价值总量？问题一出，学生很茫然，我急忙将一问题分成了两部分：（1）个别劳动生产率变化会不会影响商品价值总量？（2）社会劳动生产率变化会不会影响商品价值总量？问题分解以后，学生回答时就显得较为轻松了，对知识的理解也更加透彻了，于是，学生的节奏很快就和我合拍了。教学活动中“教”与“学”和谐的实质就是要使教师教学的节奏与学生发展的节律相和谐，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促使学生的素质得到和谐发展。
三、思维同步
在新形势下，学生对思想政治课的学习兴趣现状不容乐观，表现在：课堂上对教师讲的内容不关心，往往是教师“一头热”，学生“一头冷”；课堂外对布置的任务不关心，往往是教师忙，学生闲。师生双方思维不同步，课堂教学就难以顺利进行。
（一）思维目标一致
教师想“教”的和学生想“学”的内容要一致，为此在课堂教学一开始，教师就应该将学习目标、学习重点、学习难点通过学案的形式展示给学生，使他们明确这节课教师要教什么，自己要学什么，以便更好地和教师合作，共同完成任务。例如：在讲“商品的两个基本属性”前，我先精心设计了一份学案，将学习目标——商品的使用价值（识记）、商品的价值（理解）、商品的两个基本属性及它们之间的关系（理解）展示给学生，让学生带着与教师想的一样的问题进入课堂，为思维同步打下基础。
（二）思维反馈及时
教学是一门科学艺术，不是一方讲另一方听的消极被动行为，而是互相交流信息的互动过程。教学过程中的思维反馈是双向的，双方存在着两条信息通道：一条是台上到台下，通过它，教师可把所讲知识信息传递过去；另一条是台下至台上，通过它，学生可把对知识的接受、理解以及对教师授课的评价信息反馈回来。两方面信息反馈的共同要求是及时，否则，贻误时机就会造成思维不同步的后果。例如：学生遇到不懂的问题，如不及时通过提问或其他方式把信息反馈给老师，问题就会越积越多，导致课听不下去，思维跟不上教师，就会影响继续听课；教师倘若不及时注意学生听课的信息和情绪的变化，课堂教学就成了教师的“独角戏”，就无教学效果可言。所以，如能台上台下融为一体，形成作用力和反作用力的良性循环，那么学生获得知识和教师的教诲，吸取知识的养分以丰富自身、教师由此收获美感和难以形容的精神安慰，这样就形成了师生共鸣的课堂氛围，使双方都陶醉在一种不可言传的妙境之中。
总之，在课堂教学中，教师应通过多种方法和学生进行情感交流，激发学生学习的兴趣和愿望，并从学生的实际出发，运用各种教学艺术多方位调整“教”与“学”的节奏，从而激活学生的创新潜能，只有师生双方通力合作，才能奏响一曲“教”与“学”的和谐之歌。（责编 张敬亚）