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一堂好的语文课不应该停留在文字的表面，而应该促使学生层层深入，循序渐进地展开阅读，从平面阅读逐步走向立体阅读。教师在教学中要避免使用简单的记忆、复述等平面化的教学方法，而是层层深入地构建立体型的教学模式，让学生从分析言语层逐步过渡到分析形象层，最后尝试探究作品的象征层。这样的阅读才更具有立体性，能让学生真正读懂文章，提高语文核心素养。
一、言语层，探求逻辑关系
文章的言语层指的是字词、句段和篇章，包括思考作者如何对文章的字词进行精雕细琢，思考作者运用了哪些修辞手法和表現形式，思考作者如何安排段落之间的逻辑结构，如何承上启下地展开叙述等。学者王荣生曾经提出，在探究文章言语层时要注意“放过”那些过于简单或深邃的字词，“突出”常用字词，“深入”分析能促使人感悟的字词，“分离”出重要的考点进行强化认知。教师在指导学生阅读时也要把握住这几点，促使学生积极探究作品文章的逻辑关系。
在学习《祝福》时，教师首先可以鼓励学生分析文章中一些看似寻常，却能引发人深思的词语，探究其内涵。如可以分析：“我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了。”探究为何在祥林嫂死后，“我”却会感到忧虑消除，作者想要用这样的句子暗示什么。除此以外，教师还要鼓励学生尝试探究文章的言语逻辑，分析作品的结构特点。如有学生发现作品以第一人称为叙述者，采用了“我”离去、归来、再离去的写作结构。教师可以鼓励学生关注祥林嫂的生活轨迹。学生发现在《祝福》中这种结构也被用于祥林嫂的生活轨迹，描写了祥林嫂来到鲁镇、离开鲁镇、再来到鲁镇的经历。教师可以鼓励学生分析这种结构的圆满性和人生宿命之间的逻辑关系。
要探究文章言语的逻辑关系，不仅要注意重要的字词，更要注意作者如何体现章法。教师可以提出一些纲举目张的问题，引导学生围绕其展开揣摩，尝试把握住言语层深处隐藏的信息，进而真正读懂文章，提高学生语言建构和应用方面的能力。
二、形象层，感受文本意境
形象层指的是文章中出现的具体事物、人物的动作、场景和景物等，也就是作者如何用语言描写具象世界。教师可以鼓励学生把握文章的形象，进而感悟文章的意境，尝试从具象的事物中抽象出该形象所蕴含的文化。这样的阅读能促使学生提高审美鉴赏和创造能力，发展核心素养。
在指导学生阅读《雨巷》时，教师可以鼓励学生探究其中的“姑娘、我”等形象，思考作者如何通过虚实形象来展现落寞凄凉的意境。教师首先引导学生探究其中的“姑娘”，发现“姑娘”给人一种淡淡的哀伤感。再来分析“我”，“我”是实的，而“姑娘”是虚的，作者通过抒情主人公“我”的心理表现出对于虚幻的主人公“姑娘”的向往之情。由于“姑娘”是虚的，所以作者能尽可能地对其进行美化，促使其成为一个“丁香一样芬芳”的优雅的女子。教师鼓励学生探究作品的表现手法，学生发现这种虚实结合的手法能让“姑娘”这个原本很虚的形象变得更为真切。作者用“我”的内心感受体现出“姑娘”在“我”心中的真实烙印，同时又通过“姑娘”展现出“我”这个现实形象对于虚幻的未来的渴望和追求。这种虚虚实实、以虚写实的方法能让人物形象更加丰满。
教师可以先鼓励学生找出文章中的形象，然后说说作者通过何种方式描写形象，透过这些形象能给人怎样的感受，作者想要借助其表达怎样的意境，体现怎样的心意和情绪。通过这样的探究，学生的阅读更为深入，同时也更为立体化。
三、象征层，省思深刻寓意
在构筑立体型阅读教学时，教师还要注意帮助学生向着象征层进发，体会作品所蕴含的深刻寓意。教师可以鼓励学生从文章的某些形象入手，从哲学角度入手分析其中是否蕴含着深刻的人类共性的命题。
如在学习《雨霖铃·寒蝉凄切》时，教师可以先鼓励学生说说这首词展现了哪些形象，体现了怎样的情感。如有学生在阅读后提出这首词展现的是离人分别时的相思之情，其中的“寒蝉”等形象都展现出了离愁之情。在此基础上教师可以鼓励学生探究这首词的象征意义，尝试找到共性。如可以提出问题：“这首词还有没有更深的象征意义呢？作者作为被皇帝驱逐的文人，其离别是否还有什么深层次的意味呢？”学生在联系了作者的生存情况后有了更为深刻的感悟，提出：“作者发现自己晋升的希望已经渺茫后，心中自然出现了更多的迷惘和绝望，这种情感超过了离人分别时的伤感情绪。因此这首词其实也体现出了作者对于未来走向何处的迷离之情，同时也体现出作者作别仕途宦海时的无奈心情。”在教师的启发下，学生发现不少古人都有类似的情感，这样便找到了共性，挖掘出了作品的象征意义。
从个性中发现共性，在共性中找到个性，这样的阅读更具有立体性，也能促使学生获得文化传承和理解方面的深切感悟。学生能从文章的象征意义中找到其中蕴含的传统文化情感，进而提高文化自觉。
教育心理学认为，敏锐的观察力、想象力以及思辨能力能促使学生的思维能力得到全面提高。教师在指导学生循序渐进地阅读时，也要注意这几个方面。探究言语层的逻辑关系能提高学生的观察力，感受形象层能发展学生的想象力，思考其中的象征意义能发展学生的思辨能力。这三者整合在一起能构建立体型的阅读课堂，促使学生的阅读能力得到全面提高。
一、言语层，探求逻辑关系
文章的言语层指的是字词、句段和篇章，包括思考作者如何对文章的字词进行精雕细琢，思考作者运用了哪些修辞手法和表現形式，思考作者如何安排段落之间的逻辑结构，如何承上启下地展开叙述等。学者王荣生曾经提出，在探究文章言语层时要注意“放过”那些过于简单或深邃的字词，“突出”常用字词，“深入”分析能促使人感悟的字词，“分离”出重要的考点进行强化认知。教师在指导学生阅读时也要把握住这几点，促使学生积极探究作品文章的逻辑关系。
在学习《祝福》时，教师首先可以鼓励学生分析文章中一些看似寻常，却能引发人深思的词语，探究其内涵。如可以分析：“我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，从白天以至初夜的疑虑，全给祝福的空气一扫而空了。”探究为何在祥林嫂死后，“我”却会感到忧虑消除，作者想要用这样的句子暗示什么。除此以外，教师还要鼓励学生尝试探究文章的言语逻辑，分析作品的结构特点。如有学生发现作品以第一人称为叙述者，采用了“我”离去、归来、再离去的写作结构。教师可以鼓励学生关注祥林嫂的生活轨迹。学生发现在《祝福》中这种结构也被用于祥林嫂的生活轨迹，描写了祥林嫂来到鲁镇、离开鲁镇、再来到鲁镇的经历。教师可以鼓励学生分析这种结构的圆满性和人生宿命之间的逻辑关系。
要探究文章言语的逻辑关系，不仅要注意重要的字词，更要注意作者如何体现章法。教师可以提出一些纲举目张的问题，引导学生围绕其展开揣摩，尝试把握住言语层深处隐藏的信息，进而真正读懂文章，提高学生语言建构和应用方面的能力。
二、形象层，感受文本意境
形象层指的是文章中出现的具体事物、人物的动作、场景和景物等，也就是作者如何用语言描写具象世界。教师可以鼓励学生把握文章的形象，进而感悟文章的意境，尝试从具象的事物中抽象出该形象所蕴含的文化。这样的阅读能促使学生提高审美鉴赏和创造能力，发展核心素养。
在指导学生阅读《雨巷》时，教师可以鼓励学生探究其中的“姑娘、我”等形象，思考作者如何通过虚实形象来展现落寞凄凉的意境。教师首先引导学生探究其中的“姑娘”，发现“姑娘”给人一种淡淡的哀伤感。再来分析“我”，“我”是实的，而“姑娘”是虚的，作者通过抒情主人公“我”的心理表现出对于虚幻的主人公“姑娘”的向往之情。由于“姑娘”是虚的，所以作者能尽可能地对其进行美化，促使其成为一个“丁香一样芬芳”的优雅的女子。教师鼓励学生探究作品的表现手法，学生发现这种虚实结合的手法能让“姑娘”这个原本很虚的形象变得更为真切。作者用“我”的内心感受体现出“姑娘”在“我”心中的真实烙印，同时又通过“姑娘”展现出“我”这个现实形象对于虚幻的未来的渴望和追求。这种虚虚实实、以虚写实的方法能让人物形象更加丰满。
教师可以先鼓励学生找出文章中的形象，然后说说作者通过何种方式描写形象，透过这些形象能给人怎样的感受，作者想要借助其表达怎样的意境，体现怎样的心意和情绪。通过这样的探究，学生的阅读更为深入，同时也更为立体化。
三、象征层，省思深刻寓意
在构筑立体型阅读教学时，教师还要注意帮助学生向着象征层进发，体会作品所蕴含的深刻寓意。教师可以鼓励学生从文章的某些形象入手，从哲学角度入手分析其中是否蕴含着深刻的人类共性的命题。
如在学习《雨霖铃·寒蝉凄切》时，教师可以先鼓励学生说说这首词展现了哪些形象，体现了怎样的情感。如有学生在阅读后提出这首词展现的是离人分别时的相思之情，其中的“寒蝉”等形象都展现出了离愁之情。在此基础上教师可以鼓励学生探究这首词的象征意义，尝试找到共性。如可以提出问题：“这首词还有没有更深的象征意义呢？作者作为被皇帝驱逐的文人，其离别是否还有什么深层次的意味呢？”学生在联系了作者的生存情况后有了更为深刻的感悟，提出：“作者发现自己晋升的希望已经渺茫后，心中自然出现了更多的迷惘和绝望，这种情感超过了离人分别时的伤感情绪。因此这首词其实也体现出了作者对于未来走向何处的迷离之情，同时也体现出作者作别仕途宦海时的无奈心情。”在教师的启发下，学生发现不少古人都有类似的情感，这样便找到了共性，挖掘出了作品的象征意义。
从个性中发现共性，在共性中找到个性，这样的阅读更具有立体性，也能促使学生获得文化传承和理解方面的深切感悟。学生能从文章的象征意义中找到其中蕴含的传统文化情感，进而提高文化自觉。
教育心理学认为，敏锐的观察力、想象力以及思辨能力能促使学生的思维能力得到全面提高。教师在指导学生循序渐进地阅读时，也要注意这几个方面。探究言语层的逻辑关系能提高学生的观察力，感受形象层能发展学生的想象力，思考其中的象征意义能发展学生的思辨能力。这三者整合在一起能构建立体型的阅读课堂，促使学生的阅读能力得到全面提高。